贵州省首届小学生课外阅读经验交流会暨“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题总结会 心 得 体 会

锦屏县大同小学：易守倩

此次会议在贵阳召开！三天的学习，是辛苦的，三天的收获，却是丰硕的！本届经验交流会围绕着“构建语文教科书与《同步阅读》一体化教学模式”进行了交流和研讨。参与会议的既有课题组的教研员，也有省教科所的教授专家们，还有许多对阅读教学孜孜不倦的一线语文教师们，大家听报告、做笔记、看课例、谈感受……打开了课外阅读的宏图，建立了课外阅读基本的指导模式，分享了课外阅读的经验！让我受益匪浅。

大会伊始，省教教育科学院小学语文教研员袁克丽做本次会议的精彩的报告。袁老师的报告高屋建瓴，不仅关注学生的课外阅读，还关注到农村偏远学校的课外阅读的推进与实施，更是站在国家民族的高度，提出阅读教学的重要性，解读了课外阅读的策略，指明课外阅读的方向。精彩的报告为参会的老师点亮了心灯。贵阳市云岩区教育局教研室小学语文教研员陈翎老师就“为什么要进行小学同步拓展研究”及“怎样进行小学同步拓展研究”两个问题进行了专项的报告。在报告中，既指出了进行同步拓展是培养阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量最有效的途径，又为老师提供了切实可行的、具有可操作性的阅读指导策略，使与会老师受益匪浅！大会还呈现了两节原生态的阅读课。两节课教学形式不一，各有精彩！其中程韶峰老师执教的班级读书会《心中的秋天》，将主题单元进行了整合，遵循学科特点，遵循语文的规律，检查阅读效果、进行阅读欣赏，使学生实实在在得到了语文的训练，得到了阅读的训练，是本位的、本色的阅读课堂。课后，四位特级教师还对两节课进行了精当、细致的点评！七位教师

有关课外阅读的经验交流也是大会的一道亮丽风景。七位教师各有所长，从阅读的方向、指导、策略、评价、交流、收获做了精彩发言，让我深深明白了阅读教学“得法课内，得益课外”的道理，明白了学校应该营造愉悦的读书氛围，明白了课外阅读是一项长远而利在千秋的工作。

自古有“读书破万卷，下笔如有神”之说。前苏联教育家克鲁普

斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”通过这次学习更加让我明白了阅读对于孩子的重要性。那么做为一名语文教师，在平时的教学中该如何去指导学生进行课外阅读呢？我认为首先要为学生选择好书，激发学生的阅读兴趣，其次要课内外结合，并向课外延伸。第三要充分发挥学生阅读的主动性。第四要开展丰富多彩的课外活动。除此之外，作为老师，在平时的教学工作中，我们还应该多动脑，勤动脑，采取多种方法指导学生进行课外阅读，使学生在阅读中感受快乐，真正地爱上阅读。

20xx年10月20日

第二篇：学语文10个好习惯：坚持课外阅读 交流读书心得

阅读已成中高考语文的重头戏，然而，不但学生阅读素养不足，老师在阅读教学中也有很多文本误读。如何改进？专家认为—— 语文课要改变“卖方市场”局面

福州一中特级教师、闽派语文的标志性人物陈日亮老师说，很多语文课是一个“卖方市场”，老师教什么，学生就被动地接受什么。

如何改变这种“卖方市场”局面？上周一、周二，在福州11中举行的福建省初中语文学科基地校阅读教学专题研讨会上，来自各地的一线语文老师、语文教学专家，就语文阅读教学的问题进行了多方探讨。

两节公开课展示阅读教学

上周一下午，福州11中年轻的林梅老师给初二(1)班的学生上了一堂说明文阅读公开课。说明文在初中语文文本中大约占了1/3，但很多学生不太喜欢说明文。

林梅老师要上的是著名科普记者黄天祥写的《落日的幻觉》，大意是讲日落很美，色彩绚丽，变化多端，但这些奇异景象大都是幻觉。

这节课被听课者津津乐道的是，林梅老师别出心裁地提供了自己一篇写黄昏的记叙文，让学生对比：同样是描写落日，两者有什么不同的地方。学生很快发现了个中差异：记叙文的描写带上了很多的主观色彩，而说明文则显得更客观、冷静，进而明白一个道理，“语言表达要依据写作目的而定”。

在另一节公开课上，福州11中语文教研组组长王绮蓝给高一(9)班讲解议论文《在马克思墓前的讲话》。王绮蓝认为，这堂课的难点在于让学生感受到文章极强的逻辑性和丰富的内涵。因此，她把这节课定义为“细读文本，品关键句”。

阅读这道“题”到底作何解？

目前，我省的高考语文试卷，除了古诗词背默之外，已经没有语基题，直接进入阅读篇章；福州中考语文试卷中，阅读题分值也占了总分的1/3左右。可以说，抓住了阅读，就抓住了分数。但现在学生的阅读素养又如何呢？

“现在的学生纸质阅读太少，业余时间大多被视频、电子游戏占据。学生对文字的领悟能力很低，这对语文教学带来了很大的难度。”福州25中语文老师杨瑞红说。

来听课的厦门教科院的黄霞老师说，现在的学生浅阅读现象很严重，学生对文本几乎只是大意浏览，而无法品味其中的美妙之处。

不仅是学生的阅读存在问题，我们的语文阅读教学也存在着一些问题。陈日亮认为，语文老师对文本的误读现象层出不穷，包括知情解读(脱离语境)、滑溜解读(滑过字词表面，直奔思想内容)、泛漫解读(没有聚焦重点和难点)以及机械解读、过度解读或标新解读等，都造成了语文教学效率的低下。

福州教育学院林科顺老师认为，语文是一门实践性非常强的学科，语文老师一定要多提供机会让学生去发现问题，而不是“满堂灌”。

【专家说法】

不是学语言文字的内容而是学语言文字的应用

“课程性质的重新定位，是历史性的胜利。”在面对所有听课老师所进行的《语文阅读教学》主题报告时，陈日亮老师用这样的开场白开始。他认为，北流新闻ylr8.com语文课到底是要教什么，从上个世纪50年代到现在，都是一件没弄清楚的事。而最新修订的语文课程标准是这样说的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。陈日亮笑谈，这样的定位，“可以管今后语文课100年甚至更久”。

陈日亮认为，这说明语文课不是学习语言文字的内容，而是学习语言文字的应用。“汉语是中国的母语，看懂一篇文章在讲什么，对中学生来说不算困难，而要让学生学会如何运用美妙的文字来表达自己，才是语文课的教学目标。”

陈日亮说，现在很多老师在一些“内容人人可见”之处着墨过多，导致文本误读。比如，初中课文《羚羊木雕》，讲的是“我”把父亲送给自己的贵重的羚羊木雕送给了好朋友，父母知道后很生气，叫“我”去找好朋友拿回来。有的老师在上这篇课文时，会进行各方观点的辩论，或是分角色演绎文中人物。陈日亮认为，这些都偏离了语文学科的核心价值观。

学语文十个好习惯 你做到没？

陈日亮老师总结了语文学习的十项好习惯：

1.能自主选择文段，进行准确、流利、有一定表情的朗读。

2.能主动识记内容文字，作默诵或复述、转述、概述。

3.能自觉对文章读物的内容进行概括，归纳要点，寻绎思路，体会意图。

4.能自觉发现文章读物的写作特点和语言特色。

5.能自己发现值得揣摩的文字和需要思考的问题(包括提出独立见解)。

6.不动笔墨不读书，阅书时做阅读记号，有书写批注。

7.能坚持做剪报，做读书摘要、笔记，经常积累思想材料和语言材料。

8.能自觉利用工具书和有关资料索引。

9.能坚持每周课外阅读书刊报纸(一般不应少于10000字)，每月去书店1~2回，了解图书信息或选购图书(有条件的每年至少选购10本)。

10.能经常与同学交流读书心得，主动向老师请教问题。(海峡都市报 记者 李建芳 肖春道）