《低年级学生不当写字姿势矫正研究》微型课题结题报告

南教场小学 高玉琴

一、课题的提出

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。书写规范、端正、整洁。”写字姿势是否正确对于学生来说至关重要，既关系到学生的写字质量，又关系到学生视力的好坏，更甚者还关系到学生的生长发育及身心健康。

作为小学低年级的教师，在日常教学中对这方面进行了一些观察与思考。通过对小学生握笔姿势的现状进行了调查，我们发现在小学生群体中存在的这些不良书写姿势特别多。那么，小学生存在那些错误的握笔姿势？这些错误又是如何产生的?哪些策略能对其进行预防和纠正？这是我们急待解决的问题。

二、课题研究的意义

1、纠正不良的握笔姿势能使身体健康发展

《书法研究》一书作者戴小京称：写字时如果我们不以正确的握笔姿势，就会感到手指、手腕、手臂会发酸，指间、掌间会出汗，手背上的筋脉会暴起，前臂上的某些肌肉会跳动等。因此学生掌握正确的握笔姿势有助于他们指关节健康的发展。

视力的保证卫生部近视眼重点实验室主任褚仁远教授通过调查发现，近视眼的最大成因并不在于传统所认为的眼睛离书本太近，而是错误的执笔姿势。近视学生喜欢拇指与食指对捏或交叉，度数越深，采取错误姿势的比率越高。因此纠正不良的握笔姿势有助于学生视力的保护。

2、纠正不良的握笔姿势能培养学生健康的心理素质

专注的心理素质。要想纠正不良的握笔姿势是需要长期的训练。在每次落笔写字之前，都要时不时地提醒自己的手是否做到：—抵二压三衬托。这种事事留心，谨小慎微的行为久而久之，就会使学生养成一种认真谨慎的学习态度。

3、纠正不良的握笔姿势能提高写字能力

提升书写的效果。握笔的姿势对于练习写字非常重要。正确的握笔姿势打开了学生字面的书写视野，能够更为准确地把握字体的大小匀称，和字体在格子中的具体位置。这样一来不仅能保证书写自如，减轻疲劳，还能提高书写水平。

三、研究对象和步骤

研究对象：南教场小学低年级的学生。

研究步骤：

第一阶段（准备阶段2012.11～2013.3）

1、学习微型课题研究的方法和具体操作过程，思考研究方向。

2、设计研究方案，制定实验计划。

第二阶段（实施研究阶段2013.4～2013.8）

1、以低年级学生为主要研究对象，调查研究，分析比较，掌握最真实，最 原始的现状资料。

2、针对现状，研究策略，探索规律。

3、在教学中检验策略的可行性，有效性，并及时进行调整、修改和完善。

4、及时撰写随笔，发表日志，形成研究体系。

第三阶段（总结阶段2013.8～2013.11）

1、总结整理实验资料和成果，。

2、总结规律，撰写课题总结报告。

四、研究方法

文献研究法：学习相关的教育教学理论知识，撰写读书笔记，提高自身理论

基础；

观察法：对一年级各班同学写字现状加以调查研究；

儿歌记忆法：把正确的的握笔姿势，坐姿编成儿歌，有利于学生的记忆

经验总结法：将课题研究中的可行性措施继续坚持，对于不足加以改进，总

结经验教训，提高课题的研究质量。

五、研究过程

（一）学生书写姿势的现状调查 对二一班班孩子进行书写姿势的调查研究。在教师不加以提醒的情况下，

70％的学生书写姿势不正确，尤其是握笔姿势。执笔方法完全正确的占25%，指尖离笔尖不到一寸的占52%，大拇指压住食指占的24%，笔杆朝身体内偏向胸口倾斜的占9%。特别要提出说明，不止一处错误的同学占25.5%。

我们对调查结果进行分析，存在的问题是：1、学生对写字姿势不重视；；2、教师要加强对学生握笔姿势的督促；3、正确握笔姿势保持的时间长短与书写量的多少有一定关系；4、错误执笔方式的形成与学生最初使用各种笔时形成的书写定势关系很大。

引起不良写字姿势的原因：

（1）幼儿期提早握笔，错误的握笔姿势没有能够得到及时的纠正。

（2）家长们望子成龙，期望的是把字写好，而忽略了写字姿势的培养，导致习惯成自然。

（3）任课教师关注学科质量，对培养学生良好的书写姿势重视不够，没有很好配合班主任，或语文老师一起关注学生的学习习惯的培养，致使很难对一些习惯进行持久的强化训练。 针对以上现象，我们结合家长会，学生，家长，教师对孩子面临的“写字姿势习惯培养”的重要性达成共识。

（二）探究生动有趣的教学方法 心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。在研究时我们是这样做的：

1．小故事大智慧

在中国书法史上，有许多赫赫有名的书法家，他们的轶闻趣事对学生很有激励作用。教师在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。比如讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书写艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

2．顺口溜添情趣

顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小孩子喜闻乐见。在写字课堂教学中，教学铅笔字的执笔方法时，可编成顺口溜：“学写字，重姿势。眼离书，约一尺。胸与桌，离—拳。离笔端，约一寸。臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。学用品，放有序。记得牢，学巩固。好习惯，早养成。终身益，受无穷。”“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。” 这些都极大地激发了孩子书写的兴趣，为他们掌握正确的写字姿势打下了伏笔。

（三）培养学生正确的写字姿势

培养学生正确的写字姿势，是本课题研究的重点和目标。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力来培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。

（1）成常规

结合学校的“十个好习惯”中“好好写字”的活动，让学生明确，书写姿势的重要性，以点带面，从个别，从小组着手，逐个突破，开展“播种一个习惯，收获一个个性”，小组竞赛活动，使人人都养成好姿势。

（2）编口诀

我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实。手离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼离桌面一尺。心静认真写好字。”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

（3）树榜样

老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

（4）家校配合

家校联系本及时反馈一周书写姿势及书写质量的情况。开家长会，和家长一起讨论教育孩子的问题，而对于低年段写字占据重要的地位，可能很多家长还未意识到这一点，但我们要给家长培训，让家长在家时一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势。这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。

六、课题研究成效

（一）促进了学生握笔姿势认识水平的提高

1、通过研究，班级中大部分学生书写姿势都有改善，姿势较正确。有很多学生字写得也相当漂亮。

2、通过个案研究，找到了学生写字习惯差的原因，并采取一些行之有效的措施，使我校低段孩子拥有较好的写字习惯，和写字水平。

3、个案研究发现，后进生由原来不知道为什么要把字写漂亮、把坐姿练好到现在能书写较端正的字，后进生良好的写字习惯正在形成。

（二）提高了学生的写字速度和写字水平。大部分学生书写时能注意做到实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。

（三）养成了学生的专注、坚毅的心理素质，为其写字能力的培养打下坚实的基础。

七、课题研究反思 虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索：

1、一些不良的握笔姿势根深蒂固，纠正起来有些难度，这节课纠正了，下一节课又犯了同样的错误，正确的姿势保留的时间不长，其实学生在课堂上书写的时间也不长，可是有些孩子只能做到三分钟的坐姿。所以在有限的书写时间里如何让孩子始终保持正确的坐姿，是下阶段需要解决的问题。

2、家庭作业，虽然不多，但还是有些书写的作业，所以家长的监督作用不可忽视，而事实上，有三分之一的家长，没有尽到责任，因此这些孩子在持续性的养成正确书写姿势上一定比有家长监督的孩子来的慢，质量上来的差，甚至不能达到老师所期望的要求。

培养学生良好的书写习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学生保持正确的握笔姿势，使良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。

第二篇：结题报告(四)

2011～20xx年度微型课题

微型课题研究报告

“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”

课题研究报告

一、我的问题：

阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达，而随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；并且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于是提出“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题。

二、我的做法：

（一）调查研究，明确了课题研究目的。

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2011～20xx年度微型课题

我确定了以四年级146班为实验班，对研究对象的作文现状进行了调查研究。我所任教的班级曾在三年级进行小学语文“阅读与写作有效衔接的策略”的课题实践，为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，农村学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，确定了本课题的研究目的为：立足于对小学四年级学生语文阅读与写作现状的调查与分析的基础上，着力探寻以阅读促进学生习作兴趣，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。

（二）教材研读，确定了每课随文练笔训练点。

构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。针对四年级课文每个单元训练重点和每篇课文特点，确定了每课的随文练笔训练点，形成了一套整体训练计划，所有练笔围绕计划开展。

（详见实践活动之三“我的随文练笔计划”四年级上册和四年级下册）

（三）点滴练笔，培养了学生写作能力。

1．立足于读、着眼于写，激发学生的习作兴趣，让学生乐于习作。

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排四年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”的课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

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2．以课文为凭借，拓宽习作的作文思路，让学生善于组材。

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

（四）总结了结合四年级教材实施随文练笔的有效策略。

策略一：向文借材料策略。

（1）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《幸福是什么》《给予是快乐的》；有以写作对象为题的《鸟的天堂》《火烧云》；有以主要内容为题的《黄河是怎样变化的》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

（2）巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《白鹅》写的是多么常见的小动物，观察描写又是多么新颖细致，教学中教师只要巧妙点拨：“你观察过身边小动物的吃相、玩像、步态等吗？”学生就不难领悟。

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2011～20xx年度微型课题

（3）巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写事情的曲折发展时可引导学生运用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿??一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

策略二：仿文练能力策略。

（1）通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

（2）通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《猫》一课描写“猫性格古怪”这一段；有并列方式构段的，如《火烧云》一课描写火烧云上来时万物变化的一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《颐和园》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先点明颐和园是个美丽的大公园。接着用地点转换的顺序，分别描写长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色。最后与课文的开头照应，赞美颐和园的美丽。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《美丽的校园》《美丽的公园》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情 4

2011～20xx年度微型课题

实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

策略三：依文变文体策略。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。

（1）变换文体练习写。比如：将《游山西村》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗改写成短小精悍的现代小故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《猫》这篇课文的内容，试做一张猫的名片等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

（2）发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如《小木偶的故事》中有这样一段话：“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”教师可利用这段文字以《续写小木偶的故事》为题指导学生写课堂练笔，要求学生展开想象在小木偶身上后来又会发生什么事呢？

（3）填补空白扩展写。比如：《去年的树》一课中两次出现“鸟儿盯着灯火看了一会儿”。教学时教师可引导学生想一想：第一个“看了一会儿”，鸟儿心里在想什么？它会对灯火说些什么？第二个“看了一会儿”， 鸟儿心里又会想什么？它又会对灯火说些什么？。这个练习要求学生运用自己的语言，把鸟儿的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了课文中鸟儿和树的深厚感情，又让学生进行了想象写话的练习。

策略四：随文课外练策略。

随文练笔以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

（1）读写周周练

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随文练笔应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，每周的家庭作业必做的一项是小练笔，写一段300字左右的片段。让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。

（2）假期读写

寒暑假，可以适当布置学生看几本书，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们身边极富个性的人、鲜活动人的事。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得。因此，以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，既增加学生的情感体验，又拓宽学生的习作思路。

策略五：读写家校评策略

子曰：“知之者不如好之者，好知之不如乐知之者。”苏霍姆林斯基也说：“成功的体验是一种巨大的情感力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学过程中，我们努力让每一位学生连续不断地体验读写的成功感，自豪感，并借优秀生的培养与发现，引导并激发学生读写的热忱，最终实现全体学生自主读写能力的形成。学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成自我检查、自我修改的好习惯。形成学生“自改”作文的能力。

（1）家校互动，调动学生的积极性。

为了有效地监督学生读书活动的落实，我要求家长对学生每天读的课外书和对“小练笔”进行评价，填到《我的练笔本》中，这既是对孩子的督促，更重要是对家长配合积极性的调动。为了激励孩子开心地投入到读书活动中来，每周我会根据孩子的记录情况，评选出“读书星”“小作家”。这样，得奖的孩子很激动，听家长说回家看课外书的尽头十足；没有得奖的孩子为能在下周评上“读书星”也更加努力地读书，来汲取“营养”。

（2）正确评价，增强学生的自信心。

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自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨入作文殿堂的小学生来说，更无可非议。为树立学生的自信心，在“点滴表现”和“小练笔”的批改方面，孩子总会看到我批改的红红的批语，如“你写的字和你一样帅气！”“你写的字可真漂亮啊！”“老师为你的进步感到高兴，继续努力！”“期待着下次你能带给老师一份惊喜！”“你的想象真丰富！”等。为进一步激励学生多写，写出更好的小作文，我还抓住时机把班里优秀的作文读给全班学生听，或者张贴到教室里的“小作家”栏里。被读到的、被张贴的同学每次总是那么自豪，没有读到、张贴的同学眼睛里流露出羡慕的眼神。我想他们一定暗下决心下次写好，争取把自己的作文也被老师表扬，事实证明我的猜想是对的，原来害怕写话的同学也能写出让人惊喜的小作文。当然，由于个体差异，有几个孩子还不能写出让人满意的文章，但我不会放弃。

三、我的收获与思考:

（一）经过将近一年的课题研究，实现了师生的共同转变，学校、家庭都沉浸在浓浓的书香氛围中，习作教学也成绩斐然，老师的教研水平、学生作文水平都大幅度提高，取得了一定的成果。

（二）撰写的论文：

（1）《电教媒体——打开阅读教学之门的金钥匙》20xx年6月获全省教育技术论文评选一等奖；

（2）《幸福的课外阅读之旅》20xx年6月获省教育教学改革发展优秀成果评选二等奖；

（3）《读写衔接“巧”一点》20xx年12月获省教育教学改革发展优秀成果评选一等奖。

（三）学生习作发表：

146班学生王翰明的习作《下棋》发表于《作文大王》20xx年10月；

146班学生吴昊鹏的习作《沿江风光带》发表于《语文报》20xx年10月； 146班学生周子钧的习作《多功能鞋》发表于《语文报》20xx年12月；

146班学生周裕琪的习作《美丽的浮丘山》发表于《语文报》20xx年12月； 146班学生许悦的习作《调皮的云》发表于《作文世界》20xx年12月； 7

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146班学生刘浩科的习作《未来的三栖跑车》发表于《作文大王》20xx年12月； 146班学生刘子俊的习作《画眉鸟》发表于《读写算》20xx年1—2月；

146班学生吴峥祯的习作《我的小乌龟》发表于《读写算》20xx年1—2月； 146班学生钟雅婷的习作《“小胖妞”的烦恼》发表于《作文大王》20xx年3月；

146班学生吴昊鹏的习作《“长不大”的我》发表于《作文大王》20xx年3月； 146班学生龙含嫣的习作《爱看电视的我》发表于《作文大王》20xx年3月； 146班学生张媛媛的习作《想学炒菜不容易》发表于《作文大王》20xx年3月。

（四）我的反思

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思：

1.本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。

2.由于学生的语文基础与学习能力客观差异，班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“

“随文练笔的有效策略研究”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

3.我的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我将加强理论学习，加大向专家、学者请教。通过进一步探索与实践，寻求 “随文练笔”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

附录

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2011～20xx年度微型课题

1. 参考文献

教育部《全日制义务教育语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2001（7） 《小学语文教师》

《小学语文教学》

2．附件：

（1）学生问卷调查

（2）《我的练笔本》学生样本（上册、下册）各两套

（3）学生寒假课外阅读与习作活动汇报

（4）《每日赏析》课外阅读推荐本

（5）学生习作《小苗》一期

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