对外汉语教学方法小结

时间:2024.3.19

一、最有效的利用教具

别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的,但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以,除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外,我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具,如:生字卡、多媒体、板书等。

1、生字卡:

生字卡,名如其实;它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注,以便让他们迅速的掌握理解。除此之外,利用卡片犹如一副#9@k牌般小巧的特点,在复习字母或生词时可以不断地 “洗”,即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词,让学生逐一迅速地认读,老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学,在快乐中学习汉语。

2、多媒体:

多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身,一阵嬉笑或一个顿悟后,汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习,我一般都简单描述每张图片,让孩子们回忆图片的过程中说出汉语,让他们“温故而记住”。

多媒体,也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。 下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选;美轮美奂的现代化建筑,“诡异”新奇的京剧脸谱,刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件,在孩子们诧异向往的表情里,已全然不需要过多的言语。

3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文):

背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的,所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵,对此我做了些不同的尝试,在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆,取得不错的效果。

如:小一《汉语》第三课《爸爸是老师》:

爸爸是老师,妈妈是医生,我是学生。弟弟、妹妹是学生吗?他们不是学生。

引导步骤:(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”,让学生能够认读生词并理解其意;(2)、全文共三句,逐句理解其意。(3)、记诵引导。如:第一句:①读:老师带读——学生认读;②擦拭单下划线词语,将其换为简笔画(如:“老师”用“眼镜、三角板”代替,“医生”用“听诊器”代替,“学生”用“书包”代替等。);③学生看着带有图片的课文再读;④擦拭图片,学生回顾,最终记忆。其他各句方法类似。

运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感,同时在③④环节中,学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性,使其迅速记忆。

二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序

1、花样百出的奖励机制

(1)及时表扬:

老师的表扬是最廉价的奖品,却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步,我们都应该随堂及时表扬,而且表扬时最好不要笼统地说大家都好,应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信,能够积极配合老

师课堂教学,也在无形中给其他学生树立榜样,促动他们效仿(以博取老师夸奖),有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度:

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏,类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面,可以根据学生的当场表现随时切换,以周为单位,每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现,是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好:

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”,学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外,孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意,如:折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香;剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花;精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番,让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力,为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2、“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况,一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂; 让学生拿出某本书时,需要给他们一个时间限制,如:喊口号:“三、二、一……”,要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位,以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉,以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告,常常打破常规课堂教学状态。规定:分组集体上厕所,两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样,每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点,也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上,为了规范学生的笔画笔顺。规定:写字时,必须逐笔跟随。老师一笔一顿,学生逐笔跟随,不得自己写。老师可以在一个字未写完时,全班范围内“巡视”检查,不逐笔跟随将受到一定惩罚(如:该字罚抄五遍等)。

当然,这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明,约定俗成,让他们形成习惯。

3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营,通过小四的课堂实践,我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文:《我们的学校》,学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园;第二篇课文《我们班来了新同学》,结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学;第三篇课文《跟老师学中文》,结合他们每天上中文课的实际情况进行教学;第四篇课文《你为什么不试试》,学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理,可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时,会极大地提高学生学习的积极性;所以我们在备课时应该认真地结合课文内容,结合学生实际生活,尽量创造“情境化”的教学模式,把他们的生活拉进课文,用汉语演绎他们的生活,让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生

(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生,他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图,灵机一动,给他们认真的解释了这些“图案”。

告诉他们,每一个汉字曾经都是一幅图画;在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字,让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时,我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后,对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了,一个个积极提问抢答,看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲,计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力,她散发在整个教室的空气里,唤起了他们学习汉语的积极性。

(2)挖掘词汇本身的趣味性

汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中,我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如:类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词,“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”,“开关”是什么意思呢?我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生,终于他们意识到了是“SWITCH”,“开”和“关”都是动词,而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟,把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听,意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中,适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素,汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。

三、不失时机地传播祖国文化

文化的灌输与传播是潜移默化的,而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。20xx年8月8日北京奥运会开幕,一曲“北京欢迎你”响彻校园,孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角;七夕前夕,给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”,讲起了那个美丽的爱情故事;中秋节前夕,给孩子们解释了“月”在中国的寓意,讲起了“嫦娥姐姐”;春节前夕,让他们制作贺年卡,观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点,叙说着美丽中国。


第二篇:对外汉语教学中练习的目的_方法和编写原则


刘颂浩:对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则

对外汉语教学中练习的目的、

方法和编写原则*

刘颂浩

北京大学对外汉语教育学院

提要 练习设计是教材编写中的重要一环,这方面的研究却一直不受重视。本文对练习研究中的主要问题进行了梳理,在此基础上,提出了几点看法:1)练习目的有主次之分;2)应该对练习研究中的核心概念(如方法、练习形式、题型等)进行明确定义;3)练习编写原则不同于练习目的。本文相应地提出了练习编写的五条原则。

关键词 练习 练习方法 练习目的 练习编写原则

练习是教材编写中的重要一环。常见的说法是,语言不是教会的,而是练会的。不过,相对于练习的重要性而言,这方面的研究却进展缓慢。胡明扬(1999)指出:/我们的教材练习比较少,而且不少有-硬凑.的痕迹。每一种练习要多少个就凑个数。在课文、语法、注释方面花的功夫多,练习下的功夫不够。0在本文写作的过程中,我们多方搜罗,最后的结果是,题目中包含/练习0的论文不到10篇(详见参考文献)。研究练习的文献,当然不必都以/练习0命名,但这一数据还是很有说服力的。近年来,不断有人提出,练习是教材编写与研究中的薄弱环节(刘颂浩,1999a;李绍林,2001、2003;郑蕊,2001;肖菲,2002;赵延风,2006等),所言非虚。本文首先对练习研究的现状进行简单梳理,在此基础上对练习的目的、方法和编写原则提出个人意见。希望能够抛砖引玉,借此引起学界对练习研究的重视。

一 练习研究现状

练习研究有两个重要的角度:或从练习形式出发,研究其特点、设计原则、应用领域等;或从课型出发,研究综合、口语、阅读、听力等课型适合用什么练习形式。这两方面是相辅相成的,前者在一定程度上可以看成是后者的基础。从目前的情况来看,后一类研究较多,这里不再举例。对单一练习形式进行的研究则比较少,就我们看到的材料而言,大概有:多项选择题(鲁健骥,1984;郭树军,1989;刘颂浩1996、1997)、听写(刘颂浩等,1995;王静,2001)、判断正误(戴悉心,1999)、注释式词语练习(刘颂浩,1999a)、复述(张晓慧,1997)、听读(李海燕,1998)、小组活动(蒋以亮,1998;王瑞烽,2007)等。谈论教材编写的文章,常常

衷心感谢5世界汉语教学6匿名审稿专家对本文初稿提出的修改建议!文中错误由作者负责。*

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附带地论及练习(如李泉、杨瑞,1999;程相文,2001;杨寄洲,2003),专门介绍教材练习设计的,我们见到的只有杨惠元(1997)和曹晓艳(2005)。在论述教材评估的文献中(如赵金铭,1998),也会谈到练习方面的一些问题。从练习编写原则角度进行探讨的,有李杨(1994)、郑蕊(2001)、肖菲(2002)、周健、唐玲(2004)等。此外,刘颂浩、汪燕(2002)和王晓娜(2003)对练习设计中的语境问题进行了研究,李绍林(2001、2003)探讨了泛化和分化这一对概念在练习编写中的应用。

由于对练习形式的研究相对较少,在不少问题上我们还说不清楚。比如,周健、唐玲(2004)引用了5桥梁6中的一个交际训练题目(稍有缩减):

(1)根据提示写一段话或说一段话(150字左右)

提示:1)吸毒不能尝试,,

2)有这样一个吸毒者,,

下列词语帮助你表达:

吸毒、海洛因、发作、戒、注射、损害、理解、丧失、人格,,

周健、唐玲(2004)认为:/这一课的主课文是5试试吸毒6,学生在学习课文的基础上又有了以上具体的引导,就容易运用所学词语完成成段表达的任务。0在训练成段表达时,这一题型使用很多。说来也巧,我们对这一题型的看法,和周健、唐玲(2004)正好相反。不管是在口语课还是综合课上,每次运用这一题型,我们都发现,它的难度极高。很多学生写(或说)出来的话语,句与句之间毫无关联;对所给词语,也是照着课本上的顺序来用,不敢有丝毫改动。造成这种不同的原因何在?是学习者的程度有别?抑或是题型本身的特点所致?在没有深入研究之前,还不能得出确切的结论。练习研究中,类似的问题还有很多,迫切需要研究者加以关注。

尽管如此,从总体上来看,练习研究取得的进展还是可喜的。在以下这些问题上,研究者已有相当一致的意见:

A.练习应该有明确的目的。语言教学以及练习设计的最终目的,在于培养学习者用目的语进行交际的能力。不过,/培养语言交际能力0这一终极目的包含的内容极其广泛,一个具体的练习项目只能针对其中的一个或几个方面。在练习目的的确定和取舍等方面,还有很多问题值得探讨。

B.练习应该有效。无效的练习不能达到目的,练了也是白练。比如,在阅读训练中,猜测词语的意义这一练习,训练的是综合利用上下文语境进行推断的能力。但是,如果练习句提供的语境并不足以推断出目标词的意义,练习就是无效的。

C.区分主要题型和次要题型。李泉、杨瑞(1999)区分常设题型和非常设题型,胡波(2000)区分基本形式和其他形式,周健、唐玲(2004)区分主干题型和分散题型,意思大体相同。李绍林(2003)是从/练习样式的总类和分布0的角度来讨论这个问题的。他认为,教材的练习样式应该相对固定并且最大限度地运用到每课当中,重现率低的练习样式需要/消灭0;练习样式的总类,以10种左右为宜。程相文(2001)则认为,教材中同一练习形式的使用频率太高,会给人重复乏味之感,严重影响教学效果。两位学者的意见都有一定的道理。值得补充的是,每一种练习形式,都有独特的要求,学习者需要一段时间才能熟悉。因此,练习形式如果频繁更换,学习者就需要花更多的时间来熟悉、适应新的练习形式。某些情况112

刘颂浩:对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则

下,这可能是一种浪费。综合上述研究成果,并且参照现有的教材编写经验,我们认为,一本教材中,主要题型和次要题型的总数,保持在15种左右比较合适。这里的题型,经过了一定的归纳和概括,而不是只看字面的不同。关于这一点,下文会有详细讨论。

D.区分课内练习和课外练习。郑蕊(2001)指出,设计练习时,应该考虑学习环境和课堂教学的实际情况。来华留学生课外有很多参与真实交际的机会,目前的课堂教学又比较重视交际性训练,因此,教材练习就应该以语言点为主,重视词语、句式以及结构的练习。同样是强调要区分课内和课外,周健、唐玲(2004)的做法则和郑蕊(2001)不同。他们认为,课堂上的练习形式应该便于师生之间、生生之间开展交际活动,大量的知识巩固和技能训练项目应该在课下完成。教材设计者也已经开始注意区分课内练习和课外练习。比如5新中级汉语听力6把/课内和课外相结合0作为一条重要的原则,并为每一单元配备了供课外使用的课文、录音和练习(刘颂浩,2005)。

E.练习编排要讲究顺序。一般认为,练习顺序应该遵循由浅入深、从易到难的原则,因此,练习顺序与教学内容的顺序就必然会有差异。

F.练习量不是越大越好。关于练习量,早期的担心是数量不足(赵金铭,1998;胡明扬,1999)。比较新的教材练习量普遍增大,5速成汉语初级教程6练习篇幅相当于课文篇幅的三倍(程相文,2001),5桥梁6每课练习的总题量接近100(周健、唐玲,2004)。郑蕊(2001)认为,课堂练习应该控制在一个合适的/度0上,宁少勿滥。周健、唐玲(2004)指出,超量过多,会使学生不堪重负,产生畏难情绪。这些都是值得深思的意见。我们认为,练习量不能太大的根本原因也许在于,如果练习量过大,学习者接触课文的时间和数量就会大为减少。练习量和课文量是一对矛盾,在二者之间应该保持平衡。

二 练习的目的

这一部分讨论三个问题:练习可以实现哪些目的?练习目的如何分类?怎样判断某一练习形式是否合适?

2.1练习可以实现哪些目的?

如上所述,练习的终极目的是培养学习者用目的语进行交际的能力。在练习设计时,需要将这一目的进行细化。粗略地总结一下,关于练习的目的(有人称为/练习的功能0),研究中提到的竟有十一项之多。这是我们始料未及的。

A.复习强化。复习强化是练习的最重要功能之一。但凡学过的内容,都可以采用某种方式进行复习强化。复习强化的功能是通过重现实现的。在课文中,重现词汇和语言点的难度较高,而通过练习来提高重现率则容易得多。

B.归纳总结。郑蕊(2001)把/归纳0视为练习编写的一条原则,刘颂浩(1999b)把/总结0看成阅读课词汇训练的五种方法之一。归纳总结可以使语言知识更加有条理,从而便于记忆和提取。李绍林(2001、2003)提到的泛化和分化也可以从这个角度来理解。

C.拓展提高。复习强化和归纳总结针对的都是课文中现有的内容,拓展提高则和学习者的自我表达密切相连。不管是限制性运用(比如完成句子或对话),还是完全的自由表达,都属于拓展提高(周健、唐玲,2004)。让学习者掌握语言使用条件和环境的练习,也属于拓展提高类。

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D.诊断检查。诊断的目的是发现教学和学习中存在的问题,从而采取相应的措施加以解决。诊断主要是通过练习进行的。所谓/理解型0练习,大多具有诊断检查的作用。诊断检查和复习强化有关系。用来进行诊断检查的练习,对于已经具备相关知识的学习者来说,就是一种复习强化。李绍林(2003)指出,在教学之初,从练习中得到的信息还有助于判断学生的起点。如果起点不足或过高,就需要对教学计划进行调整。这也是诊断检查的效用。赵延风(2006)根据学生的错误,反思练习中存在的问题,并据此对练习进行相应的修改。这是对诊断检查功能的又一应用。

E.意识培养。有些练习,目的是培养学习者的策略和意识。比如根据上下文猜测生词的意识,根据阅读目的灵活调整阅读策略的意识,正确认识学习过程中的错误从而减轻焦虑的意识,等等。具备相应的意识并且掌握相关策略,学习者解决问题的能力和自学能力就能得到增强。所谓/授人以渔0正是这个道理。

F.放松调节。课堂教学中的活动,应该有张有弛。从头到尾一直高度紧张可能不是最佳选择。特别是以训练接受性技能为主的课堂,需要给学生一段重在表达的活动,比如刘颂浩(1999b)提到的/评价练习0。这样的活动,其主要目的是调节课堂活动类型。

G.增强动机。郑蕊(2001)、肖菲(2002)等学者认为练习编写需要遵循趣味性原则。练习如果有趣,则能增强学习者的内在动机?。不过,在/到底什么样的练习才算有趣0方面,论述还不是很多。郑蕊(2001)、肖菲(2002)的主张多与文化因素相关:练习中结合了文化因素,就算有趣。李杨(1994)在论及5中高级对外汉语教学习题集6中的一道选择题(从四个选项中选择合适的一个)时,有如下论述:/这种有意设定的语言环境不仅使语言训练变得接近真实,能增进学习兴趣,而且它本身就是一种限制条件,有助于学习者按规定语境来使用词语完成句子。0换言之,对于李杨(1994)来说,将练习置于具体的语境中,就算有趣。刘颂浩(2005)指出,可以通过对内容的适度夸张增加练习句的趣味性。

H.应试培训。胡明扬(1999)认为练习题型和内容应该跟汉语水平考试(HSK)接轨,郑蕊(2001)则更进一步,认为这是练习不可推卸的责任。接轨的具体要求,主要是在练习中采用含四个选项的多选题。从技术的角度讲,这也许不难做到(初级教材可能是例外?)。不过,课堂教学毕竟不是考前培训,在练习中所能结合的应试内容是有限的。

I.欣赏领略。近年来,不断有学者强调,要吸收传统语文教学中注重背诵的经验,要求学习者背诵文字优美并且具有交际价值的范文。背诵这一传统方法,能够使学习者体会到范文作者在遣词造句、谋篇布局等方面的高超技巧,也能使学习者对汉语的韵律、修辞等有更深刻的感悟,从而能在一定程度上欣赏领略汉语之美。

J.开发智力。李杨(1994)认为,训练/也是认知及开发智力的手段0,杨寄洲(2003)把培养学生联想能力和创造能力的练习称为/智力开发型0练习。我们常说,学外语有助于开阔视野,提高素质。之所以如此,也许和练习的开发智力功能有一定联系。不过,智力开发和练习题型的关系还需要进一步研究。

K.减负降压。这一功能是对教师而言的。杨惠元(1997)指出,练习编写应遵循四项?

?匿名审稿专家指出,趣味性练习同时具有放松调节的功能,我们赞同这一看法。感谢匿名审稿专家指出这一点。

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刘颂浩:对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则

原则:练习为学生服务、练习为教师服务、练习为课堂教学服务、练习为技能训练服务。他说:教材中的练习/必须题多量大,使教师有充分选择的余地,不需要另外编写补充练习。一套好的练习等于为教师备课和上课提供一份参考教案。0既然如此,好的练习就能减轻教师的工作压力和备课负担。

上述十一项目的,是不是都有必要?练习能够实现的目的,是不是只有这十一项?一个练习项目可以兼顾哪些目的?这些都是值得研究的重要问题。

2.2练习目的如何分类?

练习目的可以从许多方面进行分类,终极目的和短期目的就是常见的一种分法。听力教学的终极目的是提高学习者的聆听能力,但短期目的可能是语气和语调的辨认。这一点大家耳熟能详,不用多说。本文想强调的是,在对外汉语教学中,尚未引起注意的是主要目的和次要目的区分。在主要目的之外,练习往往还可以兼顾一个甚至数个次要目的。两个练习项目,如果在实现主要目的方面没有区别,那么,能够兼顾其他目的的一个将会胜出。比如,我们倾向于用/m?、im?i0来训练三声和四声的对立,而不用/l?、il?i0。根本原因在于,/m?、im?i0可以同/买、卖0等联系起来,训练是有意义的;而/l?i0是普通话中不存在的音节,此时的训练和意义无关。在训练三声和四声的对立方面,这两组音节的价值是相同的,即主要目的相同。但是,它们在次要目的上的表现不同:/l?、il?i0不包含任何次要目的,是一种纯粹的语音训练;/m?、im?i0则兼顾了意义,是更好的选择。

语言教学总是在追求效益最大化,主要途径之一,是让练习兼顾多种功能,实现多个目的。练习兼有两个甚至多个目的,是常态而非特例。就我们观察到的现象而言,很多练习的问题,不在于主要目的实现得不好,而在于没有兼顾次要目的。

不言而喻,对目的主次关系的认识不同,会直接影响到教师对练习结果的期待。期待不同,教师提供的反馈也会随之发生变化。比如词语猜测练习,我们前面曾两次提到,这一练习可以用来进行意识训练(主要目的)。此时,我们想让学习者认识到:在语言运用过程中碰到不熟悉的词语是正常的,不需要因此而苦恼;读者或听者可以通过语境理解不熟悉词语的部分意义,很多情况下,这就够了。学习者具备了这样的意识,训练的主要目的就达到了。他们是不是注意到了语境中的某些线索,能不能把不同的线索整合起来并不重要。但是,如果训练的主要目的是猜测能力(假定学习者已经具备了猜测意识),那么语境线索的识别与利用就成了关注的主要方面。教师也需要指出学习者在这些方面的缺陷,帮助他们加以改善。这也提示我们,同一个练习包含着不同的侧面,可以根据教学需要给予这些侧面不同的关注,从而在一定程度上改变练习的性质。

练习实现的主要目的,可以作为练习分类的依据。2.1小节中提到了十一项目的除/减负降压0外,其余的似乎都可以作为类别名称。这样的一个类别体系,比现有的分类要细致得多。目前见到的分类中,周健、唐玲(2004)(分为/模仿记忆型、联想创造型、任务交际型0三类)和杨寄洲(2003)(分为/理解型、模仿记忆型、智力开发型、交际型0四类)比较有代表性。目的分类法的问题是,目的本身(其定义、产生以及改变)似乎有较大的随意性。当然,目的或功能不是练习分类的唯一角度,周健、唐玲(2004)就提到了/机械操练题和灵活运用题、主观题与标准题、单项题与综合题、个人题与互动题0等多种分类。还需要指出,某类练习在语言教学项目中占据的地位,取决于项目的特点和设计者的教学理念。总的来看,/复

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习强化、归纳总结、拓展提高0这三种,是不同的语言项目都需要具备并且高度重视的类型。

2.3怎样判断某一练习形式是否合适?

练习总是具体课程中的练习,其目的也服务于该课程的教学目的。如果对课程目的有不同的认识,在/是否应该采用某一练习形式0这个问题上也会有不同的看法。在谈论练习形式是否合适时,这是首先需要明确的。比如,在听力和阅读课堂上,表达或运用型练习的采用就是一个有争议的问题。杨惠元(1988)的第25法是/听后组词0,要求/老师说一个词素,学生用这个词素组词。可让一个学生组多个,越多越好;也可让每人说一个,不许重复0。刘颂浩(2001)则认为,听力课上不宜采用这一方法。原因是,它提供的输入量太少,但是占用的课堂时间却很多。刘的观点是把听力课看成/以训练接受性技能为主的课程0的结果。总之,如果在判断/某一具体练习形式是否合适0上出现争论,往往需要追溯到/课程目的0这一层面才能解决问题。但是,恰恰是在这一层面,研究者的争论也是比较多的。从实践的角度看,不同的教学单位开设的课程有可能名称相同,但在各自的体系中占据的位置不同,教学目的也会不同。这也是需要引起注意的。

三 练习方法

在研究练习问题时,/方法0/形式0和/题型0这三个术语都很常用。但就我们所知,在对外汉语教学中,还没有人试图明确地定义它们。也许越是常用的术语,定义的难度就越大。这里也只能进行一些初步的讨论。

按照我们的理解,/练习形式0和/题型0是同义术语,它们都可用在教学中。在测试中,习惯上称/题型0。有些研究往往只根据字面的不同来区分练习形式。如胡波(2000)列出的5汉语中级听力教程6的练习形式有:/用自己的话复述大意、用自己的话复述故事大意、根据课文内容填空、根据课文内容填空并朗读0,前二项之间没有本质区别,如果去掉朗读,后二项也没有区别。/填空并朗读0是两种形式的简单加合,不能认为是全新的形式。按照周健、唐玲(2004)的统计,5新实用汉语课本6的主干题型有47种之多,远远超出其他教材。之所以如此,和练习形式没有进行归类有一定关系。比如,该书有/描汉字、写汉字、分解汉字部件、找字中字0等练习,不难看出,前二项的本质是一样的,后二项也可归为一类。又如,李泉、杨瑞(1999)在介绍5汉语文化双向教程6时,列举出了该书采用的题型,恰好也是47种。其中有/你对@@@是怎么看的,写一篇500-600字的短文0/写一篇800-1000字的文章,谈谈@@@0。除了字数上的区别,这两种题型的本质也是一样的。我们认为,在谈论练习形式或者题型时,应该进行一定的概括,不能只看字面的差异。

/方法0可以作为术语使用,也可以在一般意义上应用。作为术语,可简称为/,,法0,以示区别。我们把/方法0看成是练习形式和题型的上位概念。比如,/模拟法0是对目的语进行的模仿。这一方法应用到听力教学中,就是/跟读句子0;应用到汉字学习中,就是上面提到的/描汉字0和/(对照课文)写汉字0等。不过,如果是听写汉字,就不是模拟法了。再如,/选择法0是在给定的范围内(往往表现为选项)进行选择判断的方法。下面是几个例子:

(2)看了一个多小时的书,我______________________。

A.眼睛很累 B.想吃点儿东西 C.要休息休息

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(3)爬山的真正_____________在于爬的过程,而不在于爬了多高。

A.兴趣 B.乐趣 C.情趣

(4)这种东西比较娇贵,____________________。

A.用的时候要小心B.随便用就行C.用法难以掌握

这三个题目使用的都是选择法。不同之处在于,如果没有声音输入,(2)就无法进行判断,因为A、B、C放入空格中都成立。该题适合进行听力训练:学生看到的是(2),听到的是/看了一个多小时的书,我眼睛很累0或另外两个相应的句子之一。(3)则不同,句子本身已经提供了足够的语境,不需要声音输入也能判断出,B(/乐趣0)是唯一正确的答案。该题适合进行阅读训练。(3)与(4)的区别在于,(3)的重点在三个选项的相互区别上,(4)的重点则是句子中的/娇贵0一词,选项A是对/娇贵0的解释。(4)既可以用在听力训练中:学生只看到(4)中的A、B、C三个选项,听到的是句子的前半部分/这种东西比较娇贵0;也可以用在阅读训练中:学生看到的是(4)的全部。类似/选择法0和/模拟法0这样比较具有概括意义的方法到底有多少种?这些方法在应用时,有哪些形式上的变体?这些是练习研究迫切需要关注并解决的问题。

对外汉语教学中,讲到方法,很容易联想到吕必松(1990:140)的论述:/用不同的方法训练不同的语言技能,是语言教学的基本规律之一。其道理就像吃饭必须用嘴、走路必须用腿一样明显。0另一些研究者,比如李杨(1993),尽管措辞不同,意见却基本一致。/用不同的方法训练不同的技能0是对外汉语教学历史中出现的重要理论之一,在课程设置、教材编写、课堂教学等领域都产生了巨大的影响。不过,按照上文对/方法0的理解,/用不同的方法训练不同的语言技能0就难以成立。训练不同语言技能所用的方法当中,相同的似乎要多于不同的。选择法(特别是含四个选项的多选题)、问答法、模拟法、听写法等,在不同的技能课上都可以见到。我们认为:很多方法是通用的,可以用来训练不同的技能。方法和技能之间,不存在一一对应的关系。但是,在训练不同的技能时,应当根据技能的特点对方法进行灵活应用。如例(2)(3)(4)所示,同样是选择法,如果用在不同的课型上,就需要对题目和选项进行不同的处理。需要指出的是,/用不同的方法训练不同的语言技能0中的方法,也可以有其他理解,详见刘颂浩(2007)。刘的主要结论是:/在-用不同的方法训练不同的语言技能.这一理论中,蕴含着方法和技能的一一对应关系。但是,不管怎么样来理解这里的方法(-教学法.-教学技巧.-用眼、用耳.等),这种一一对应关系都是无法建立起来的。把这一理论用在划分课型上,需要以方法和课型之间的一一对应关系为前提。同样,不管这里的方法是什么意思,这种对应关系也都是无法建立起来的。0

四 练习编写原则

李杨(1994)的/练习编排的基本原则0是笔者所见最早的论述练习编写原则的文章。此后的研究有李泉、杨瑞(1999)、肖菲(2002)、杨惠元(1996、1997)、郑蕊(2001)、周健、唐玲(2004)等。这些学者的努力,为进一步探讨练习编写原则奠定了基础。上文当中,也多次提到这些研究。我们认为,练习编写原则不应该杂乱无章,也不宜和练习目的混为一谈。讨论练习编写原则时,需要考虑这样几个问题:如何选择合适的形式?怎样进行编写?练习之间的呈现顺序如何?练习的种类如何?怎么处理练习和课文的关系?这些是在练习编写

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世界汉语教学第23卷20xx年第1期

过程中必须要考虑的问题。我们初步的建议是以下五条原则(刘颂浩,2008:156-158):

A.目的明确,形式灵活。首先要保证顺利实现主要目的,在此基础上尽量兼顾次要目的。确定练习目的,需要考虑课型。以接受性技能为主的课型(听力、阅读),不应采用/造句、成段表达、作文0等练习;反过来,作文课上也不宜大练/语音听辨0。确定练习目的,还需考虑课文。如果课文中包含很多细节(如数字、议论文中的证据或例子),可用填写表格的方式加以整理;如果课文中某个生词的语境比较清楚,可以考察对该词的猜测情况。

B.简洁直接,实用有效。在编写过程中,应该将与目的无关的内容去掉,使练习目的简明而直接地展现出来;还应该尽量将影响练习效度的因素排除在外,使练习形式能够高效地实现目的。

C.编排有序,彼此配合。练习应该按照由浅入深的顺序编排。为同一课文设立的不同练习,整体上要互相配合,把需要练习的地方都练到。

D.主次分明,种类适中。如前所述,一本书中,练习形式要区分主次,种类要保持适中。上文的建议是,一本书中,练习形式宜保持在15种左右。不过,同一练习形式往往有若干变体。巧妙地利用这些变体,可以在一定程度上避免形式完全相同带来的重复乏味问题。

E.布局合理,文练平衡。/文0指的是课文,/练0指的是练习。这一原则是说,要合理配置课文量和练习量,保持二者之间的平衡。/头重脚轻0(大课文小练习)或/头轻脚重0(小课文大练习)都是不合适的。但具体做法如何,怎样才算是平衡,还需进一步探讨。

以上诸原则,讲述的分别是练习形式的选择(A)、具体题目的编写(B)、练习的编排顺序和配合(C)、练习的类别(D)、练习与课文的关系(E)。练习编写需要遵循的原则也许不止这些,但这五条应该是最重要的。

五 结语

练习编写及其研究是对外汉语教学中的薄弱环节。本文对练习编写研究的现状进行了简要的梳理,指出了研究者达成的共识;在此基础上,对练习目的、方法和编写原则提出了自己的看法。在行文过程中,我们也提出了值得进一步研究的诸多课题。如果不拘限于练习编写研究,而是把眼光投向整个对外汉语教学,那么,本文的研究有两点启发:1)要提高对核心概念进行明确定义的意识。从上文可以看到,练习方法、练习形式和题型等,在相关研究中基本上没有进行过定义。本文的定义虽然是初步的,但毕竟迈出了第一步。更重要的是,核心概念的定义,会带来相应的后果和推论。根据本文对练习形式的理解,某一具体教材的练习形式,保持在15种左右比较合适;如果上升到方法的层次,总数可能会更少一些。同样,根据本文对方法的理解,/用不同的方法训练不同的语言技能0是难以成立的。这些都是核心概念明确以后的自然推论,同时也是具有重要理论价值的观点。2)要建立层次的意识。语言教学中的原则和目的,是有层次的,也是有主次之分的。/所有的原则(目的)一律平等0只能是空谈。上文我们看到,练习编写可以实现的目的有十一种之多。要求每一个练习题目都满足全部十一种目的,显然做不到。即使把目的减少到只有三种、四种,它们之间也仍然会有轻重缓急之分。层次意识的自然推论是/兼顾思想0:首先满足主要目的,在此基础上,尽量兼顾其他目的;兼顾得越好,练习项目就越成功。练习编写如此,语法注释和课文编写也是如此。

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刘颂浩:对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则

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TheAims,MethodsandWritingPrinciplesof

ExerciseDesigninTeachingChineseasaSecondLanguage

LIUSonghao

Abstract ExercisedesignisoneofthemostimportantpartsincompilingatextbookforteachingChineseasasecondlanguage.Nevertheless,researchinthisareahasbeenlargelyneg2lected.Onthebasisofadetailedsurveyofresearchesonexercisedesign,theauthorarguedthatdistinctionshouldbemadebetweenmainandsubsidiaryaimsofexercises.Itisacommonprac2ticeinsecondlanguageteachingtohaveasingleexerciseitemwithmorethanoneaim,therela2tiveimportanceofwhichcanbeadjustedaccordingtoteachingneeds.Besides,distinctionshouldalsobemadeamongcoreconceptsofexercisedesign,suchasmethod,exerciseforma,tanditemtypes.Weholdtheideathatmethodisasuper2ordinateconceptovertheothertwo.Fiveprinci2plesareproposedtoguidetheprocessofdesigningexercises:Howtoselectasuitablemethod?Howtowriteanexercise?Howtoarrangeexerciseitems?Howmanytypesofmethodshouldbeused?Andwhatistherelationbetweenexerciseandtex?t

Keywords exercise,exercisemethod,exerciseaim,principlesofexercisewriting

作者简介

刘颂浩,北京大学对外汉语教育学院副教授,香港浸会大学英语系在读博士研究生。研究方向为对外汉语习得与教学。出版5第二语言习得导论65汉语听力教学理论与方法65对外汉语教学研究6等专著,发表论文40多篇。

(通讯地址:100871北京大学对外汉语教育学院)

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