课堂教学改革总结
一年来，我校教学工作紧紧围绕市县教育主管部门工作要点，以新修订的《课程标准》为标尺，以探索“建构式生态课堂”为主题，以课堂教学研究为重心，以提高教学质量为核心，抓好“常规管理、校本教研与课堂教学”三件事，不断创新校本教研模式，不断构建高效教学范式，找到了一条实施高效课堂的教学之路。
一、强化校本教研管理，为高效课堂提供保障
1.做到两个“固定”。
（1）固定校本教研时间。周二至周四下午半天时间分别进行数学、语文、英语教研活动，周三和周五上午第一二节课时间分别进行音、体、美、综合、科学学科教研活动。除音、体、美、综合、科学采取单周集体备课研讨、双周课堂教学研讨的形式开展教研活动外，由于集团内语文、数学、英语同年级同学科教师多，每周集体备课与课堂教学研讨交叉进行，既提高了专用教室、多媒体教室与报告厅的使用率，同时也提高了教研活动的效率。
（2）固定研讨活动地点。集团内三校联动，步调一致，集中研讨。集体备课研讨时，语文6个年级备课组、数学6个年级备课组，英语2个备课组（中段与高段）、音、体、美、科学、综合各1个教研组，研讨地点分别安排在青少年活动中心二楼和三楼各个专用室；课堂教学研讨时，除语文6个年级备课组、数学6个年级备课组按“低、中、高”三段各压缩为3个研究团队外，英语、音乐、体育、美术、科学、综合仍然各为1个教研团队，研讨地点分别固定在教室与专用教室（场地）、多媒体教室与报告厅中。由于研讨地点固定，方便了教师快速直达指定地点参加研讨。
2.保证两个“确保”。
（1）确保全员参与研讨。学期初，学校依据各年级、各学科制定的《校本教研活动安排一览表》，调整好课程总表，确保研讨人员在研讨时间内没有课务，以便全身心地投入研讨。
（2）确保活动组织到位。学校一是采取中层领导挂靠学科教研组，参与并指导教研全过程，同时做好研讨教师的签到与签退工作；二是采取备课组长负责制，明确职责，责任靠身。提前拟定好每周研讨活动菜单，具体谋划好每次活动的流程，确保每位教师活动前认真准备材料，活动时积极发言，保质保量做好每次校本教研活动。
二、创新校本教研流程，构建校本教研模式
校本教研是解决教学过程中实际问题最直接、最有效的方法。然而，在研讨中我们发现了两大问题：一是校本教研缺乏相对固定的研究模式，研讨时“东一榔头，西一棒子”，研讨时议论纷纷，研讨后头脑空空，不能吃透教材意图，研讨流程简单，不能满足高效课堂的需要；二是很多教师只知埋头苦干，不善于总结经验，致使不能提炼出高效的课堂教学范式。
校本教研究竟应该怎样研才能使课堂教学更高效？为破解这一难题，我们把目光锁定在学校各学科众多优质教师身上，果断提出了“立足校本，着眼创新、全面提升”的校本教研新思路，借助名师、学科带头人、骨干教师的引领作用，着重从“集体备课流程化”和“课堂教学范式化”两个方面展开研究，带领全体教师共同迈向高效课堂之路。我们的做法是：
（一） 集体备课研究流程形成程式化
为切实转变以往校本教研“组长布臵任务，组员写稿上交，活动漫无目标”等现状，切实把校本教研落到实处，我们分科探索出了可操作的研讨模式，有效解决了集体备课研什么、怎样研的问题。
1. 语文集体备课研讨流程——“六点一线法”
语文集体备课研讨的流程为：“六点一线法”。即备课组始终围绕课堂教学这一主线，分别从源点（文本写作背景和意象原型）、亮点（言语训练关键点）、支点（对话切入点）、拐点（歧义、困惑、模糊的内容）、延点（有效拓展延伸的内容）和创点（文本习作特色）进行文本细读的研讨。研讨前，教研组长根据不同板块的需要，酌情安排一到两人负责一个板块，在研讨时，各负其责，最后讲稿汇总资源共享。这就需要教师个体根据自身特点和班级学生特点，找到最合适的那根线，
之后形成纲要形式的教案。在这个过程中，名师、能师引领，他们及时将一线教师的课堂疑惑进行诊断剖析或提供技术支撑，或设计出合理的思路，或给出最佳的方案，并逐步提炼成特有的教学形态。这样既做到了教学资源共享，又给老师、学生的发展提供了广阔的空间。
2.数学集体备课研讨流程——“七步递进法”
数学集体备课研讨的流程为：“七步递进法”。
第一步：读文本。本学期集体备课研讨重点就是研读教材，不但要研读例题，还要研读习题，甚至研读每一幅主题图。具体安排是每一次集体备课研讨要研讨下两周教材，每人大约2课时。全组教师依次发言，一人发言时，其他人要做好记录，然后讨论，组员补充完善。
第二步：定目标。组长根据教材分析确定教学目标，组员进行补充。
第三步：抓重点。组员发言确定本次研讨教学内容的重点和难点，要分析突出重点的方法和突破教学难点的方法，每人可以抓一点说明，不要面面具到。
第四步：说教法。每位组员就所解读的两课时简明提出教法，重点放在情境创设，知识点突破上面。
第五步：设练习。组员要精心设计相关练习，精心设计作业。要认真研读书中习题和补充习题，有目的的进行取舍和补充）；
第六步：提疑惑。组员提出这次研讨内容中还存在的一些疑惑，全组成员共同释疑。
第七步：打磨课。先由下周上课教师说课，介绍自己的设计思想，然后集体研讨，提出修改意见。
3.英语集体备课研讨流程——“三能二研一问法”
英语集体备课研讨采用的是“三能二研一问法”。
读文本——能读文本。活动时以年级组为单位，由当天研讨单元的主讲人做小组活动的主持人，带领年级组成员对教材的每个版块进行轮流朗读，从而达到能熟悉单词发音、了解文本内容，做到心中有数。小组成员要及时捕捉并记录在语音上值得商酌的单词，以备下一个环节的研讨。（注：单元主讲人在集体备课研讨前，
要率先研究教材，对整个单元的教学内容有所把握，研讨时对全组成员作简要的概述和梳理。）
正语音——能正语音。一是根据上一环节每人的朗读及记录情况，小组成员互相正音，在个人的研讨记录上标出单词的音标，达到熟练正确地读出研讨单元中所有单词的发音，为准确无误地开展教学做准备。二是研讨本单元的语音版块，共同学习并归纳本单元重点单词的发音特点及规律。
解词意—— 能解词意。由主讲人整理出该单元的新授单词，通过集体研讨理解词意，共享单词的教学技巧，为准确地指导学生学习和运用单词做准备。
抓语法——研究文本语法。通过小组研讨和合作，抓住研讨单元的主要语法点，以个人讲解，其他人补充方式加强每位成员对该语法点的认识和理解以及教法的运用，同时研讨出该语法最有效的教学方法。
酌运用——研究语法运用。语言的学习就是为了运用。因此，对每单元的研讨最终要确定单元的拓展练习，包括对作业的布臵等，也是以个人提出方案，其他人进行斟酌补充，最终形成完美定案。
提疑惑——问询教学困惑。总结所研讨的单元教学内容及方法，提出自己的教学困惑，能在组内解决可及时解决，解决不了的可在年级组之间互相进行讨论找出解决途径。
（二）课堂教学研讨流程形成模式化
只把学校日常课堂教学研讨活动看作教师听听课、记记笔记是起不到多大作用的。如何组织教师开展课堂教学研讨活动才能更为扎实高效？在探索中，我们找到了一条较为切实可行的课堂教学研讨模式。
1．语文课堂教学研讨流程——“231”模式
“231”研讨模式是指：每次开展课堂教学研讨活动，由2名教师进行同课异构，开展“说课、评课、议课”3项活动，共同探讨出该篇（或该类）课文的1种教学范式。
2．数学课堂教学研讨流程——“1231”模式
“1231”研讨模式是指：以学期为单位，以学段为前提，每位教师根据自己专长选取1个专项进行研究，不同选题的教师组成不同的教研团队，每次研讨由2名教师执教同主题课堂教学，组员开展“说课、评课、议课”3项活动，总结提炼出1种课型（获类型）教学模式。
3．英语课堂教学研讨流程——“四连环”模式
课堂教学研讨以小组并大组方式，即全体英语教师共同参与。所谓“四连环“是指英语课堂教学研讨“听、评、议、改”依次递进的四个环节。一“听”是指听课。每次听课根据版块的研究内容和分组情况，并开四节不同板块的课型，分别在前两节课完成，尽量四节课能涵盖三至六年级。二“说”是指说课。由上课教师针对自己课型进行简单的说课，重在对该课型教学思路的表述；三“评”是指评课。组员根据听课及说课情况进行评论。四“改”是指改课。由该版块研究小组结合其他听课教师的点评，再次对该课型的设计思路进行修正、改进与总结，最终形成该板块的教学模式。
三、聚焦课堂教学改革，建构校本化教学模式
课改的核心环节是改课，改课的关键在于改进教与学的方法，改进教学方法则需要不断地打破原有的观念。下面仅以语文、数学、英语学科组为例，列举部分已构建的以生为本、充满生命活力的课堂教学多样化模式。
1.语文——“关注言语生命”的一系列教学范式
语文学科间周开展一次“基于文体的建构式生态课堂研讨活动”，每次活动均要求就课论课，组内成员进行总结、提升，归纳出一个适用、实用的教学模式，以指导该类课文的教学，提高课堂教学效率。
（1）阅读教学中，我们在表现语文“30+10”教学模式的基础上，我们根据文本文体的特点，构建了多种教学模式。
① “对比阅读”教学模式——苏教版教材的单元编排往往按照课文内容组织，但同一范畴的课文往往文体不同，即使是同一种文体如记叙文，也是有的侧重写人、有的侧重写事，“对比阅读”就是在学习本单元后几篇课文时，与前面相关课文对比探究。首先确定对比课文，然后对比阅读，发现异同，主要可以从文体、内容、
写作方法、语言等各个角度去谈，也可以抓住感受最深的一点去谈，也可以评价这几篇文章各自的优长，着重发现其写作角度、方法的异同，最后，重点学习新课文的独特之处。这样，新旧课文对比阅读，既关注了旧知，又在原有知识的基础上突显了新知，提高了课堂教学的效率。
② “探法学文”教学模式——这里的法包括读法和写法，针对说明类文体的课文，我们以发现课文是“怎么写的”或课文该“怎么读”为对话的主话题，再围绕主话题寻找文中标题性，概括性句段，通过探究这些句段的表达方法深入文本，进行深层阅读，体会文章文字及写作之秘妙。
③ “五触潜情阅读”教学模式—— 一些情感类课文，文字表面就洋溢着浓浓的情感，教学这一类课文，我们往往会被情感迷惑了双眼，一味的朗读悟情，然而殊不知，丢弃了文字的感情感悟是表层的，空泛的。这就需要我们潜入文字，首先，初读触摸文字表层情感，做到未成曲调先有情，二触特殊的文字表达之意，找出文本独特的词语或语句的用法。三触潜心会文后动情之处，这往往是课文的重点语段，四触含英咀华产生共鸣，抓住独特的词句，感悟、想象，创设情境，走进文本走进作者内心世界。五触内心深处情感，情动辞发直抒胸臆。
④ “诵读积累”教学模式——通过范读、赛读、想象读、表演读、看图读等多种丰富有趣的读课文，在读中学习生字词，积累相关语句，简化目标，这种教学模式引领着低段的阅读教学准确定位教学目标，构建适合低段儿童的语文课堂。
⑤ “故事讲述”教学模式——低段课文童话故事居多，而儿童又是故事的铁杆儿粉丝，在学习故事类课文时，（包括一些写人写事的记叙文），创设故事情境引发阅读兴趣，借助故事情节激发阅读愿望，通过故事表演学词学句，充当故事中的人物入情入境地表达。
（2）二是根据低年级学生的年龄特点，针对文本不同的内容和文体特点，我们从培养学生的学习兴趣出发，构建了多种教学模式。
① 故事拼音”教学模式——将每一课拼音的识写都编到了一个个生动有趣的故事中。在这个故事世界里，拼音字母已不再是个符号，它是故事中的某个角色，当然，有时候学生也是故事中的一个角色，这样拼音和我们一样玩耍、游戏，孩子
和字母说话、表演，共同经历曲折困难，共同享受亲情、友情。孩子在这个过程，不仅仅是轻轻松松掌握了拼音这个工具，更重要的是，他们品到了语言文字的味道，他们幼小的心田上已播下了语言的种子。
② “情景识字”教学模式——根据字的特点，把汉字形象化地想像为一幅画，或者一个有趣的小故事，或者是一个生活的情景剧。丰富多彩的识字方法，带给学生无限想象的空间和乐趣。
③中低、高年级组针对学生特点构建教学模式。如，夏正红老师构建了“课文+生活”口语交际教学范式；高年级组针对学生特点，殷海青老师的构建了“三步两格”习作教学范式（三步：作前指导，重在激情——作中指导、重在启思——作后指导，妙在导窍；二格：在作中5至8分钟的过程与方法指导设有入格和定格两个环节指导学生个性化习作）；高年级组还构建了“3+1”习作评价模式（自评、互评、师评+班级习作园地），“x+1”（读多篇学1篇）和“1+x”（学一篇读多篇）的课外阅读指导模式。
2.数学——依据级段和课型探索高效教学模式
全体数学教师要围绕学校《“1+1互动教学研究》总课题所确立的12个研究专题来研究，学校根据教师所选择的研究专题成立了12个“数学研究共同体”，经过一年多来深入研究与实践，初步提炼并形成了多种高效课堂教学模式。
（1）从级段划分：
① 低年级段：“三段七点”动态式高效课堂教学模式
具体操作流程是：“三段”是指：启动教学阶段，学习演练阶段，总结延伸阶段。“七点”是指：从“兴趣点”出发，从“基准点”定位，从“重难点”突破，从“差异点”提高，从“智能点”提升，从“习惯点”养成，从“交融点”升华。
② 高年级施行的“四环四动”动态式高效课堂教学模式：
“四环”是指：启动环节，互动环节，助动环节，驱动环节。“四动”是指：链接生活，设臵问题；主动学习，构建新知；科学训练，实践应用；回顾整理，总结提升。
（2）从课型划分：
①新授课“六步”教学法。
即：创设教学情境，找出有价值的数学信息，提出有效的数学问题，解决数学问题，随堂练习，精选作业。
在解决数学问题环节上又根据教学领域的不同分为如下教学流程：
② 探究课教学流程：猜测---验证---结论。
③ 计算课教学流程：列算式---说意义---尝试做---议想法---优算法。
④ 解决实际问题课教学流程：自主探索（整理有效信息--列式--理由--试做）、合作交流（交流--汇报）、总结提升（优化）。
⑤ 统计课教学流程：产生统计欲望（为什么统计）----探索统计方法（怎样统计）----分析统计结果（统计的作用）。
⑥ 概率课教学流程：猜测—验证—结论。
⑦ 练习课“四步”教学法。即：激发兴趣，明确目标；基本练习，寻找缺漏；综合练习，拓展提高；检测反馈，评价反思。
⑧ 复习课“四步”教学法。即：创设情境，导入课题；知识回顾，形成网络；巩固训练，深化网络；回顾总结，评价反思。
（3）从课堂时间分配上划分：
“121”课堂教学模式。即“三阶六环”课堂教学。第一阶段是导入阶段，用时10分钟，主要是创设情境，诱发参与，激趣导入，明确任务；第二阶段是探究阶段，用时20分钟，主要是独立思考，质疑问难，自主探究，发现规律；第三阶段是运用阶段，用时10分钟，主要是多层训练，解决问题，实践应用，评价延伸。
3.英语——围绕语篇和综合阅读板块特点构建教学模式
（1）语篇版块“4L” 教学法
所谓“4L”，是指：Leading in—— Language overall perception——Ladder type reading——Learning to use.
小学英语语篇教学中教师要有意识地适当引导学生从知识汲取到能力训练的过渡。从 Leading in（语篇的导入环节）到Language overall perception（语言
的整体感知），在引导学生进行Ladder type reading （层次性阅读），最终让学生Learning to use（学会运用）。
（2）综合阅读版块“3R1G”教学法
所谓“3R1G”是指：Review and check——Reading training—— Re-creation和Group cooperation
综合版块的阅读教学是对A部分语篇教学的一个阅读提升，在教学目标上它强调的是能力的训练。教学中运用Review and check （回顾和检查），复习和再现所学知识点；通过Reading training（阅读训练），让学生产生阅读兴趣，形成阅读技巧；情境中进行语言的Re-creation（再创作），使语言输出转变为语言输出，真正达到阅读的目的。其中Group cooperation（小组合作）是综合版块的阅读教学中强调的主要方式。
……
我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法。道出了教学虽有方法，但没有固定的方法，教学最可贵之处乃为“得法”，其中的“法”是指方法、形态或模式。在迈入“建构式生态课堂”的“深水作业区”中，我们同样可以得出“教学有模，但无定模，贵在得模。”在建构式生态课堂的理念与方法引领下，我们化无形为有形，建构了一系列课堂教学模式，在教学实践中又不断地做到化有形为无形，灵活运用并不断修正、不断重构现有的教学模式，不断朝着高效课堂迈进。
四、回望探索之路，脚印深深蕴藏喜悦
站在一学年的最后一级台阶上回望，一串串深深的脚印清晰可见，这里只挑选几处最让人难忘的印痕，与大家分享。
一年来，学校先后获市中小学师资队伍建设先进学校、市语文课程基地学校、市县教师培训研修先进学校、市县教学工作先进集体、省市艺术特色学校、县教育科研先进集体、先后评为县语文、数学、英语、音乐、体育、信息、美术学科研训基地……
一年来，教师快速发展。教师执教国家、省、市教学研讨课9节，10多名教师随教研室送教与讲座到村小，教师参加市县优质课评比、课件制作比赛、基本功大
赛等有上百人次获奖，其中有6人教师参加市基本功大赛， 10名教师获县教学先进个人、18位教师评为县333工程骨干教师、13位教师评为市333工程骨干教师，有15位教师被评为市港城名师、县名师、市模范班主任、县先进教育工作者，教师发表论文80余篇、71为教师在省教海探航、省师陶杯获奖……
一年来，全校学生全面发展。学生在省书法、读写大赛等一些活动中人人展示特长的机会，尤其2件事为本年度抹上了绚丽的色彩：一是学生演出的曲艺节在东方卫视现场直播，刘兰芳、姜昆、牛群、师胜杰等艺术家现场点评；二是中央电视台走进赣榆实验小学，对学校的京剧与快板进行了为期一周的录制并制作了两期节目，分别于20xx年16日和17日在中央电视台播出。中央电视台为一个县级学校连续做两期节目，这在全国还是第一次……
五、改革渐行渐远，加高短板重任在肩
众所周知，一只木桶能盛多少水并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于最短的那块。也就是说，要想提高木桶的容量，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效也是惟一的途径。尺有所短寸有所长，再优秀的学校也有自己的短板，我校也不例外。目前，我们存在三大“短板”——短板学校（集团内校际之间发展不均衡）、短板学科（发展不平衡的弱势学科）、短板教师（弱势教师群体），这些短板因素，制约了学校全面、优质、高效的发展。如何改变这一现状，也成了我们今天乃至今后较长一段时间为之努力的方向。
困难与办法同在，机遇与挑战并存。我们采取的措施是：三校一盘棋，向“短板”要质量，统一教研要求，统一集中时间研讨、统一评价制度，统一评优晋级办法。
1.强化短板学科研究
学校一是成立了品德、科学、综合实践薄弱学科研究中心组，副校长闫振岭、王端梅担任研究中心组负责人，选拔市县品德、科学、综合实践学科获奖教师担任组长，做到任务明确，组长与中心组核心成员率先执教公开课，发挥骨干教师引领作用；二是科学学科全部由专职教师任教；三是要求：凡已在县及以上专业技能或基本功大赛获奖的语文学科的教师，一律转入思品或综合实践学科的研究团队中；
凡已在县及以上专业技能或基本功大赛获奖的数学、英语学科的教师，一律转入综合实践学科的研究团队中；四是由学科研究中心组排定备课、上课研讨日程表，开展听评议课活动，研讨时要求研究中心组成员悉数参加，互相学习、互相借鉴，以此将老师的注意力集中到改变薄弱学科的教学上；五是积极为薄弱学科教师搭台子，让其轮流外出参训、研讨交流、参赛等，促使薄弱教师迅速成长，进而提升薄弱学科的教学质量，推进教育教学均衡发展。
2．用好三项“评价”。
一是修订了《赣榆县实验小学语文、数学、英语、科学教师教学目标考核办法》和《赣榆县实验小学音乐、体育、美术、综合学科教师教学目标考核办法》，每学期从品德与修养、计划与总结、备课、上课、听课、作业、参加研讨开课情况等方面进行量化考核，结果计入教师的业务档案；
二是修订了《赣榆县实验小学教师教育科研考核办法》，从课题研究、论文撰写、建立博客、辅导获奖等方面进行量化考核，结果计入教师的业务档案；
三是加强教学质量调研，学校不定期对集团内各年级的语文、数学、英语、科学进行质量抽测，及时用数据、图表、文字等形式对“三率”进行质量分析比较，找出差距与成因，进而找出改进的对策，抽测结果计入教师的业务档案；
以上三项评价的结果使用：学校废除使用以“推荐与投票”的办法产生上级各类先进及晋级的办法，一切从绩效出发，学校将三方面评价的分值累计后由高到低排序确定评优、评先、晋级人选，以此强化教师的教学岗位目标责任制，充分调动教师的教学工作积极性，引导教师把注意力和创造力汇聚到抓好课堂教学，提高教学质量上来。