浅谈小学语文分层布置作业
我们作为教师应该充分信任、尊重每一个学生，最大限度地激发学生的学习兴趣，不同作业的设置有助于引导学生获取知识，促进他们个性的发展。在语文作业的布置上，如何能使不同层次的学生学习既好又不感到枯燥乏味？通过语文作业的分层布置，我们会惊奇地发现，这些学生会自觉主动地参与到学习中去。
一、面向差异，分层布置
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
二、形式多样，激发兴趣
以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、
充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验.于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
第二篇：作业教案总结
20xx---20xx学年度第一学期
第九周作业检查总结
为了进一步加强教育教学管理，规范教育教学行为，保证稳定的教学秩序，根据校历安排，本周学校组织对全体教师的导学案及所有作业进行了严格、认真的检查。现将我检查的作业情况总结如下：
本次共查看了十三人的作业，具体情况为：
从批阅次数来看：
五语文作业次数14次、作文五次、大楷五次 周记七次； 四年级1班语文作业18次，作文6次，大楷7次，周记8次.
三年级2班语文作业20次,作文6次.
数学作业一年级37次，四年级36次、五年级1班34次，六年级31次。
英语作业五年级22次，四年级是26次。
写字、美术、科学都能按上课进度批阅；配套练习都能够做到全批全改，每课一次批号，进度适中。
从学生书写情况来看：大多数学生能够认真完成作业，学生作业书写比较规范，各年级作业格式统一，作业本封面干净整洁， 但有个别学生书写潦草，涂改厉害。
从收齐率来看：除五（1）班的赵博，三（2）班张岩、段丽雯有时候未交上，其他各班都能交齐。
从教师批阅情况看：都详细，认真，能按时批阅。其中
四年级1班的作文教师批阅很详细认真。六年级1班数学作业教师应用鼓励性评语如加油等。