高县职校20xx年春期高二语文教学工作总结

时间:2024.3.19

高县职校20xx年春期高二语文教学工作总结 新课上完了,和学生一起学习高中语文已有两年。众所周知,高二在整个高中阶段中是一个关键期,学校重视,学生重视,老师更应如此。为了让学生能更高效的学习,有一个漂亮的转身,即将把本学期的教学工作做以下总结:

一、基本情况:

我所任教的两个班是分属计算机专业部和机电专业部的两个班,由于学生的构成不太一样,所以他们各有各的特点。计算机3班有学生45人,其中男生23人,女生22人。班级管理颇严,大部分学生能够自觉的学习,习惯较好,但方法较差。主要表现在:学习很被动,不善于针对自己的基础制定适应自己的学习方案,知识面窄,课堂上总显得死板。机电专业电子4班学生26人,其中男生24人,女生2人。班级管理也很严,班上的学习氛围显得轻松活泼,然而学生常常不能对自己有客观的自我评价,学得快,但总不及时巩固,故忘得也快,知识掌握不牢,知识体系的构建也存在问题。在这次的期末考试中,两个班的成绩都不是很理想,在试卷分析中可以看出,阅读赏析的能力总体上有提高,主要的问题还是在基础上,该背诵默写翻译的内容有很多同学未能过关。

二、完成的工作及取得成绩:

1.完成了完成了拓展模块教材的教学工作。

2.对议论文的习作做了较系统的讲授和练习。

3.完成了所有应用文的教学工作。

4.指导学生参加了学校演讲比赛,两个班分获一等奖和三等奖。

三、存在问题与补救措施:

(一)存在问题

1.学生的基础确实很差。他们阅读面窄,阅读量少是主要原因。另外,他们的学习能力也较为滞后,识记效果差。

2.学生不善表达,不爱表达,不思表达。“语文”中的“语”做的不好,“文”也随之薄弱。

3.教师对学生的管理时紧时松,未能做到持之以恒,让学生对教师的管理有空子可钻,不利于学生的成长。

4.教师与学生的交流还做的不够,交流面不够,深度也不够。

5.教师的专业知识和专业技能并不够专业,由于是第一次接触职高的教材,对教材的钻研往往不够,知识更是未能形成体系,另外对对口高考认识不足,网上的资料也很匮乏,又极少有外出学习的机会。要给每个学生一桶水,我却没有涓涓细流,实在惭愧,然而工作任务中,也没有更多的时间来学习,学习的效率不高。

(二)补救措施

1.加大基础训练的力度,夯实基础,分层要求,力争做到阶梯式的进步。

2.不打击学生,鼓励学生,为他们的努力加油打气,深入学生心灵,了解每名学生想法,有针对性第辅导好每名学生。

3.多让学生参加实践活动,培养学生的学习兴趣,让生活与语文更加紧密地捆绑在一起,达到学以致用的目的,巩固所学成果。

4.细心整理素材库,写好每次的作文并能及时点评,评价恰当、合理,适当增加习作的生活气息和书卷气。

5.分散教学难点,对于必须掌握的知识点须切实掌握,不求进度。

6.进行教学同时,一定要加强对学生学习习惯以及考试习惯的培养。让孩子能考试、会考试。

7.引进评价激励机制,让课堂更鲜活,更高效,课上课下联合动作,促进知识的巩固。

8.教师加强学习,提高自身素质。

语文教学工作是一个系统工程,哪一环出了问题,都会影响学生的成长,对于高考班的学生来说,150分的总分确实很重,我自深知自身的担子有多重,不敢说自己能做到多好,唯有尽力而为。


第二篇:高二语文教学工作总结


高二语文教学工作总结

这一学期我担任高二班的语文教学工作,回顾一个学期来的语文教学工作实践,我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想,全身心地投入到教学中,圆满完成了教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下:

一、积极听课,认真备课,善于反思

听课,不仅开阔了思路,也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例,各种教学方法、模式的展示,微小细节之处的精彩处理,使我在丰富课堂教学的同时,也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题,我有意识的进行阶段性的工作反思,小到一节课,大到一个学期;近到上一节课说错的一句话,远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅,但我相信“九尺之台,起于垒土”,“不积跬步,无以至千里”。

二、紧抓作业批改、注重后进生辅导

作业的检查和批改,是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来,我一直坚持作业的认真批改,这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握,更使我对学生课堂表现情况,有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况,调整教学。对于班里的后进生,我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式,在给学生谈理想、谈目标的同时,激发学生的学习热情。功夫不负有心人,王荣、张腾、李梦伟等几名学生的语文成绩有所进步。

三、深入扎实的上好每一节课

语文是一门工具学科,它不同于数学,语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合,相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节,我认为,语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以,在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来,能说会道,体现一个人的睿智,思维敏捷。现代语文教学,“多说多练”势在必行。整个学期,我注重课堂上的合作探究,让每个小组讨论并展示结果,学生之间互听互评,共同积累,共同提高。通过一个学期的训练,我发现同学们的表达能力有较大的进步,逻辑思维能力也增强了。并且,通过评奖活动,选出了口才最好的学生,如郭奕江、申梦雪的、董阳等。

在“说”的过程中,有一个与之相促进的过程不容忽视,那就是“读”。俗话说:读书百遍,其义自现。在理解文章的基础上,再来有感情地朗读。读的形式多样,可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次,用“读”帮助记忆,培养语感,陶冶情操。最后,让学生进行摘记,并对学生的手抄本进行定期检查,并对写得好的学生加以表扬。

语文教学中,除了“说”和“读”很重要外,还要培养学生的总结、归纳能力,即学完一个单元,学会自己归纳,学懂了一些什么,还存在哪些问题。孔子云:温故而知新。经常温习功课,以后的学习才会觉得较轻松。

课程改革是一场前所未有的攻坚战,新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索,我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力,感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑,我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的,在课程改革的实践过程中,我们也遇到了许多困惑和难题。

(一)对课标的困惑

我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二,要么是课程标准太难,太深奥,课程标准的制定者也知道一般老师是读

不懂的;要么是对一线教师的不相信,课程标准制定者害怕一线教师读不懂;

我认为课程标准应该通俗、详细,一看就懂,如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中,这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。

(二)对课堂的困惑

我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开,但收不拢,学生天马行空,谈天说地,离题越来越远;有的课,学生活动的样式很多,唯独读书不多,课堂上嘻嘻笑笑,气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课,教学的着力点主要是对课文内容的深究,或是知识内容的任意拓展,或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空,说短道长,甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是,过去是教师主讲,学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生),教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生,仿佛这是课内向课外的延伸。可是,读书的时间不多了,学生思考的时间很少了,对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了,我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。

(三)对教材的困惑

1、对必修内容的困惑。

高二语文必修五和选修1 集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇,教学内容重,教学进度紧张。而且因为一味的赶进度,使得每堂语文课都上得满满的,而语文课所必需的一些课外趣味补充,因此都被忽略了,语文课索然无味。

2、对教学重点的困惑。

现在的教材自由度很大,每篇课文后面的练习和要求都很少,这一方面是扩展了教师的能动性,但是对教师来说是增加了难度。我们的老师很难把握教学的重点。

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