水流中心幼儿园20xx~20xx学年度

时间:2023.10.25

水流中心幼儿园2009~2010学年度

发 展 规 划

一、指导思想

以国家的教育法律法规为依据,以党和国家的教育方针、政策为指导,遵循学前教育的基本规律,深化学前教育改革,探索农村幼教科学管理模式,积极实施素质启蒙教育,促进幼儿全面发展。

二、总体目标

通过努力使幼儿园成为“管理科学,师资优化,环境富有教育意义,保教质量好,社会信誉高,颇具特色的幼儿园。”

“管理科学”指:管理机制高效,管理手段先进,管理信息畅通,管理决策民主,开放式、动态式的管理模式,实现管理的现代化、科学化、法制化、民主化。

“师资优化”指:专任教师中大专学历达80%,全部取得教师资格证书、普通话二级乙等以上等级证书和计算机证书。能独立进行课题研究,撰写较高质量的教育论文。具有较扎实的教学基本功和较高的教学技能水平。富有爱心、具有信心

三、实施框架

(一)行政管理

目标

1、在“依法治园、和谐兴园”规范管理的基础上,积极探索开放式、生态式的管理模式;

2、完善在党支部监督保证、教职工民主参与下的园长负责制,加强内部管理,实现管理的人本化、科学化、现代化、法制化、民主化;

3、创建良好的园风、教风、学风,建设积极向上、健康和谐、富有活力与创新意识的校园文化。

措施

1、坚持“以法治园、以人为本”的管理思想,通过计划、执行、监督、总结等过程,协调组织内的人力资源,积极形成“全员管理,全面管理,有效管理”的管理理念和“自我约束、自我教育,自我管理,超我管理”的机制。

2、积极探索新形势下适应幼儿园办园体制改革的开放式、生态式的管理模式,使幼儿园的管理能积极反映社会变化,主动适应社会要求,及时调整与家庭的关系,开发家庭教育、社区教育资源,发展新的家园结合模式。

3、认真学习国家、本市有关学前教育政策法规,坚持依法治园,修正现行的规章制度,完善《新合幼儿园内部管理规章制度》,把教职工的岗位职责、师德教风、工作制度、教育常规、奖励制度等以法规的形式固定下来,保证幼儿园的管理工作层次清楚、责任明确、管理严谨,充分发挥幼儿园的主体性,维护幼儿园发展的权益。

4、进一步强化园长负责制,充分发挥党支部的*核心和保证监督作用,发挥工、青、?妇等群团组织与教代会民主管理作用,健全民主监督机制,建立“决策--执行--?评价--监督--反馈”的良性循环机制。行政管理上实行全员聘用合同制、岗位优化竞争制,积极实施中层干部竞聘制与骨干教师奖励制等。

5、幼儿园成立由有关领导、专家、家长代表、园长组成的教育顾问委员会,健全教代会、家委会制度,对幼儿园发展、管理、教育改革、队伍建设等提供决策和建议,使幼儿园管理充满活力。

6、加强班子人员的自身建设,讲学习、讲*、讲正气,以班子人员的人格魅力来影响教职员工,进行情感管理。实行园长及中层领导述职报告制,园长及中层领导每年向全园教职工陈述工作报告,进行民主评议,园务公开。

7、加强园风、教风、学风“三风”建设,树立“细致、踏实、和谐、创新”的园风,“爱、实、活、新”的教风及“好问、好学”的学风,注重校园精神文明建设,形成良好的校园文化。

(二)保教工作

目标

1、更新教育观念。深入学习、领会《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,树立正确的教育观、儿童观,树立“以幼儿发展为本”的教育理念,遵循幼儿发展规律,尊重幼儿的个性发展,促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。以现代化的教育观念指导幼儿园保教工作实践,全面提高保教质量。

2、加强保教研究。以游戏为基本活动,强调幼儿在活动中的主体地位,全

面落实育人目标。

3、深化课程改革。树立现代化的课程观,全面落实新课程精神,构建具有本园特色,有较强针对性、可操作性、科学合理的园本课程。提高幼儿一日活动的科学性和有效性。

4、开展特色教育。以幼儿园整体、全面、和谐的发展为前提,进行幼儿语言、艺术等方面教育的探索与研究,促进幼儿各方面的发展,形成本园教育特色。

措施

1、开展多种活动,转变教育观念。

结合幼儿园保育与教育改革实际,定时、有序、科学、系统地学习有关保教理论文选及经验文章,积极开展自学、讨论、辨析、心得交流等活动,要求每位教师一学期学习1—2本保教理论书籍,撰写4篇教育实践随笔,以现代化教育理论武装教师,树立现代化教育思想和正确的教育观念。

2、加强保教管理,全面提高质量。

(1)、严格执行上级有关文件精神,?修订、完善《幼儿园保教工作常规管理制度》,使幼儿园的保教管理规范化、科学化。

(2)、落实教师一日活动操作规范,注重教育活动过程,实现一日活动皆教育的理念。

(3)、重视对幼儿园保教常规工作的多元性评价,加强幼儿园保教工作的考核,严格执行“计划--落实--检查--反馈”的四环运行方法,提高幼儿园保教质量。重视家长评价。???

3、加强保教研究,促进幼儿发展。

(1)开展“本土化内容主题活动”生成研究及环境创设,形成本园特色,努力实现环境富有教育意义的目标。

(2)进行3——4岁早期幼儿教育的研究,研究3—4岁幼儿身心发展特点与教养规律,建立科学合理的小小班作息制度,探索家庭化、生活化、情景化、游戏化的教养环境的创设与利用;研制适宜于小小班的教养内容、教养形式、教养方法,使3—4岁前幼儿教养工作走向科学、有序的轨道,提升4—5岁幼儿教养工作质量。

(3)深化、完善幼儿园区角活动的理论与实践。对幼儿园活动区的目标定

位、内容的确立,环境与材料的配备,教师的指导与评价等方面进行深层次的系统研究,完善幼儿园活动区课程。努力探索区角活动与主题活动相结合,与领域活动活动相结合;探索学习性区角、运动性区角与社会性区角三大区角从空间上、时间上的合理设置和有效指导。

(4)开展语言、艺术等方面的技能兴趣教育活动。努力使教师在幼儿参与活动时发现幼儿潜在的多元智能特长,让幼儿在参与兴趣活动中培养兴趣爱好,陶冶情操。

(5)加强现代化教育技术的探索和实践。积极创设条件,加强幼儿园现代化教育师资力量的自培和管理,鼓励教师进行现代教学技术的开发与运用,学习开展多种媒体的教学研讨与实践活动,充分发挥现代化教育资源作用,逐步走向教育手段的现代化。

(6)着手开展幼儿心理健康教育的研究。积极研究幼儿身心发展特点与心理健康教育之间的内在关系以及幼儿身心健康教育的内容,探索幼儿心理健康教育的有效途径和方法。

4、深化课程改革,构建园本课程。

(1)、坚持“以幼儿发展为本”的教育理念,注重幼儿在真实、自然的生活环境中主体性的体验,并使之贯通于幼儿园的课程结构与实施中。

(2)、建立共同性课程与园本性课程相结合的课程体系,实施多维度的课程结构,努力体现幼儿园课程在“规范基础上的搞活,宏观指导下的多元”的课程管理政策。

(三)教育科研

目标

1、发挥教育科研的先导作用。以科研指导改革、造就师资、提高质量、增加信誉,营造良好的教科研氛围。

2、完善科研网络。园长加强指导,注重过程管理。

3、加强课题管理。形成园内有关教科研管理制度。

措施

1、调整、完善幼儿园科研网络,教科室有研究总课题,园长亲自抓幼儿园科研工作,全园教职工积极参与课题研究,分项落实,并与上级教育科研部门紧

密联系,取得支持和指导。

2、强化幼儿园教育科研管理的职能,制订《幼儿园教科研管理办法》,明确科研的选题申请、立题、过程管理、成果验收、奖励等环节的管理目标和方法。制订幼儿园教科研总体规划,并对全园的各类课题研究进行调控和指导,特别是加强对青年骨干教师课题的指导,对全园的教科研工作加强管理和考核评价。对有突出贡献的教师作出奖励。

3、深化幼儿园课改的实践与研究,每年有实验计划和阶段性总结。

4、幼儿园牢牢抓住教育科研,把教育科研和师资队伍建设紧密结合起来,鼓励教师结合自己的教育实践与小课题的研究,每学期撰写1—2篇教科研论文与专题总结,以科研促进教师的成长,以科研推动保教质量的提高。??

(四)开放教育

目标

1、积极探索与家长共同教育、共同办园的方法、途径,科学指导家庭教育,开拓新型、多元、多层的家教指导模式。

2、以开展课题研究为切入口,努力探索形成社会、家庭、幼儿园大教育体系。

措施

1、 发挥自培功能,加强家教指导者队伍的建设。

以教研组为阵地,通过定期、定时开展家教指导研讨和形式多样的自培活动,提高家教指导队伍的理论素养,及时介绍、交流,以点带面的拓展研究和实践的思路,提高指导工作效率。

2、 灵活运用多种形式,发挥家长主体作用。

探索家长学校的新形式、新内容,根据不同年龄段幼儿家长的需求,开展分层分类指导,如家长学校辨析式活动、咨询活动、开放日活动等等,形成幼儿园、家庭共育观。

3、 积极开展课题研究,提高家教指导质量。

(1)、加强《以幼儿园为主导,创建学习型家庭》的家教课题研究,修订学习型家庭等级量表,落实创建目标计划,拓展学习内容、方法、途径等,逐渐形成亲子共读、共学、共成长的家教理念。

(2)、以“创建学习型试点家庭”的展示、交流活动为契机,及时抓住成功案例,开展总结工作,从特殊性中找出带有普遍性的原则、方法,以“手拉手”、“结对子”等形式向更多的家庭推广。

4、发挥家教基地的辐射和示范作用,实行开放教育。

(1)、定期开放幼儿园,欢迎社区内家长、孩子来园活动。如开展亲子活动、牵手活动、母亲学校等。

(2)、尝试建立社区家教委员会,共同营造家庭、幼儿园、社区三位一体的大教育环境。

(3)、配合建立社区教育基地,定期开展一系列教育活动、参观学习活动、联谊活动等,实现一体化教育。

(五)保障条件

目标

1、多方筹措资金,加强投资的力度,基本成为办园标准化、设施现代化的幼儿园。

2、积极创设与现代化学前教育相适应、有利于幼儿素质教育的物质、心理环境,使幼儿园成为儿童成长的乐园,促进每位幼儿健康、快乐的成长。

措施

1、多渠道筹措资金,积极改善办园条件。

(1)、增加幼儿社会角色游戏活动室、幼儿电脑房、电子琴室等。

(2)、按幼儿体育锻炼需要定期配足幼儿体锻小器具(以自制为主,每学期制作小器具近二十多套)。

(3)、根据现代化管理、教育的需要,安装多媒体教育系统及各班联网电视等,使幼儿获得直接形象,生动活泼的知识经验。

(4)、增添部分开放式玩具柜。

(5)、根据保教工作需要,添置具有科学意义的现代化教具、学具、玩具。

(6)、加强幼儿园环境建设,根据幼儿年龄需要,努力使小小班教室环境家庭化、小班教室生活化、中大班教室学习化,使幼儿园真正成为幼儿健康发展的家园、花园、乐园。

(7)、创设集教工学习、娱乐、休息于一体的教工活动中心。

2、开源节流理好财,健全幼儿园财务监督制度,做到专款专用,把幼儿园管理费的60%以上用于设施、设备的添置,使幼儿园资产总值的逐步增长,严格园产管理制度,提高设施、设备的使用效率。

3、通过教研组的学习与研讨,加强对教育环境创设与利用的指导,重视幼儿在环境中的参与作用,发展幼儿的动手、动脑、实践能力和创新精神,注重开展以下几个方面的研讨。

(1)、开展“活动材料和教学具的提供对幼儿行为与发展的重要作用”的研究。

(2)、开展“如何处理好预设环境和生成环境之间的关系”的研究。

(3)、立足农村,继续发扬“废旧立新”、“勤俭节约”的传统,自制具有农村特色的教学具和活动材料,真正体现因地制宜。

(4)、开展“如何创设良好的心理环境,促进每一位幼儿健康、和谐的发展”的专题研究。保护与发展幼儿的创造萌芽,发展幼儿的创造能力。

(5)、注重幼儿活动环境的布置,进行环境布置更体现“主体化”、“平衡化”、“动态化”的“三化”研究。

随着21世纪经济全球化、科技创新的国际化,以及中国的发展必然对人才和教育提出全新的要求。农村幼教越来越被重视,尤其是学前教育改革的不断深化,0—6岁托幼一体化学前教育管理体制改革的不断实践和探索,我们将不断根据幼儿教育中出现的新情况,灵活地调整和补充我们的发展规划,更好地提高幼儿园办园水平和办园效益,为实现灞桥区基础教育现代化作出我们应有的贡献。

水流中心幼儿园

20xx年9月


第二篇:宣城市20xx-20xx学年度中小学幼儿园优秀教学设计、教学课例和教育案例评选活动


宣城市20xx20xx学年度中小学幼儿园优秀教学设计教学课例和教育案例评选活动

教学设计:

§1.1.1正弦定理

宣州区杨柳高级中学 韩义

一 、教学设计思路:

正弦定理与余弦定理是近年来高考的重点与热点;在新课教学时应注重基础,立足于理解与应用。

“正弦定理”是是解决有关斜三角形问题的两个重要定理之一,它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用,是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具,因此具有广泛的应用价值。学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。教师的作用是创设学生能够独立探究的情境,引导学生去思考,参与知识获得的过程。因此,做好“正弦定理”的教学,不仅能复习巩固旧知识,使学生掌握新的有用的知识,体会联系、发展等辩证观点,而且能培养学生的应用意识和实践操作能力,以及提出问题、解决问题等研究性学习的能力。

建构主义强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的看法。

而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。而且,这种解释并不都是胡乱猜测,而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

为此我们根据“情境—问题”教学模式,沿着“设置情境—提出问题—解决问题—反思应用”这条主线,把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点,以“问题”为红线组织教学,形成以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境—问题”学习链,使学生真正成为提出问题和解决问题的主体,成为知识的“发现者”和“创造者”,使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。

本节课采用探究式课堂教学模式,即在教学过程中,在教师的启发引导下,以学生独立自主和合作交流为前提,以“正弦定理的发现”为基本探究内容,以周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于对任意三角形性质的深入探讨。让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。

二、教案

宣城市20xx20xx学年度中小学幼儿园优秀教学设计教学课例和教育案例评选活动

宣城市20xx20xx学年度中小学幼儿园优秀教学设计教学课例和教育案例评选活动

讲授新课

如图1.1-1,在Rt?ABC中,设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义,有a?sinA,b?sinB,又sinCcc?1?c, c

则a

sinA?b

sinB?c

sinC?

宣城市20xx20xx学年度中小学幼儿园优秀教学设计教学课例和教育案例评选活动

c A

从而在直角三角形ABC中,a

sin?b

sin?c

sin(图1.1-1)

思考:那么对于任意的三角形,以上关系式是否仍然成立?

(由学生讨论、分析)

可分为锐角三角形和钝角三角形两种情况:

如图1.1-2,当?ABC是锐角三角形时,设边AB上的高是CD,根据任意角三角函数的定义,有CD=asinB?bsinA,则a

同理可得c

从而a

sinA?sinC?sin?bsin,bsinB?,b

sinBcsinC

(图1.1-2)

从上面的研探过程,可得以下定理:

正弦定理:在一个三角形中,各边和它所对角的正弦的比相等,即

a

sinA?b

sinB?c

sinC

[理解定理]

(1)正弦定理说明同一三角形中,边与其对角的正弦成正比,且比例系数为同一正数,即存在正数k使a?ksinA,b?ksinB,c?ksinC;

(2)a

sin?b

sin?c

sin等价于a

sin?b

sin,c

sin?b

sin,a

sinA?c

sin

从而知正弦定理的基本作用为: ①已知三角形的任意两角及其一边可以求其他边,如a?bsinA; sinB

②已知三角形的任意两边与其中一边的对角可以求其他角的正弦值,如sinA?sinB。 a

一般地,已知三角形的某些边和角,求其他的边和角的过程叫作 解三角形

[例题分析]

例1.在?ABC中,已知A?32.00,B?81.80,a?42.9cm,解三角形。

解:根据三角形内角和定理,

C?1800?(A?B)

?1800?(32.00?81.80) ?66.20;

根据正弦定理,

asinB42.9sin81.80

b???80.1(cm); sin32.00

根据正弦定理,

asinC42.9sin66.20

c???74.1(cm). sin32.0评述:对于解三角形中的复杂运算可使用计算器。

Ⅲ.课堂练习

第5页练习第1(1)、2(1)题。

Ⅳ.课时小结(由学生归纳总结)

(1)定理的表示形式:a

sinA?b

sinB?c

sinC?a?b?c?k?k?0?; sinA?sinB?sinC

或a?ksinA,b?ksinB,c?ksinC(k?0)

(2)正弦定理的应用范围:

①已知两角和任一边,求其它两边及一角;

②已知两边和其中一边对角,求另一边的对角。 Ⅴ.课后作业

第10页[习题1.1]A组第1(1)、2(1)题。

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三、点评:

本节课课前并没有告诉学生授课内容。学生在未经预习不知正弦定理内

容和证明方法的前提下,在教师预设的思路中,一步步发现了定理并证明了定理,感受到了创造的快乐,激发了学习数学的兴趣。

(一)、通过创设教学情境,激活了学生思维。从认知的角度看,情境可视为一种信息载体,一种知识产生的背景。本节课数学情境的创设突出了以下两点:

1.从有利于学生主动探索设计数学情境。新课标指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。从心理学的角度看,青少年有一种好奇的心态、探究的心理。因此,本教案紧紧地抓住高二学生的这一特征,利用“正弦定理的发现和证明”这一富有挑战性和探索性的材料,精心设计教学情境,使学生在观察、实验、猜想、验证、推理等活动中,逐步形成创新意识。

2.以问题为导向设计教学情境。“问题是数学的心脏”,本节课数学情境的设计处处以问题为导向: “怎样调整发射角度呢?”、“我们的工作该怎样进行呢?”、“我们的‘根据地’是什么?”、“对任意三角形都成立吗?”??促使学生去思考问题,去发现问题。

(二)、创造性地使用了教材。数学教学的核心是学生的“再创造”,新课标提倡教师创造性地使用教材。本节课从问题情境的创造到数学实验的操作,再到证明方法的发现,都对教材作了一定的调整和拓展,使其更符合学生的思维习惯和认知水平,使学生在知识的形成过程、发展过程中展开思维,发展了学生的能力。

(三)数学实验走进了课堂,这一朴实无华而又意义重大的科学研究的

思路和方法给了学生成功的快乐;这一思维模式的养成也为学生的终身发展提供了有利的武器。

一些遗憾:由于这种探究课型在平时的教学中还不够深入,有些学生往往以一种观赏者的身份参与其中,主动探究意识不强,思维水平没有达到足够的提升。但相信随着课改实验的深入,这种状况会逐步改善。

一些感悟:轻松愉快的课堂是学生思维发展的天地,是合作交流、探索创新的主阵地,是思想教育的好场所。新课标下的课堂是学生和教师共同成长的舞台!

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