培养学生的学习品质心得体会
安场庙咀学校 谭小安
通过培养和学习知道了后进生的教育和转化一直是学校教育教学工作中一个至关重要的问题，也是一个令人头痛的难题。然而，后进生的转化和提高是衡量素质教育成效的一项重要指标，学校不但不能回避差生的转化问题，而且更应该迎难而上，否则学校教育工作就失去了意义。因此，后进生的转化和提高是学校教育教学工作的重点和关键。
实际上我们感叹后进生难教，主要还不是他基础差和底子薄而造成的成绩差，而是他的学习态度、习惯、方法等存在严重问题，如不愿学、不会学、厌学、逃学、混日子过等等，这反映部分差生在品格素质和人格建构中存在严重的缺陷，这种缺陷在学习上表现出来，就是缺乏根本的学习品质。
学生的学习光靠老师或家长的督促和逼迫是不行的，这样不但老师和家长感到特别的累，而且效果不好，也容易反弹，还可能引起双方的情绪对立与冲突。如果能深入差生的思想和心灵，对他们的生活观念、学习态度和行为习惯进行根本性的改造，形成良好的学习品质，就能很好地化为持久的学习动力的源泉。这样，便使教学变得轻松了，而且教学效果也会更好。学习品质的系统性培养是转化差生的关键。
学习品质与道德品质及人生价值观密切相关，或者说学习品质以人生价值观为基础，是道德品质的一个组成部分。一个道德品质好的学生，一般都具有良好的学习品质，即使有所欠缺，改造、培养起来也比较容易；反过来说，一个具有良好学习品质的学生，一般也具有较好的道德品质，可见，学习品质和道德品质相辅相成。
本人认为，良好的学习品质应当建立在正确的人生观和良好的行为习惯的基础之上。因此，要抓住转变人生观念这个基础，要抓培养良好的行为习惯这个关键。我个人认为在一下几方面去培养：
一．引导学生学习、搜集、摘抄名人名言和格言警句。名人名言和格言警句是人类思想文化的精华，精辟深刻，包含哲理，具有振聋发聩、警策人心的作用。引导学生搜集、摘抄名人名言和格言警句，让每个学生都找到自己最喜欢的名言警句作为自己的座右铭，贴在自己的床头或桌角上，时刻警策自己，鼓励学生在作文中或生活交际中或论辩中，多用名言警句，甚至鼓励学生创作名言警句，举办名言警句创作比赛等等。学生的搜集、摘抄、运用甚至创作名言警句的过程，就是一个自我教育的过程。据说著名特级教师魏书生坚持每天都让一个同学抄一条名人名言或格言警句在黑板上，这是很有意义的，也是值得我们学习借鉴的。
二．以名人为榜样，以名人的不同凡响的经历和动人事迹来教育学生，特别是以名人创业历程中的吃苦耐劳、迎难而上、不怕失败和挫折、珍惜时间等品质和崇高的精神风范来教育学生，用名人们先苦后甜的巨大成功来激发学生的上进心。
三．创造良好的环境氛围。同一个班级的学生，学习品质良莠不齐，勤懒迥异。环境是成长的摇篮，生活是活生生的教材。引导学生观察与发现身边的美与丑，以恰当的方式提示班级同学身上的优点或缺点，让他们在对他人取长补短的同时，也更清晰地认识自我，受到自我教育。引导学生向学习品质好的同学看齐，在班集体内部确立自己某一方面的榜样。弘扬正气，摒弃缺点，营造比、学、赶、帮、超的集体氛围，激发他们培养良好的学习风气。教师要率先垂范，以身作则。在班集体的墙壁上贴上名人的图像，或名人名言的书法条幅；黑板的顶上贴上一条大的标语作为班规，后墙上设宣传栏、表扬栏、竞赛栏并充之以切实的内容，如此等等，这就从教室设施的硬件环境，到学生意念上的软件环境，都体现了学习品质的主题，构成了培养良好学习品质的环境氛围。
四．用活动课促进学生的自我教育。根据上文所列举的思想改造和行为改造的各点，设立各个专题，举行座谈会、讨论会、主题班会、演讲赛、辩论赛、主题征文等各种活动，以提高学生的认识水平，进行自我教育。在这些活动的过程中，学生必然会寻找一切符合专题的材料，并站在恰当的立场去分析、思考、整合和表达，这必然让学生从自我灵魂的深处得到一次深刻的教育。
五．引导学生有意识地进行自我内省和调控，并制定自我监督措施。例如培养学生的时间观念和惜时的意识，就让学生制定一个学习时间表，把自由学习的时间，如自习课、晚自修或其它可以利用的课余时间，都统统纳入时间表；学习时就按时间表上规定的程序进行学习或复习。再如前文提到的座右铭，不仅是自我教育，也是自我监督的一面镜子。
六．设立专门的课题训练，并贯彻实施于日常的学习生活中。全国著名的私立光华学校，实行军事化管理，规定每天早晨六点钟起来晨跑，日日如是，风雨无阻，其意义不仅仅在于锻炼了身体，更主要的是这样很好地养成了学生早起的习惯，培养了学生顽强的意志和持久的恒心。全国著名的特级教师魏书生，每节课前让学生高喊三声“我能行”，这对培养学生的自信心起到良好的作用和效果，为我们提供的可资借鉴的良好范例。
七．少一点逼迫，多一点鼓励。良好的品质的形成应该是以人生观为基础，以兴趣为动力，以良好的习惯为载体。因此培养良好的学习品质，要以引导为主，以激励和鼓舞为主，少一点逼迫。逼迫往往是被动的、逆反的，甚至是对抗的，不利于学生形成良好的学习品质，要把更多的自主权交给学生，比如培养学生主动学习的精神。
总之，学习品质是学习的动力源泉，是学习成绩和教学质量的有力保证。要把学习品质的培养纳入学校常规工作的轨道，纳入常规教学行为和教学环节中，最好是把它作为一门专门的课程来开设，这样，将会对教育教学改革产生深刻而积极的影响。
第二篇：对培养学生学习品质的思考
对培养学生学习品质的思考
教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。良好的行为习惯主要在学校中养成。”叶先生的一句话指出了教育的本质特征——培养学生良好的行为习惯。而学习品质正是行为习惯中的一个重要部分，是学习主体对学习行为自然驾驭能力的表现，是学习者主体活动的结果。学习品质又是多层次的，优良的学习品质不仅能提高学习主体的学习效率，而且能有效地促进其创新能力的发展。学生具备什么层次的学习品质跟教师的不断培养有着很大的关系。那么，如何在课堂教学中渗透对学生学习品质的培养呢?
(一)遵循两个原则
一个人所具备的学习品质不是与生俱来的，而是经过后天的培养逐渐形成的。因而构建学生良好的学习品质不是一朝一夕就能完成的事，它需要一个漫长而又艰苦的过程。在这个过程中，我们应该遵循两个原则:一是“循序渐进”,二是“潜移默化”。
所谓“循序渐进”是从内容和要求两个层面考虑的：从内容上来说，应先基础后综合，做好有效选择。小学阶段是学生个体心理发展的关键阶段，他们的认识水平，个性特征和行为习惯等各个方面，都在由量的积累而产生质的变化。此时，对他们进行学习品质的培养是再合适不过了。考虑到学习品质的多层次性、学生的年龄特点以及心理特点，我们不可能一下子就把所有的学习品质全加在学生身上，而是应该进行合理、有效的选择，选择的内容应以学生通过努力能做到为宜。比如低年级的学生刚进校门，对于最基本的学习上的习惯都不知道，所以我们应该选择最基础的学习品质来培养，像上课时应做到认真听讲、积极举手发言，写作业要认真、仔细，字迹工整，不拖沓等等。中高年级的学生已具备了一定的学习品质，各方面的能力也强了许多，选择的学习品质内容其重点就应放在“方法”上了。像质疑问难、多角度思考问题、分析问题、求异思维等学习品质。 从要求上讲，应依据学生年龄特点，不断改变其要求来满足学生的需求。 我们培养学生良好学习品质的目的是什么？是使学生的学习能在主动、多样、个性层面上不断发展，掌握良好的学习方法，提高学习效率，做学习的主人，进而为其终身学习打好基础。培养学生良好的学习品质需要我们付出精心的劳动，我
认为：同一个学习品质对不同年龄的人应有不同的要求，我们应随着学生的“进程”不断改变其要求。以“上课认真听讲”为例，对于刚入学的学生，提的要求重心应在“专心”上，即一心不二用，要做到老师讲解、同学发言时能专心倾听，不做与其无关的事。经过一段时间的训练，学生具备了这些品质，此时就可提高要求了：不仅要会听，而且还要会思考。比如倾听了同学的发言，要自觉地与自己的所思所想进行比较，发现不同；或能从倾听中受到启发，对同学的发言进行完善或修改。
有诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”构建学生的学习品质同时又是一个“潜移默化”的过程，须通过长期的工作才能让学生建立表象，形成定势。我认为构建学习品质的过程是一个“接受信息——被动理解——主动应用”的过程，也就是我们常说的“习惯成自然”。如何才能让学生习惯成自然？我采用了两种训练方式，其一是“说教式”。顾名思义，“说教式”就是通过老师反复地说教或提醒让学生对一些学习品质建立表象进而努力去照做。因为从心理学的角度说，小学生具有记忆占优势和机械记忆能力强的特点，针对其特点教师可以通过说教或提醒来达到让学生记忆的目的。记忆之后就会形成一种信念，而信念又是行动的先导，它能激励人根据自认为正确的理论、观念去行动。
其二是“操练式”。就是在老师的指导下进行不断地训练实践，通过活动使一些学习品质在学生的脑海中形成思维定势并逐渐形成习惯。从心理学的角度讲，人对客观现实的反映不是一种机械、被动的反映，而是一种积极能动的反映。只有在积极的社会实践活动中，当客观现实成为主体实践对象的时候，人们才能对此有所认识和理解，才能产生利用它和改造它的需要，也才能成为人们丰富的心理内容，我们构建小学生的学习品质，何尝又不是这样呢？有些学习品质的内容一说学生就能建立起表象，但也有一些学习品质内容仅通过说教学生不能建立表象，不能建立表象，就不能正确地认识和理解，又怎能谈行动呢？比如“合作学习”，对这一学习品质学生完全不了解，他又怎么会去用呢。反过来，如果我们借助课堂这一平台，不断地为学生提供“合作”的机会，在实际操练中激发起他们浓厚的兴趣，并在头脑中形成关于“合作学习”的丰富的表象和想象。同时在实际的操练过程中，学生会亲身经历合作的过程，并从中享受合作的快乐与成功的喜悦，还有什么能比他们的亲身体验更让他们印象深刻呢？
（二）选择合适的实施途径
原则是行动的指南，有了原则，我们还得寻求实施的途径，我主要依托以下3条途径来实施培养：
1、以课堂教学为主阵地
课堂教学是落实素质教育思想的主渠道，也是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。这就要求教师在平时的教学中，要把培养学生的学习品质与课堂教学紧密结合起来，让二者相互融汇、渗透，从而达到“互惠互利”。我是这样做的：
①事先提出要求或希望。例如，计算教学中最让我们头疼的就是学生计算的正确率不高。是计算方法没有掌握吗？不是，是学生没有良好的计算习惯！为了让学生养成良好的计算习惯，每逢计算，我都事先对学生提出要求：抄题认真、计算专心、算完检查。
②课堂上时刻关注学生，及时提醒。数学知识前后都有着密切的联系，往往是一个环节不通，就导致无法进行下面的学习。因此，数学课特别需要学生能保持注意力的长久集中，如何才能让学生始终如一？除了用教学技艺征服学生外，还需要我们教师眼观六路，耳听八方，发现情况，及时提醒。提醒的方式可以是一个动作、一个眼神、甚至一个悄悄的暗示，这样既能起到提醒的作用，又不会影响到其他人的学习。
③结合教学内容给学生提供操练的机会。比如，我们想要培养学生求异思维的学习品质，在平时的教学中，就要结合教学内容让学生多进行这方面的训练，象在“计算”教学中鼓励学生计算多样化，“解决问题”教学中提倡从多个角度思考、分析题意，一题多解等等。
④关心爱护学生，把学生当作朋友，带领他们享受学习。有道是：亲其师，信其道。师生关系愉悦，学生才敢于亲近老师，才会主动而又心甘情愿接受老师的教导。同时，当学生在内心愉悦的状态下才能主动地获取知识或技能；反过来，在积累知识技能的同时又带来了内心的愉悦。这个愉悦就不仅仅是指学习活动中的游戏和表面看来生动活泼的学习场面，它是指通过师生良性的对话与交流，在主动参与的实践中自己发现、探索、体验知识的过程。这样的学习过程中，学生的积极主动性高，注意力集中，思维活跃，大脑处于最佳学习状态，学习效果也
最好。所以老师应成为一个学习伙伴引领学生在学习中体验快乐、寻找快乐。尤其是克服学习中的困难，那种成功的快乐能帮助学生确立“学习是快乐”的信念。让我们的学生带着喜悦的期盼开始学习，在学习结束时感到意犹未尽，恋恋不舍。
2、发挥团队的管理作用。
同学之间的相互影响是巨大的。为了让学生形成自我约束，我将全班分成若干个小组，各小组成员进行优、良、中、差互补搭配，大家互相帮助、互相影响、互相监督，进而形成自己管理。
3、建立评价机制
构建学生的学习品质，虽然是一件艰苦的工作，但我们也不妨在这艰苦的道上营造出一些让人愉悦，开心而又回味无穷的氛围来。在语言上对学生提要求变“生硬”为“软”，变“责备”为“激励”，例如“只要坚持你肯定行”、“以后你肯定不会差作业了”、“你还有不同的想法吗？”??在做法上关注个体差异，因人而异设计评价表。借助评价表对学生进行学习品质培养不失为一种好方法。比如，我们需要对哪个学生进行某些学习品质的培养，就可以把这些内容列在评价表里，让学生在某一时间段里对照评价表里的内容去要求自己。例如，我班有个孩子贪玩、好动、爱闯祸，管不住自己。结合他的特点，我给他单独设计了评价表。比如，他上课时喜欢天马行空，干自己的事，不参与到学习中去，我就给他定“能根据课堂情景提出问题”、“愿意把自己的想法说给大家听”、“会倾听同学的发言，并能做简单的评价”等内容，这些恰恰制约到他，迫使他主动积极地参与到学习活动中去。以前，他老是忘记写作业，现在“每次作业能按时完成且准确率高”这一条促使他改掉了这一不良习惯。
（三）应该注意的问题
俗话说，十个手指伸出来有长短。不同的人具有不同的个性和能力，因而一个班上的学生不可避免地会存在着差异，我们应尊重这种差异。教学中提倡因材施教，同样的道理，培养学生的学习品质也不能“一刀切”，而应根据学生自身的情况，采取不同的方法，因人而异来进行培养。无论是选择的学习品质内容、还是提出的要求等，都应因人而异。
总之，培养学生的学习品质是一件复杂而又长期的工作，做这件工作我们须有计划、有步骤地进行。当然也要坚信：只要我们遵循一定的原则，采取适当的方法，就一定会取得好的效果。