高中数学课评课要领及评课范文

时间:2024.3.19

高中数学课评课要领及评课范文

课堂教学是学校教学的基本形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。那么如何评价数学课呢?这里我从五个方面来讲:

(一)教学目标

教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,是数学评课首先要考虑的因素。教学目标确定的好不好,一要看目标是否明确,能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容;二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求,是否符合学生实际;三要看是否简明扼要、具体,便于实施,便于检测,四要看教学中是否达到了教学目标。

(二)教学内容

教学内容规定着教什么和学什么的问题,恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证,也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否得当,首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,内容是否具有科学性、思想性、教育性,有无知识性和原则性错误;其次,要看教学内容是否围绕目标、反映目标,执教者能否分清主次,准确地确定重点、难点、关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点,讲授具有启发性、层次详略得当;三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系,按由易到难的顺序安排教学内容,注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素,做到既教书又育人。

(三)教学方法

教学方法是实现教学目标,体现教学内容的手段,教学方法包括教法和学发两部分。教学方法运用的是否得当,主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此,教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适,可从以下几个方面入手:首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动学习、自主学习,从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况,是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程,培养学生良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况,还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质,掌握数学知识和方法的内部规律。学生是否在原有知识的基础上,在暴露知识发生的过程中,明确结论是在什么条件下产生的,是怎样产生的,它与相关的数学知识有何联系与区别,它应用于什么范围等,从而把评课评到点子上。第三,看课堂结构设计是否合理,讲练时间安排是否得当。数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。听评时,要从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。

(四)教学基本功

教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本能力,也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学基本功可抓住以下几点进行关注:一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性,板书设计合理;二是有组织教学,驾驭课堂的技能;三是教具或现代化教学设备使用适时;四是具备较强的解题能力,做到思维清晰,书写格式规范,方法合理。

(五)教学效果

衡量教学效果,首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务,是否在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求;其次是看学生的表现,看学生的注意力是否集中,看他们的学习是否积极主动,能否对一堂新授课归纳主要内容,进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。

数学课评课范文

数学教学是数学活动的教学,美国教育学家杜威早就提出:“让学生从做中学。”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”,“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。因为“听过会忘记,看过能记住,做过才能学会(you do, you learn)。” 通过观看课堂实录《分数的初步认识》这节课充分体现了在数学教学中让学生经历“做数学”的过程。她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导,将学生推上了自主学习的舞台,真正把学习的主动权交给了学生。她利用小组合作学习、辩论等多种形式,培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中,学到与他人交流的技巧,这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动,让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

下面谈谈我听完这节课的一些感受,仅供参考,不足之处,请多指教。

1、恰当地组织数学学习内容。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。新课程标准也指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一般认识分数的教学都是按教材的顺序,由1/2 、1/3、1/4等几分之一到几分之几,通过图形演示直接呈现给学生。这样认识的分数是形式上的,并没有为学生积累足够丰富的感性经验。将来要理解单位“1”和分数的意义需要有丰富的表象作支撑。因此,教学中呈现的内容不应是一个分数与一个图形的简单机械的对应,而应有更为丰富宽广的内涵。所以,教师只提供给学生相应的学习材料:各种形状的纸片和一条线段,让学生通过操作、演示、讨论、说理等方法,表示出三角形、正方形、长方形、一条线段等图形的—,在脑海中建立起—这个分数与多幅图象之间的对应联系,并突出1/2的本质属性。这样的1/2是生动的、具体的,富有活力的。练习设计中的“猜想游戏”和“色块问题”,对学生来说,也是富于挑战性的,满足不同层次学生的需要,可以尽显学生的能力和潜力。

2、经历自主探索的过程。建构主义学说认为:小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动,经历一个实践和创新的过程。分数的产生包含着丰富的思维过程。在上述教学过程中,教师始终注意让学生经历

知识的发生发展过程,感悟知识的本来面目,让学生在“再创造”中实现知识、情感、态度和价值观的充分发展。我们可以看到,一开始,教师就以直接揭题法激起学生对问题的探索欲望,为主动探究作了心理上的铺垫。接着,教师提出:既然是分数,与什么有关?自然地引出分东西,师生共同在分东西的过程中,经历的产生过程。在认识1/2基础上,教师充分信任学生,鼓励学生,放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现,每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数,他们有各自独特的发现。不仅顺利地认识几分之一,而且还创造出了几分之几的分数,并且还能举生活中的实例来验证,说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中,学生创新火花不断地迸发出来,不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。

3、构建群体互动交流的发展区。“做数学”强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。新课程标准也提出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课中让学生在积极主动的交流反思中共同分享学习成果,提升活动的价值。如当学生利用学具充分操作后,及时组织小组讨论:你是怎样创造出分数的?让学生交流各自的学习成果,使认知结构得以扩充与放大。当学生提到“正方形的1/4”时,抓住契机,收集学生的不同的折法,展开对—本质意义的探讨。教师只提出:看到这些图形,你有什么想法?生自己提出问题:为什么阴影部分的形状各不相同,却都是这个图形的1/4呢?经过讨论才发现:分数与平均分的份数有关,而与具体分的方法和分成的形状无关,从而剔除分数的非本质属性。在上述思维的相互碰撞中,明确本质,升华认识。又如:“奇妙的色块图”的问题解决,先让学生独立思考、动手操作,再采用小组讨论,合理反馈交流的活动形式,既总结了本课的主要内容,又展示了不同层次学生的形象思维,渗透极限思想。不仅满足了不同学习水平学生的需要,同时为部分困难学生创造了“最近发展区”,进而享受到成功的喜悦,达到共享成果的层面。

此外,本节课老师以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心,感染孩子们的情,粘住孩子们的心。她从不轻易否定学生的回答,总是以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。在这节课上,我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞,还有心与心、情与情真诚地交流。其独特的学风格,炉火纯青的教学艺术,在这节课上得到了充分的体现,听吴老师的课,如同亲临精彩的演出,既让人精神愉悦又回味无穷,难怪孩子们上她的课不愿下课,老师们不愿离开。

听完这节课,我深切地体会到,我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果,更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程,才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”,才能获得最大程度的发展。


第二篇:高中数学课评价标准


高中数学课评价标准

近几年来,随着教育教学改革和人事制度改革的逐步深入,对课堂教学的评价愈加引起人们的高度关注。对教师而言,课堂教学评价不仅对其今后的教学改进起着重要的导向作用,而且直接关系到评职、聘用等切身利益。然而,目前通行的评课活动,仍然是使用统一的评价标准来作为评课依据。表面上看,这些评价标准全面而细致,分项赋分,似乎很讲究“科学”性;但在实际操作中,往往具有相当大的片面性和局限性,从而影响到对课堂教学以及授课教师的全面、公正的评价。用此种方法评价出来的各类公开课、评优课,由于评价要素的不合理、不科学,发挥不了积极的导向作用。

在教学实践中,我们认识到:课堂教学应是教师与学生双主体的多边活动,教师应根据不同的教学目的、教学重点、教学对象等,设计出不同的教学方案。既然“教无定法”,那么,又怎么可以用统一化的模式来评价呢?因此,打破统一化的评价标准,探索科学合理的评价标准,是深化课堂教学改革的需要。 真正好的有效的教学模式应该是能够将学生的智力特点与教师的教法有机配合的教学模式。教师准确把握学生的主体定位,培养与挖掘学生的主体意识,开发学生自主创造的竞争意识,将知识的传授作为载体,把素质的培养落到实处。 具体到高中数学科的课堂教学,我们认为,应根据不同类型的课堂教学,赋予不同的评价要素。

(一) 总的评价原则

中学数学教学的任务,不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能,更重要的是培养学生的能力,发展智力。数学教学的根本目的是通过提高数学教学质量,加强双基、培养能力、发展智力。

教与学的过程是学为主体、教为主导的双向思维沟通和情感交流的认识过程,是教师与学生双主体多边活动的过程。

一堂好的数学课,课堂的中心应该在于学生,而不在于教师,教师在其中应该是引导者、帮助者和促进者。

一堂好的数学课,不仅仅是把学生看成知识的接受者,更重要的是把学生看成知识的探索者和发现者,并要给学生的不同见解留有一定的思维空间。

一堂好的数学课,教师的主导作用应充分体现在:根据学生的心理特征,从双基出发,在进行知识教学的同时发展学生的智力品质,提高运用知识、解决问题的能力,使学生摆脱被动的学习状态,发挥出自身学习的积极性和主动性。

教师可以采用不同的教学方法,但在评价时应遵循以下几条基本原则:

1.看课堂是不是师生双主体的多边活动,学生是不是课堂学习的主体;

2.看学生是不是参与了教学的全过程,包括参与的深度,是感性参与、还是理性参与,甚或是创新参与;参与的态度,是主动参与、积极参与,还是被动参与;参与的广度,是全部参与、大部分参与,还是少数人参与;

3.看学生是不是合作,是否达到师生互动,生生互动,发扬团队精神;

4.看学生是不是受到激励,教师是否善于以情商促智商。

总之,课堂教学应是学生主体原则与教师主导作用的有机完美统一。

(二) 对高中知识形成课的评价

高中数学教材中,知识点的抽象性和隐含性比其它学科更突出。数学教学中的知识点要通过想象思维和逻辑思维才能揭示。由于受思维和理解能力的限制,许多学生对数学教材看不懂,看不透。譬如:立体几何中证明三棱锥的体积公式,采取了先补成一个三棱柱,再割成三个等积的三棱锥,这里体现了割补思想,学生在初次阅读课本时是很难领会其深刻的内涵及广泛的应用的。为此教师应帮助学生把蕴藏在教材中的那些隐含信息发掘出来,便于学生理解和掌握教材。通过学生主体参与型的课堂教学,着重培养学生研究和解决问题的能力。

对这类知识形成课的评价,除了要遵循以上基本原则外,还应从以下几个方面考虑:

1.看老师是否能引导学生发现数学概念中的隐含信息;

2.看学生是否理解和掌握了教材中的隐含信息;

3.看例题的选择是否有助于学生在掌握数学知识的同时,思维的活跃性和独创性得到开发;

4.看教师的作业设计是否有典型性及独创性。

(三)对阶段性习题课的评价

数学的阶段性习题课教学重在对前一阶段课本知识的巩固和提高,对数学思想的应用的开发和升华。

数学知识浩如烟海,仅仅通过多见题型、多留作业、多做练习的方法,来达到掌握所有课本知识的应用的目的是不可能的。但是,我们可以通过剖析一道或几道典型例题,紧紧围绕着数学知识的内在联系,展示不同的思维过程,从而收到事半功倍的教学效果。譬如:在学习数列后,教师举了一个例子:一个数列有四项,前三项成等差数列,后三项成等比数列,第一项与第四项的和为37,第二项与第三项的和为36,求这个数列。师生互动,学生积极参与。就如何设这四个数引出了a,b,c,d;a,b,36-b,37-a;…等八种设法,并进行分析、比较和归纳。 通过“一题多解”,“一图多用”,培养思维的多向性,启发学生思考,活跃学生思维,发展学生智力品质的灵活性,这是提高阶段性习题课教学质量的有效措施。

这类课的特点是以典型例题引路,培养发散思维,使学生思维灵活性得到发展。发散思维是沿着各种不同方向去思考,它具有新颖性、多样性、伸缩性和精细性等特点。教学中的“一题多解”、“一图多用”都是阶段性习题课中培养学生发散思

维的有效方法。

为此对阶段性习题课的评价,还应从以下几个方面考虑:

1.看老师能否带领学生把前一阶段的知识结构系统化;

2.看老师能否精选例题,例题能否起到“投石问路”、“一石击起千层浪”的作用;

3.看学生能否通过例题掌握某种解题方法和数学思想;

4.看学生能否通过阶段习题课对本阶段的知识进行应用与开拓。

(四)对高三复习课的评价

高三复习课是整个高中数学课教学的重中之重。复习课类型也是多种多样的,有侧重构建横向知识结构和纵向知识结构的复习课,有侧重阶段数学知识的应用和综合数学知识的应用的复习课,还有体现函数与方程思想、等价转换思想、数形结合思想、分类讨论思想及运动变换思想的专题复习课等等。不同内容的复习课目的只有一个,就是通过师生双主体的多边活动,使学生站在尽可能高的学科起点,用高中数学知识来解决数学问题。

因此,一堂好的高三复习课是不可能用单一的、固定的评价标准来评估的,它应是一个变数,其中的变量主要体现在对学生的综合素质与能力的培养与开发上。为此,对这类复习课的评价,还应着重考虑以下几个方面:

1.看复习课是否使学生对高中数学的整体把握起到积累作用;

2.看复习课是否使学生对高中数学的某一数学知识或某一数学思想有所突破;

3.看复习课启迪学生驾驭高中数学的能力的深度及广度。

作为高中数学教学第一线的教师,我们深感责任重大,也深切地感到制定合理的科学的课堂评价标准的必要性。持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和相应的评价标准,也就会产生不同的评价结果。因此,只有从现代教学观出发,遵循高中数学教学的客观规律,以实事求是的科学态度进行教学评价,才有利于数学教学的改革,有利于教师自身水平的提高,从而有利于学生的进步与发展。

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