区域活动小结

时间:2024.3.27

20XX学年区域活动小结

----区域活动中语言活动的开展

语言是思维的工具,人们的一切社会活动都离不开语言,幼儿期是语言发展的敏感期,如果错过了这一时期的语言表达能力的培养,以后再进行怎样的努力也都是事倍功半,有的甚至无法弥补,印度“狼孩”的例子就说明这个问题。因此语言表达能力的培养应该贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中,特别是区域的设置,区域设置的好坏可以潜移默化地影响到孩子语言的表达能力。

一、区域环境巧设置,使幼儿自己想说,敢说,愿意说

幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望,才能进入主动探索状态,教师要处处留心观察,给幼儿提问的机会,并且给他们自己做答的自由空间,然后再由老师给出正确的答案,这样能够加深孩子的记忆,也激发了孩子的探索能力。例如我们班级的自然角里,我们放了一只鱼缸,每天小朋友都去给鱼儿喂食,喂食的时候他们就会互相交流,“这条黄色的小金鱼最能吃”、“那条黑色的小金鱼没有精神了,是不是生病了?”。一段时间后,我把小金鱼藏了起来,只有空鱼缸和水,到了区域活动的时间,孩子们发现鱼缸里的鱼儿不见了,都大呼小叫的跑来告诉我,就连平时最不爱说话的一位小朋友都来拉着我的手小声说“老师,快去看看我们班的小鱼都没有了。”我知道他们都希望我能给他们一个答案,于是我们开始一起寻找并讨论“鱼儿哪去了?”、“它们为什么离开我们?”等等,孩子们有的很伤心,有的很激动,说出很多老师都想不到的问题,这样的区域设置不但拓展了幼儿的思维,而且锻炼了幼儿语言的组织能力,教育者通过区域的实物教学,让孩子看一看,想一想,说一说。这种由教育者要把自己预想的问题变成幼儿自己的问题,并且让幼儿在参加区域活动时用自己的语言去解决问题,无形中提高了孩子的语言表达能力。

二、在区域内开展活动,解放孩子的思维,活跃孩子的语言

形势对未来人才的需要,是学前教育不可回避的挑战。过去,我们都认为孩子的能力较差,经常采取一味迁就的方法,将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。教孩子怎样做,让孩子怎样说,时间久了幼儿的思维就被束缚了,语言被固定了,孩子们也养成了不动脑筋,不爱说话的坏习惯,不但孩子智力得不到提升,连语言也得不到发展。正确的幼儿教育要求,在平时生活中渗透科学教育的内容,开发幼儿的智力,培养幼儿多动脑的习惯,给他们想象和提问的空间,并且鼓励爱动脑筋的孩子,而不能认为他们有些想法很幼稚或是异想天开而给以否定或是嘲笑。教师可以利用区域活动来开发孩子的思维,活跃孩子的语言,给孩子创造自己的意境,比如在语言区设置了拼一拼讲一讲,区域准备了很多各种各样的图片,颜色多样,大小不一,孩子们在这里玩的时候,我提供了磁性黑板给小朋友玩,小朋友可以随意贴上图片,然后把几张图片结合起来讲一段话、一个故事。其他小朋友可以提意见、也可以发表自己的看法。如:一只长颈鹿、一辆汽车、一个花园。宇蒙说:“长颈鹿想去森林花园,但是走路很累,它看到有辆汽车停在旁边,想去坐汽车,但是长颈鹿的脖子太长的,汽车装不下。这可怎么办啊。”其他小朋友有不同想法了:“给汽车开个天窗吧。这样长颈鹿就可以坐进去了。这样打开了小朋友的创作灵感。孩子更愿意在这个区域里活动,快乐的交流。这样的区域开发了幼儿大脑的灵活性,也活跃孩子的语言,丰富了孩子交流的内容。

三、利用区域活动,培养幼儿礼貌语言的表达能力

礼貌是人们的道德准则,是人与人相处的规则。孩子出口能用礼貌用语,就能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。但是如何把礼貌用语运用到日常生活中,这就需要老师的精心设计了。我在我们的班级布置了一个“点心店”,孩子每到区角活动的时候都喜欢到“点心店”去玩,我发现孩子只要进入点心店玩游戏自动就会说普通话,而且互相之间用礼貌用语进行对话。特别是陈宏博小朋友,胆子特别小,平时不敢大声说话,遇事就爱哭,可是自从我们班有了“点心店”以后,我就陪他在“点心店”玩,时间长了,他不再需要我来陪,主动跟小朋友一起玩起来,“你好!请问您需要什么,谢谢光临”“对不起马上来,再见,您再来。”等等。时间久了他不但主动与跟小朋友交流,上课都敢发言了,而且很流利, 他的进步让我看到了区域活动要有针对性的重要性,设计好了可以帮助幼儿的语言发展。在区域游戏中,我发现无形中给了幼儿足够自由活动的时间,让他们之间多了彼此的交流,增进了小朋友之间的友谊;同时也给他们足够的跌倒了爬起来的时间,让他们有克服困难的能力;还给了他们相互争执的时间,让他们有用语言解决矛盾的能力。

四、利用区域游戏来培养幼儿的语言表达能力。

在儿童身上,可以看到一种很普遍的现象,他们进行游戏时总喜欢大声说话,这就是儿童的自言自语现象。通过对游戏中的自言自语现象进行观察,发现从游戏活动的开始到结束这一完整的过程中,不时的可以听到儿童的自言自语,只是在不同的游戏时段,儿童所进行的自言自语不同而已。在游戏的过程随幼儿自由去说,结束后老师可以去引导,例如我们在班级的区域设置了一个叫“换装小游戏”。孩子们非常喜欢玩这个游戏,我发现每次玩的孩子不一样,他们自己制定的规则也不一样,在玩之前,他们会先商量方案,“某某在这里扮演XX”、“某某在那里扮演XX,要按游戏规则玩,我们来演戏。”等,然后有顺序的进行,如果谁违规了,还会得到惩罚,在这个区域游戏时孩子的思维得到锻炼,语言表达能够放松,。游戏结束我会问他们“这叫什么游戏?”、“游戏的规则是什么?”、“你觉得谁玩的最好?你是怎么看出来的?”等等话题,激发孩子回忆游戏时的快乐,把感受说出来,这样的区域游戏对幼儿的语言发展起到了一定的作用。

幼儿期语言能力的培养是每个人一生接受教育的起步,尽管受教育者是一群无知的孩子,我们也要认真对待这个问题,把握每个幼儿的实际情况,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的区域环境,从语言入手,使幼儿的语言以及身心得到健康的发展,为孩子的一生打下良好的基础。

区域活动小结

故事表演

区域活动小结

点心店活动

区域活动小结

排图讲故事

区域活动小结

故事走廊


第二篇:大班幼儿区域活动中冲突与对策研究小结


大班幼儿区域活动中冲突与对策研究

我的课题“大班幼儿区域活动中冲突与策略研究”对幼儿在区域活动中的冲突进行了分类,总结出一套解决幼儿区域活动中冲突的方法,使幼儿和教师解决区域活动中矛盾与冲突的能力得到大幅度提升,达到了预期目标。

经过观察研究,我发现引起孩子在区域内产生冲突的原因主要有以下几种:

1)材料数量:区域内投放材料数量太少引起幼儿争抢。

2)强行介入:没有经过别人同意强行进入别人的游戏中。

3)不要别人帮:当别人主动帮忙时,幼儿由于觉得别人没有顾及到自己的自尊心而产生的矛盾冲突。

4)不当心碰到别人:幼儿在区域间走动或和同伴进行平行游戏时不当心碰到别人。

5)对游戏规则有异议:在共同游戏时,由于各持不同的游戏规则而引起的矛盾冲突。

6)习惯性动作:有的幼儿喜爱与别人逗闹而产生的冲突。

7)打抱不平:在区域活动中,幼儿认为朋友被欺负,出于帮忙而和其他幼儿产生的矛盾。

8)误解:幼儿误读了别人的行为,以为别人会侵犯自己的利益而产生的矛盾。

9)不肯谦让:在区域活动时,不愿意和同伴一起玩自己已经占有的材料。

10)报复:在区域活动前和同伴产生了矛盾,在区域活动时对同伴实施报复而产生的冲突。

11)受到妨碍:在区域活动中,幼儿受到同伴有意或无意的影响,而引起的矛盾。

12)意见不统一:在区域活动中共同游戏时,产生了分歧而引起的争执。

在研究过程中,我发现以下几种策略在解决区域活动中的矛盾过程中的效果较好:

1) 运用文艺作品,学习解决矛盾的方法、陶冶性情。

文艺作品中隐含着各种道理,为幼儿树立学习的榜样。在本研究中,我提取了文艺作品中的以下几个元素对幼儿进行教育。

? 念儿歌、唱歌。儿歌、唱歌中含有好东西要分享、朋友之间要谦让等交往的方法,比如:《拉拉钩》、《李小多分果果等》。这些儿歌、歌曲琅琅上口便于幼儿学习、记忆,让幼儿从认知的层面了解良好的行为和一些简单的解决问题的方法,如果幼儿将这些方法内化并运用到实际生活中,就能促进他们社会性良好的发展。

? 看动画片。动画片为小朋友所喜爱,动画片中有与同伴怎样相处或怎样解决同伴间矛盾的情节。我引导幼儿模仿动画片中人物解决问题时运用的语言,提高幼儿表达自己想法的能力,使自己得到他人的理解。当然,现在的动画片中,暴力情节也较多,为了避免幼儿模仿负面的内容,与家长共同配合尽量避免幼儿观看有暴力情节的动画片,如:奥特曼、铠甲勇士等。

? 说礼貌用语。“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语,给人一种亲切、平和的感觉,大家都喜欢常说礼貌话的有礼貌的孩子,有礼貌的孩子在区域间交往中发生矛盾的频率也较其他幼儿低。因而我常让孩子在讲故事、故事表演中学说“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语,并在日常生活中用言传身教的方式潜移默化地影响着幼儿,有时需要幼儿帮我一个忙,我会对他们说:“请你帮我一下忙,把东西拿过来。”,当幼儿做到以后我会马上说:“谢谢。”。久而久之,孩子们逐步能够熟练地使用礼貌用语与别人交往,区域中的冲突也减少了许多。

(2)教师退一步,不急着介入,让幼儿体验后果后,自然醒悟。

有些幼儿个性较强,不容易接受别人的意见和建议,而喜欢让别人围着自己转,经常在区域活动中和同伴发生冲突,久而久之,同伴都不愿意理睬他,受到了孤立。这类孩子在孤立后,通常会归咎为同伴。这时,老师就应该介入,运用同理的的方法帮助他分析原因,引导他尊重他人的意见,不然就会有被孤立的后果。这时,幼儿体会到孤立的痛苦,很容易接受老师的建议。在以后的活动中,当他体会到老师方法的有效性,他们的行为会逐渐改进,形成良性循环,幼儿的交往能力得到提升。创设环境,交流互通,解决问题。

3) 创设环境,交流互通,解决问题。

当幼儿在区域中发生冲突时,我通常先将两人分开,使他们平静下来,再将分别让他们说说事情的前因后果,帮助他们梳理冲突产生的原因,最终寻找出适合的解决方法。通过沟通来解决矛盾,使幼儿了解发生冲突时不能急躁,应该听听别人的想法,再说说自己的想法,最后大臣共识,解决问题。

4)情景剖析,共同商量解决方法,提高全体幼儿解决矛盾的能力。

当幼儿在区域中发生冲突后,我有时采取设置情境,再现区域中的矛盾场景,请全体幼儿观察情景过程,对情景过程进行剖析,讨论遇到这样的问题时合适的解决方法。通过典型案例的讨论,全体幼儿在这个过程中提高了自身人际交往能力。

5)根据幼儿的性格特征,采取不同的策略。

著名儿童教育专家陈鹤琴先生说:“我敢相信,凡是儿童都是可教的,都可以教成为有成就的人,不过教的方法和寻常教育不同,应该要有特殊的研究。”我在解决区域活动中的幼儿矛盾时,注意因人而异地进行引导。我们采取的具体措施有:

鼓励胆小懦弱者。胆小懦弱的幼儿在区域活动中被别人抢走玩具后的表现通常不很强烈,需要老师细心发现。当发现后,我通常采取鼓励他们学习反抗,在同伴面前表达自己的不满,而不是一味退让。

引导争强好胜者。争强好胜的幼儿在区域活动时通常会放大自己的优点,盯住同伴的缺点,说一些别人不乐意听的话,从而引起矛盾。针对这些幼儿,我用同理心的方法引导他们去发现别人的优点,多说表扬别人的话可以交到更多的朋友。

维护自尊心强者。当自尊心特强的一些孩子在区域活动中和同伴发生冲突时,我一般不在全班面前批评他们,而是把他们叫到身边进行个别化教育。

淡化引起注意者。有些孩子在区域活动中为了引起老师和同伴的注意而故意招惹同伴。遇到这种情况,我通常采取冷处理的方式,并让其他孩子也对此视而不见,当这些孩子发现自己的目的没有达到,自然也会放弃这种行为。

6)家园合作形成合力,培养幼儿良好性情。

《幼儿园教育指导纲要》指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作”,应“家园配合,使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展”。幼儿在区域活动中的矛盾说到底是幼儿交往能力不足的体现,交往能力的培养需要家园形成合力才更有效果。我建议家长为幼儿树立良好的行为榜样,多关注幼儿的情感和交往需要,在家不看暴力情节动画片等。

本次研究提升了我对幼儿区域活动中矛盾的处理能力,提高了我的专业化程度。在研究过程中,我对幼儿的了解更加深入、观察更加仔细,针对不同的幼儿进行教育,真正做到“以幼儿发展为本”。

本项研究的结果表明,参与实验的大班幼儿在区域中的交往能力与解决矛盾能力方面,明显高于平行班中未受此专门研究教育的幼儿。孩子经过这方面的培养教育,可以使其社会性发展得以显著提高。经过研究我在对幼儿区域冲突的应答策略和随机教育的能力方面也有了很大的提高。这也说明教师参与教育研究对教师自身的专业化成长也是有极大的帮助的。

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