个别化教育总结

时间:2024.3.20

20XX-20XX学年度第二学期

个别化教育工作总结

素质教育是面向全体学生,而不是少数学生。面向全体,正是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们全体发展。学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群,虽然为数不多但他们关系到一个班集体的班风、学风等问题 .下面我将本学期个别化教育工作总结如下:

一、深入学生,全面了解学生的心态

在教学实践中,教师们有一个共识:就是一提到个别化,无不摇头叹息,说他们是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其实,金无足赤,人无完人。如果教师们换个角度,放弃门缝里看人的偏见,就会欣喜地发现个别化学生并非不可救药,这就要求教师深入学生、全面了解他们的心态,对他们学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究,并采取分类教育的方式,随时比较和修正教育方式,让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生,用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极向上,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度,使教师的情感理智融入他们的心田。

二、与学困生建立融洽的关系。爱学生,是个别化学生教育的基础和首要条件。

个别化学生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠,他们也需要温暖、需要爱。做英语教师,对他们在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励,努力沟通师生情感,搭起相互信任的友爱桥梁,建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于发现闪光点,挖掘他们内在的潜力,鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待,发现他们身上的不良习惯和不良行为,要找准切合点,正面启发诱导,耐心说服教育。

三、多给他们创造表现自我的机会,增强他们的自信心。

知道了这些学生学习习惯不好的原因之后,我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动,稍有不正确我会轻轻的走到他们身边,用不同的体态语言去提醒他们,使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我,我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些,步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦,从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则,引导他们向优等生学习,学习中多动脑、多练习、多复习、多运用,使学困生由被动学习变为主动学习。

四、教给他们正确的学习方法

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外,教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如:阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。

实践证明,个别化学生与优等生不是一成不变的。给他们多一点关心,多一点温暖,教给他们正确的学习方法,课堂教学与课外辅导相结合,都可能使他们从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。

五、老师要宽容忍让,塑造美好的心理品质

教师对个别化学生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就,教师对他们的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。他们是发展的,并在发展中成长,不可能没有缺点,不可能没有过失,有的教师,特别是年青教师一旦发现学生犯了错误,就横眉怒目、厉声训斥,或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之,就是难以宽容学生的过失。有的个别化学生尽管在教师的批评、体罚下,口头检查了自己的错误,但从根本上讲没有得到教育,反而对教师或敬而远之,或退避三舍,有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生,使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为,也应不失长者风度,仍心平气和去说服教育,这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感,从而主动认识自己的错误,接受教师的批评与教育。

总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转化,更应倾注教师不懈的努力,在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索新的教育方法,努力做好个别化的转化工作。


第二篇:个别化教育学习心得


学习个别化教育的心得体会

通过此活动,老师个别化活动视频的学习,虽然没有亲临现场,但通过视频也充分感受到了老师在创设环境以及材料投放过程中的智慧与敬业的精神,值得我们学习的不但是个别化学习活动的模式,还有的就是老师对工作的一丝不苟的态度。从对视频对文本的仔细揣摩,分析梁老师在材料的放上有几个比较亮的特点:

1、问题情景表现在梁老师个别化学习活动中,有些材料的投放能构成问题情景,能激发幼儿探索的欲望,特别是那些具有探索性的低结构化材料,能够激发幼儿好学好问的心理。如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”,幼儿看到这些材料有了探索的欲望,他们会探索陀螺花转动的方法,并在转动过程中带来的视觉冲突。在“纸桌力量大”的区域中,老师虽然投放的材料非常简单,但是,通过比赛能激发幼儿继续去探索出使桌子更结实的方法,通过实验培养了孩子耐心、细致水准。

2、材料表现的方式不同个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存有着很大的个体差异:探索或操作同一种材料,水平强的幼儿很快就胜任了,而水平差的幼儿却需要老师或同伴的协助才能完成。《规程》指出:“幼儿园应在各项活动的过程中,根据幼儿不同的心理发展水平,注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品,教育不能压抑幼儿个性特点,而应尊重教育对象的个体差异,因材施教。王老师能根据不同水平水平的幼儿采用不同的表现方式:水平强幼儿他们绝大部分较聪明,想象力丰富,有初步的创造性,采用“主题”、“任务”或“问题情景”表现,让他们有更多自由选择和探索的空间;水平差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料,如在小手DIY中老师为幼儿准备了垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图案提示卡等材料。

梁老师更多的是采用分层表现。因为水平弱的幼儿他们思维和创造力相对会弱些,采用分层表现材料会比较容易掌握。王老师为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。让幼儿在活动中充分表现自己的水平,通过摆弄物体,自由操作来理解物体的特征和物体之间的关系,解释事物现象,发现问题,解决问题。

通过学习梁老师的“个别化学习活动”和自己亲自实践“个别化活动”,让我感悟到了:个别化学习活动顺应幼儿的个性化发展需要,个别化学习活动是幼儿自主性活动的一种形式,也是幼儿个性化发展的重要途径。

个别化活动给我最大的启发是:教师要为幼儿的个别化学习创设宽松的环境和提供适宜的材料,让幼儿能按照自己的兴趣、水平自由选择活动体验成功的快乐,激发他们对学习的主动性与积极性。当然,教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上,而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励,让他们积极主动的活动,有更多的机会自己去发现、总结。

20XX年7月6日

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