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总结是一种不可或缺的职业能力

这两天，佛山一家小学的杨老师被媒体推到了风口浪尖，原因是这位老师对考试成绩低于98分的学生提出一个要求——必须写一份不低于100字的总结，于是，很多的社会人士纷纷指责老师这种行为是“过激”了一点，是“对孩子的伤害”，殊不知，从小教孩子直面自己的问题、总结自己的不足，训练小孩的分析总结和逻辑思维能力，就是最好的一种素质教育。我想，这些小孩长大后，一定会感谢自己在年幼时能够遇到这样的一位老师。

在我正在做咨询服务的几家企业里，尽管在去年底就布置了年度总结任务，可是，快到交总结报告的最后期限了，能够交份年度总结上来的人却寥寥无几，能够写出一份有分量的总结的几乎没有。原因不外有二——要么不会做、要么不重视。而不重视其实就是不会做，我想，要是这些人年轻时都能遇到杨老师的话，或者，学校多一些杨老师的话，也不至于很多人走上职场之后，连份总结都要去百度！

当然，也有很多人不知道为什么要做总结，就把总结当做一种任务来应付，更有人认为是上司没事找事瞎折腾。我想，大家一定见过竹子，或许也都惊叹于竹子的修长挺拔和坚韧无比吧。可是，大家想过没有，为什么细细的弱不禁风的竹子能够长得如此坚韧挺拔？我们不妨看看它的“竹节”就知道了——竹子每长一段，就会进行总结，把精华的东西“集结”在一起，然后用这种总结和沉淀支撑下一阶段的持续成长，这就是总结的作用。可以想象，要是没有这一个个的“竹节”，竹子还能如此坚韧挺拔么？也就是说，恰当的总结沉淀和积累，也就是一种再发之力。

做好总结其实并不难。一定要先总结自己的成绩，再总结存在的问题，最后，一定要提出解决和改善的方案。一个只会提出问题交给上司的人是不受欢迎的，一定会变成上司的问题。在总结成绩时，最后附上数据来做业绩证明，千万不要满嘴跑火车，千万不要用“处处彩旗飘飘”之类的形容词，以免上司看不起你。总结问题一定要客观，多从自己身上找原因，少去指责别人的不是，因为只有智商低于80的人才会这样做。要是真的不会做，就去请教自己的上司，上司有责任和义务教你的。千万不要上“百度”，真正有用的资料别人是不会放去百度的。

在职场中，计划与总结其实密不可分，几乎是焦不离孟、孟不离焦。总结是计划的基础，计划又是总结的依据。也就是说，总结其实是对计划执行状况的分析和归纳，计划又是总结再提升。所以，会总结的人一定会计划，计划好的人也一定会总结。提升和进步就是在这种计划与总结、总结与计划的循环中进行着，人生也一样！在网上，有人总结了职场中的三大陋习——“对现有的工作不记录，对完成的工作不总结、对未来的工作不规划”，不总结就是其中之一，非常形象地说明了这一点。

总结是一种回顾和思考，只有思考才能让人显得睿智、只有总结才会让人不断提升，总结能力更是一种必不可少的职业能力。再说，人生也是处处都需要总结。当我们爬上一个新的目标之后，一定会稍作歇息之后，再向新的更高的目标去冲刺，这种歇息实际上就是一种

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总结，很多时候，成功就是一种类似的不断的循环。

第二篇：教师职业能力测试总结

第一章 教师职业能力及其形成发展：

一、单选：

1、教师职业能力是：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。

2、智慧技能是：人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

3、动作技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。

4、八个半智能是：大体相当于语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、哲学能力和自我认知能力(语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、存在智能、自我认知智能、博物智能、人际智能).

5、关注论：是描述一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分为：关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段。

6、角色认知论：是描述一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分：为角色感性认知阶段、角色自我认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段。

7、心境论：是描述一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点，也能体现教师职业能力成长历程的特点。职业能力发展过程可分：受挫与平静、稳定与自信、保完熟与低落、抱怨与退出。

8、典型行为论：是描述一名教师在个人成长过程中各个阶段的典型行为。职业能力发展过程可分：准备与模范、积极上进、熟练与应变、反思与革新、墨守成规、退缩与退出。

9、教师职业能力一般形成和发展过程：理论学习、实地观察、模仿与练习、实地实践、总结与反思、革新与创造、反复实践。

10、职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。

二、多选：

11、教师职业能力的特征：实践性、发展性、稳定性、差异性。

12、教师职业能力的功能(或教师职业能力的作用)：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。

13、心理学大体上把人的能力分为两种：智慧技能、动作技能。

14、加涅的学习理论的核心理论是：智慧技能、动作技能。

15、早期对动作技能与智慧技能的解释有代表性的是：有桑代克、斯金纳的条件反射理论；美国加涅的学习理论和加德纳的多元智能理论。

三、简答题：

1、中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种----答案：我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。①中等学校教师完成教育工作任务的能力：教学能力、教育能力、管理能力、科研能力。②中等学校教师一般性职业能力：信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力

2、加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段----答案：①是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；②是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；③是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

3、加德纳智能是怎样形成的(加德纳的多元智能是否影响人能力的形成因素)----答案：加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，

即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。

四、辨析题：

教师专业能力与教师职业能力是否一样----答案：不对，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力。学术性与系统性是其特点，而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化，个人经验化了，因此，用“教师职业能力”这个概念更适合一些，但是，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

五、设计题：

根据角色认知理论设计新教师培养方案和计划----答案：角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分为：角色感性认知阶段、角色自我认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段。因此，我这样设计新教师培养方案：①听课阶段，首先新教师处在角色感性认知阶段，对自己的职业尚无亲历体会时期，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象，所以，应按排新教师多听一些已经形成自己独特风格或是较为成熟的教师的课从而获得最初的感性认知；②听课试讲阶段，教师参加工作不久之后往往关注自己在师生中的印象，关注别人对自己的评价，职业力处在模仿阶段，所以，这个时期可是在听别人的公开课观摩课的基础上试着讲课，在讲课中提高自身的认识，取得师生以及他人好的评价，这样有助于良好的自信心的培养；③在听课中参于评课，并试着讲观摩课，因为有了一段工作经历后，教师就能够在关注别人对自己的评价的同时也把自己民同他人进作比较，更客观地认识自己，职业能力处在理性的模仿时期，所以，应试着自己去讲去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来；④在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体，此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二章?中等学校教师教学能力：

一、单选：

1、教学能力：是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。

2、教学认知能力：主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为一下三个方面：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

3、教学设计能力：是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学、目标、内容、策略方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。

4、教学设计能力主要包括：教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

5、教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。

6、课程标准是：根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。

7、教学设计的第一步是：教学目标设计。

8、课堂调控能力是：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么：课堂教学常规。

10、教学反思能力是指：教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。美

国学者波斯纳认为。教师的成长=经验+反思。

11、自我指向型教学反思能力是：指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

12、任务指向型教学反思能力主要是：教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

13、什么是研究性学习：它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

14、组织研究性学习能力是：指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种教学能力。

15、什么是教学策略：是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

二、多选：

1、中等学校教师必须具备的教学能力有：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

2、教学认知能力包括：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

3、学设计能力包括：教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

4、教学实施能力包括：课堂调控能力、实施教案能力、教学反应能力。

5、了解学生是指教师对学生的：个性特征、心理素质、道德素质、学习能力、身体状况等方面的了解和把握。

6、了解学生个人的心理状况中的心理状况包括：心理过程、个性心理。

7、心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握：A、感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像；B、情绪、情感、意志。

9、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解：A、动机，兴趣，爱好，信念，世界观，B、能力，气质，性格，C特长

10、教学内容的整合主要包括哪些方面：A、学内容心理化 B、解，重组教学内容

11、教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下：A、教学目标 B、学生 C、教学媒体。

12、编写一节课的教案，教案的基本内容是什么：年级、科目、教学目标、教学方法、教学重点、难点、板书设计、教学后记、教学过程安排及时间分配、教学手段。

13、编写教案的基本原则是什么：科学性、实用性、针对性、创造性、总结性

14、教学反思能力包括：A、自我指向型教学反思能力 B、任务指向型教学反思能力。

15、教师教学反思的方式：内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式

三、简答题：

1、教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力这五种能力之间的关系----答案：这五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力与教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来了，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

2、领会课程标准能力具体体现在几个方面----答案：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念；二是理解课程标准的总目标与具体目标；三是掌握内容标准；四是依据课程标准

进行教学改革的实践。

3、教师分析教材的能力包括哪几个方面----答案：①正确理解教材的特点；②深入分析教材内容。

4、陈述教学目标汉字常犯的错误有哪些----答案：①把目标当作教学要求来写；②含糊不清，无法琢磨；③只列出了教学的提要、主题、原则、或概念等。

4、陈述教学目标的标准是什么----答案：①教学目标陈述的是预期的学生学习结果；②教学目标要力求明确、具体、可测。

5、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力----答案：①创新教学设计能力；②指导学生研究性学习的能力；③开发校内外教育资源能力；④对学生的学习活动进行监控的能力；⑤合作教学能力。

四、辨析：

1、教学能力和教育能力有什么区别和联系----答案：教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。是现代教师必备的专业能力和职业能力。两者既有联系又有区别。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。

2、根据所给材料判断，此教学目标设计的是否合理：①把目标当作教学要求来写，如“示范二元一次方程的解法；示范光合作用仪器的装置方法；继续对学生进行朗读不读破句的训练”。以上三个目标表述的一个最大特点是，都指出了教师教学该做什么，这是教学要求，但是并未指出教育的真正目的----学生学习后的行为改变。教师的教学行为并非教育所欲造成的结果，因些不该当做教育的目标；②含糊不清无法琢磨，如“语文教学中的一个目标是：体会作者对劳动人民的同情；历史课上的一个目标是：认识科学是推动生产发展的动力”。这样陈述的目标对于不同的人可能产生不同的理解，很难指导学生的学习；③只列出教学的提要、主题、原则或是概念等，?如“《代数》第四册关于二次函数这节的教学目标是这样写的：二次函数的意义、画出二次函数的图像、抛物线的概念”。这是典型的大纲写法不能算是教学目标，这种表述指出学生必须学习的目标，但是却未显示学生应该去做什么、究竟学生做什么呢。知道什么、掌握什么我们并不知晓，只能凭理解去猜测。

3、根据所给材料判断教学目标是否正确如：“引导学生阅读课文第二段，这一教学目标”----答案：错，教学目标的陈述是预期的学生学习活动结果，是学生的预期行为。行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为。没有说出学生的变化。

四、设计题：

1、根据你所任学科及课程内容，设计一堂课的教学目标或一堂课的教案。

2、结合所教学科教学内容设计一堂课的教学策略(可以从教学目标、学生、教学媒体等三方面出发来考虑)。

3、准备一节课的教案。

4、给一个教学分析教师应用了哪些组织研究性能力(参考：一是创新教学设计能力；二是指导学生研究性学习的能力；三是开发校内外教育资源能力；四是对学生的学习活动进行监控的能力；五是合作教学能力)。

第三章 中等学校教师德育能力

一、单选：

1、德育是指什么：是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也放在德育中。

2、什么是首应效应：所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理

学上称为，首应效应。

3、心理定势是什么：是指一个人在不一塞上的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

5、什么是晕轮效应：是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。

6、什么是近因效应：是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

7、什么是刺激—反应法：是测量人的心理上基本手段，各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后观察被评价对象反映的截长过程。

8、什么是现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现。透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

9、什么是投射调查法：是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。

10、什么是效应—本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。

11、什么是说服教育法：是通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法，

12、什么是以人为本：是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人、为了人、解放人。思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。

13、?所谓“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是属于什么效应：晕轮效应，

14、如一些模糊的人形成或墨迹图，或让受试者自己画一个人，或给受试者一个场景，要受试者讲故事等，受试者在自由问答时不知不觉地把自己的思想，情感，态度等泄露出来是属于什么类型的学生评价方法：投射调查法，

15、什么是疏导：即疏通引导，疏通是指师生之间通过信息收信配信息反馈，教师有序地把学生心理阻塞症结，心灵深处的隐情等充分表达出来；引导是指在系统了解的基础上抓住主线循循善诱提高学生的认识，把各种不正确的认识及病理心理引向科学、正确健康的轨道，也就是病理心理到生理心理的转他过程。

二、多选：

1、认知偏差导致对学生评价的不客观，不公正，认知偏差表现在很多方面，其中突出的有：第一印象、心理定势、晕轮效应、近因效应。

2、刺激反应法的三种类型：系统的刺激、突然的刺激、模拟自然的刺激。

4、说服教育法的方式有：语言文字说服、事实说服。

5、语言文字说服的方式有哪些：讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。

6、情感陶冶法的特点是：非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。

7、情感陶冶法包括：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶。

三、简答题：

1、中学德育工作的基本任务是什么----答案：把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德，文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观，世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。

2、教师了解学生要侧重了解学生的几个方面----答案：①现代中学生的思想道德发展的总体状况；②现代中学生的心理素质发展状况；③了解每个学生德育各方面的发展状况。

3、教师要做到评价客观公正，应该如何做----答案：①克服认知偏差；②做到恰如其分。

4、教师评价学生的各种方法有：刺激—反应法；现象—本质法；效应—本体法。

5、教师对学生进行思想教育的常用方法有哪些：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；实际锻炼法；品德评价法；自我教育法。

6、教师运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面：①树立的榜样要有时代感，真实感和可接受性；②引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；③调动学生学习榜样的积极性主动性。

8、实际锻炼法的方式有哪几种：①学习活动的实践；②完成具体任务的实践；③执行制度的实践。

9、品德评价法的类型有：奖励、处罚、操行评定。

10、自我教育法的四个阶段有哪些：自我认识、自我驱动、自我监控、自我发展。

11、《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定心理健康教育的总目标是什么：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

12、教师做好学生的疏导工作要三到：情到、言到、眼到。

13、学校在思想道德教育中是如何以人为本的：以人为本是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人，为了人，解放人。思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。首先要树立以人为本的教育理念，深刻理解以人为本的精神实质，其次要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养，并把它放在思想道德教育工作的首位，再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。

四、案例分析题：

1、第一印象的含义是什么，表现是什么，如何避免第一印象的消极影响：所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为，首应效应。第一印象不管正确与否总是鲜明、牢固，往往左右着对学生的评价，通常所说的先入为主便是这个意思，显然这种首因效应作用过大，便可能导致人际知觉上的失误，一个人如果一开始给人留下好印象，那么可能一直就是好的，一个人如果一开始给人留下坏印象，则可能一直就是坏的，心理研究表明第一印象在评价者的评价思维过程中有强烈的定向作用，第一印象不确切就可能产生心理偏见造成错误评价，所以教师一定不要为第印象所左右，要从学生的现实表现出发,做出客观评价。

2、如何避免近因效应：是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。致使教师改变学生的原有看法，近因效应,往往掩盖甚至否定学生的一贯了解，从而影响对学生的全面认识。所以，在对学生评价时教师不能只看一时一事，而要历史地、全面地，这样才能清除由于近因效应产生的认知偏差，全面科学地评价学生。

五、设计题：

选择某种德育方法设计对学生进行诚信教育，爱国教育的教育方案：可采取榜样示范法，是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法，一是可以让学生搜集古今中外，讲诚信，或是爱国人士的模范人物的故事；二是举行学习英雄事迹的报告会；三是观看具有讲诚信或是爱国人士的电影；四是写心得体会。

第四章 中等学样校教师管理能力

1、课堂管理能力包括哪些方面：组织上课、维护课堂纪律、组织课堂发言和课堂练习、组织课堂分 组活动、组织课堂表演、演讲和实验。

2、《学记》说：“善问者如坚木，先箕易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此”。这个案例体现了哪一种课堂管理能力，如何组织----答案：体现了组织课堂发言和课堂练习的能力。首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次，应该给学生课堂发言制规则；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。

3、课堂集体辅导有哪些种类：课堂集体辅导是指面对全体学生所做的辅导，有反馈辅导、单

元辅导、考试辅导、自学辅导几种情况。

4、反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题准确找出问题症结和解决问题的能力。

5、学校开展体育工作应遵循哪些法律依据----答案：国家与教育部颁布的《中华人民共和国体育法》(1995)；《国家体育锻炼标准施行办法》(1990)；《学校体育工作条例》(1990)；《中学生体育合格标准的试行办法》(1987)等是学校开展体育工作的法律依据。

6、参加课外体育活动每周不少于 两次 ，每次不少于 一课时 。

7、“一课”是体育课；“三操”是早操、课间操、眼睛保健操；“两活动”是指课外体育活动和体育竞赛活动。

8、组织学生体育活动要遵循哪些原则：全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

9、中学卫生工作的主要任务是什么：监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯，心头学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

10、合理安排学生的学习时间，学生每日学习时间不超过 8小时 ，大学不超过 10小时 。

11、实践中学校卫生工作归纳为以下几个方面：教学卫生、体育卫生、劳动卫生、生活卫生、心理卫生。

12、按照用脑卫生合理安排课程，控制课外作业负担，每天课外作业不超过 1----2小时 。

13、学生日常行为管理的内容也就是《中学生日常行为》和《中小学生守则》中提到的内容。

14、如果要管理好一个班集体要有哪些方面的能力：建立班集体领导核心；培养良好的班集体；解决学生个别问题；协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件。

15、举例说明我国的教育法体系包括哪些层次的法律----答案：①教育基本法：教育基本法是国家教育的根本法律，《中华共和国教育法》(1995)是我国的教育基本法；②教育部门法：教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育法律。《义务教育法》属于什么法----是部门法；③综合教育法：综合教育法是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。《教师法》是一部什么样的法律----综合教育法；④单行教育法；⑤教育相关法。

16、依法从教(案例)：知法、懂法目的在于依法从教。如今的教育工作者必须有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。教师没有依法从教能力，是难以称为合格的教师的。

第五章中等学校教师科研能力

1、教师科研的特殊性是什么-----答案：这种特殊含义包括以下几方面内容：（1）用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；（2）以改进工作效果帷幕的,将教育工作与科研工作结合为一体；（3）强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；（4）强调教师科研是教师成才之路。

2、现代教育科研之父是谁：19xx年德国的梅伊曼和拉伊出版的《实验教育学》和《实验教育学杂志》是这个时期教育实证研究的集大成之作，因此，教育史上把他们的研究看做是现代教育科研产生的标志，称他们两位是“现代教育科学研究之父”。

3、在20世纪头10年里，我国已经有了教育会这类教育研究机构，有了《教育世界》、《教育杂志》这类教育研究杂志。

4、20世纪50年代前，我国现代教育科研获得了重要发展，出现了一批在国际上有影响的教育家，如高等教育学家蔡元培和胡适、中等教育家廖世承、小学教育家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初。

5、教师科研道德规范的内容包括哪些方面：学生的身心和利益不受损害、尊重学生的名誉权、尊重学生的权益、应该有一定的科学研究训练。

6、教师科研选题的根本标准是什么：课题研究有价值、具有创新性，这是课题选择的根本标准。教育科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己工作有用处，如果有用处、就有价值。

7、文献查阅有哪些意义：避免重复研究、思考完成研究任务的可要性、思考课题研究的假设、思考课题研究的方法。

8、文献查阅应具备哪些知识：要知道检索途径，即到哪里去找资料；要懂得资料的类型；懂得使用检索工具，知道书目、索引是检索文献资料的基本工具及他们的使用方法；知道文献资料的检索方法，如题录法、人名法、著作名法、顺查法、到查法、扩展法等。

9、一份研究计划包括哪些内容：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

10、实施研究计划时主要工作是：控制研究工作进程、搜集与整理资料、写作论文或报告。

11、观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。

12、记录方法可以分为两类：一类是可以将所记录的资料转化为数据，这类记录方法叫结构性记录方法；另一类是所记录的资料是文字叙述性资料，这类方法叫非结构性记录方法。

13、结构性记录方法要求事先要构造好观察的项目体系、对每一个观察项目作出明确的定义(操作性定义)、准备好记录单(等级记录单、频率记录单、连续记录单、符号记录单等)；非结构观察记录方法有日记记录法、佚事记录法、音响记录法等，培斯泰洛齐的《一个父亲的日记》、陈鹤琴的《儿童心理之研究》都是利用这样的方法作观察记录完成的著作，马卡连柯、苏霍姆林斯基也是利用这种方法作研究的。

14、观察法的操作可分为：?准备阶段、实施阶段、资料处理阶段、撰写报告。

15、实验法：是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

16、研究报告大体有以下几部分构成：问题、方法、数据分析、结论。

17、历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法。

18、历史问题研究要遵循哪些原则：历史客观性原则、历史整体性原则、史论结合原则、批判继承原则

19、行动研究这种提法始于20世纪30年代，当时任美国联邦政府印第安人人事局局长的科利尔研究改善与印第安人的关系问题，他发现最好的方法是邀请多方面人士参加，并把研究与实践结合为一体，为此它使用了 行动研究 一词。

20、行动研究：是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并未了实践所做的研究工作。

第六章 中等学校教师信息能力

1、信息按其作用范围把信息分为 内部信息 和 外部信息 。

2、人工信息的内容是人们约定的，与本身的物质特点关系不大。语言、文字、数学符号、音乐符号等都是人工信息。

3、教师讲课时，窗外的汽车鸣笛声和教师的说话声对学生来说就是一种 干扰信息 。

4、教师需获取的信息主要包括哪几类：①关于学生各方面情况的信息，这又包括两方面：学生个人信息和班级整体状况方面的信息。②学科专业方面的信息。三是教育专业方面的信息。

5、中等学校教师信息能力应侧重哪几方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。

6、教师可利用的信息资源包括 自然信息资源 和 人工信息资源 。

7、可供中学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆、互联网等。

8、信息检索：是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。

9、书目、期刊、检索性文摘等都属于二次文献

10、给你一段材料让你设计文献检索方案：应该根据以下几个过程去写：提出问题；选择检索工具；确定检索途径；确定检索方法；按线索查找；索取文献；阅读文献。

11、教材表现形式有：教科书教材、图书教材、是视听教材、是现实教材、电子教材。

12、中学教师的信息处理能力可以概括为以下几个方面：信息检索能力；信息统计与分析能力；信息重组能力；信息编辑加工能力；信息存取能力。

13、教师要能对学生的考试成绩、卷面分析情况进行统计这属于什么能力----信息统计与分析能力。

14、利用口头语言传送信息的能力包括：教育口语和教学口语。教学口语：是批教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。教育口语：是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。

16、教育口语的基本要求是：必须具有明显的教育指向性、要有可接受性、多样性和灵活性。

第七章中等学校教师语言能力

1、教师语言的特征：科学性、规范性、教育性、启发性、激励性、审美性。

2、教师必须使用普通话授课，这说明了教师语言的哪方面特征----规范性。

3、教师语言的功能或作用：影响学生对知识的撑握；影响学生能力的发展；影响学生积极情感的形 成。

4、教师的语言影响学生对知识的掌握主要体现在哪几方面：教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；教师语言的动听度影响学生对知识的掌握；

5、教师的语言影响学生对能力的发展主要体现在哪几方面：影响学生表达能力的发展；影响学生审美达能力的发展；影响学生思维能力的发展。

6、要想“道得人人意中语”，必须“求知遍古今”，教师需要怎样才能达到这种境界----提高自身的知识修养。

7、教师的教学语言可分为：书面语言、口头语言、身体语言。

8、教师还有没有必要在黑板上写板书----答案：不言而喻，教师在教学中需要使用书面语言。黑板是干什么的?是用来写字的。教师上课离不开黑板，因为教师需要把教师内容中的最基本的概念、术语、公式、原理，以及某些符号、图示写出来，以便学生反复观看、思考、讨论、记录等，因为用书面语言形式表达的，就可以避免不准确、不确定、不稳定、不好记忆、不好做笔记等毛病。

9、中学教师运用书面语言有哪几点要求：注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计；

10、(案例)注意评语设计：恰当的评语能激发学生学习的兴趣、丰富学生的情感、接近师生之间心灵的距离、促进师生间的交流，从而取得最佳的教育效果。教师的评语主要包括以下一种类型：肯定型评语；欣赏型评语；指导指导型评语；征询意见型评语；交流型评语。

11、(案例)按照指导型的评语，评价教师给学生的评语是否恰当？这里应该给出一个片段，然后让我们分析主要应该根据下下面这段文字分析：通常我们所说的批改作业，强调的是有批、有改。这里的改不应该是教师大量的修改，教师就发挥指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生的作业中如果出现语病，教师不要简单的画出句子，然后写上批评，而应该指出修改的方向，给学生一点思考的空间。学生则能根据教师的批评进行修改，从而收到更好的效果。

12、口头语言的作用：诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境。

13、对教师口头语言的要求主要体现在哪几方面：注意准确规范；注意通俗易懂；注意浅析

简明；注意逻辑性和针对性； 注意语调、语速与节奏。

14、(案例分析)上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就可以安静下来，问教师运用了什么----答案：这里教师运用的了身体语言的作用，身体语言可以起到帮助我们组织教学、维护教学常规、提高课堂教学等方面的作用。

15、教师要充分理解手势在身体的不同部分所表示的意义，以正确、灵活、恰到好处地使用手势。如 手势动作 在肩部以多表示宏大、张扬的情感；在肩部和 腰部 之间多表示说明道理、记叙事物、坦诚和气的情怀；在腰部则表示否定、厌恶的态度。

16、体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。

17、教师在与学生个别交谈时，就保持在0.5---1.3米之间。

18、在课堂教学中，学会发生少数学生的注意力自觉不自觉的游离开教师的讲授之外的情况，面对这种情况，教师可采用多种方法来阻止，沉默不失为一种好方法，它在组织教学中具有不同替化的重要作用。

19、沉默的功能或是作用：具有信号功能；具有评价功能；具有教育功能；具有遏制功能。

20、(案例)主要是考教师运用语言表情，暗示手段来影响受教育者----答案：暗示是影响人的心理的一种特殊形式。它的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与意识功能统一，是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

第八章 中等学校教师人际交往能力

1、教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四个方面：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。

2、怎样提高自己的人际交往能力：正确认识自己和他人；保持良好的心理状态；保持良好的感受和理解能力；养成良好的谈话习惯。

3、教师与学生的交往能力包括：交往认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力。

4、移情能力：是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。

5、提高教师与学生交往能力的基本原则是什么：关注、尊重、信任。

6、(案例)在关注学生的学业进展这一段有个案例，下面是我们应该理解的内容：学生在课堂上是否专心听讲，是否积极思考、主动回答教师提出的问答，这些课堂表现是学生学习态度的反映。教师通过了解学生的学习态度，获取自己讲课的反馈信息，从自身找原因，调整自己讲课的方式方法，力图激发学生的学习兴趣；从学生身上找原因，了解学生对课程的真实看法，并要关注他们的微小进步，帮助他们对学生建立起兴趣和信心。、

7、(案例)在尊重这个方面也有案例，下面是我们应该理解的内容：由于师生间所处的地位差异，常令教师有种错觉，认为自己在学问、阅历上都多于学生，而不自己觉地认为自己理所当然地在学生之上。实际上并不是这样，教师和学生的平等主要是指人格上的平等，不能因为常识、地位、财力等方面的差别而分等级。所以教师只有接受了学生与自己在人格上平等这一正确观念，才能自觉地、自然地尊重学生。

8、对学生信任是教师提高和学生交往能力的关键。

9、教师的正式群体：指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位，如教学单位、科研单位。

10、教师与普通教师之间的交往能力包括：相互理解能力、相互学习能力、相互支持能力、相互合作能力。

11、教师之间，班主任和科任教师之间相互合作，共同研究学生的学习状况、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性问题，从而提高每个教师的教育能力，问这种能力属于哪种能力----相互合作能力。

12、要想取得领导的信任需要具备哪几方面的品质和能力：高尚的道德品质；良好的沟通能力；出色的工作能力；取得领导支持的能力。

13、要提高教师与学校领导的交往能力应遵循哪些原则：服从领导分配；支持领导的工作；加强相互的沟通；建立合作关系；保持适当的心理距离。

14、(案例)教师与学生家长交往时要遵循哪些原则：倾听家长的意见和建议；与家长及时、经常沟通；与家长协商教育学生的方法。教师遇到“溺爱型”家长时，要提醒他们不要过分溺爱孩子，否则可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和独立意识，长大以后将很难适应社会。教师遇到“粗暴型”家长时，要以劝告、帮助为主，运用所学的教育心理学知识，劝告家长改变教育学生的方式，因为暴力对孩子心灵的伤害会影响他的一生。教师遇到“放纵型”家长时，经引导他们对孩子给予更多的关注。因为青少年如果离开了父母的爱，会更容易沾染社会上的恶习。所以，对待不同类型的家长，教师的不同交往策略将有利于教师和家长更好的沟通交流。

第九章 中等学校教师教育机智

1、教育机智：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决定并付诸实施的能力。

2、教育机智包括一些基本的因素，这些因素是：观察、理解、决策与实施。

3、观察是教育机智形成的基础。

4、理解是教育机智形成的保障

5、决策与实施是教育机智的外在表现，也是教育机智发挥作用的必要途径。

6、教育机智具有哪些特征：教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性。

7、教育机智形成的条件：有强烈的责任感；要了解学生；要有丰富的知识、经验；要有良好的心理品质。

8、课堂教学中的教育通常表现在哪几方面：处理教学疑难问题；处理课堂偶发事件；处理非主体突发事件；处理自身失误。

9、(案例)处理教学疑难问题的机智：首先了解含义(课堂教学机智建立在教师教学实践基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性艺术，也是课堂教学必不可少的技术。它要求教师敏锐地捕捉课堂内各种细微的变化从而巧妙采取应变策略解决问题)。其次说明教师应该怎么做(教师在正常的课堂教学中如讲解、提问和组织讨论，由于所提问题本身的特点、学生身心发展阶段特点以及个人成长环境等因素的影响，经过学生的进一步思考，也许会提出一些令教师意思想不到的疑难问题，使教师一时难于回答。中间有个案例自己看下，在这个教育案例中，教师面对学生的质疑，没有在课堂上草率地下定论，而是让学生在课后自己去探寻结果，锻炼了学生的动手动脑能力，体现了教师的教育机智)。

11、非主体突发事件：是指那些一时无法确定的事件行为主主体的突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发，流氓闹校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育机智：是教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智，是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在与学生的交往中，随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响能力。

13、道德教育中教育机智是随机性智慧，教师时时、处处表现出这种智慧。主要包括以下几种例子

提示、发挥、渗透、替换、评价。

14、教师在运用教育机智要注意哪些原则：尊重学生；平等、公正地对待学生；情绪要稳定；态度要诚恳；语言要含蓄；行动要沉着；方法要恰当；要避免刻意；要避免说教；要适可而

止。

15、(案例)处理一些偶发事件，取决于教师能否控制自己的情绪。这里可能给出一个片段，根据这些理论根据自己回答。一方面，充分尊重学生好奇心与想像力，不能粗暴草率对待；另一方面，应积极思考解决问题的办法。

第十章 中等学校教师角色认知能力

1、教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会教师责任的期待。（选择）

2、教师角色的认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。（选择）

3、教师角色是多重性的，教师是人类灵魂的工程师，说的是教师对学生身心成长发挥的重要作用。即教师以工程师的联盟和智慧去塑造学生的灵魂。其它的自己看下。

4、为什么说教师是人类文化的传递者和传授者？（辨析）

师者，传道、授业、解惑也。

5、教师在传递文化的同时，必须培养学生科学的世界观、正确的人生观和价值观，培养学生良好的道德品质（把握灵魂塑造者的含义）

6、把握心理健康的维护者，这个角色的含义。作为教师，不仅要关心每个学生的身体健康，而且要关心每个学生的心理健康。

7、专业人员和教育专家，这个角色的含义是，要求教师不仅是有知识，有学问的人，而且是有学术理想，有专业追求的人；不仅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的专家。

8、组织者、引导者和管理者把握这个含义：教师不再是知识的垄断者和灌输者，而是成为学生知识学习过程 的组织者、引导者和管理者。而是把学生看成具有主体性的人。人的主体性的最基本的特征是自主性、能动性和创造性。

9、课程开发者，把握这个含义；辨析、案例

教师只能是课程的实施者，而不能成为课程的开发者？

教师成为课程的开发者这是当代课程改革提出的新理念，也是当代对教师角色提出的新要求，教师作为课程的第一实践者，对于第门课程实施效果的评价有着举足轻重的发言权，因此，教师参与课程的设置与开发，对于沟通课程的理论与实践，对于促进学生的个性发展，对于教师业务和理论水平的提高，具有十分重要的意义。

10、案例，辨析；

教师参与课程开发主要体现在两方面；

对国家课程的“一次开发”，既通过对国家指定课程的内化理解而进行的再创造过程。

对本校课程的开发，即对有地方传统特色的课程进行创造的过程，这个过程充分体现了教师作为课程设计者、实施者及评价 综合角色。

11、人际关系的协调者；把握这个含义

学校是一个小型的社会，在这个社会中存在着交织复杂的人际交往，教师必须处理协调好各方面的人际关系，成为了际关系的艺术家。

12、学生学业的评价者；把握这个含义

13、造成教师角色冲突的原因主要体现在哪几方面：社会对教师提出的各种不同的期望所至；社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望；角色转换意识不明确。可以采取选择、回避或妥协方式。

14、在认知建构主义理论中，教师被附与什么角色----学生发展的促进者。

第十一章? 中等学校教师心理调适能力

一、“急中生智”、“狗急跳墙”都是人在应激反应状态下会再现出一种超乎力量的典型表现。（选择）。

二、简答或多选：长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经常性失眠，注意力难以集中，烦躁不安，惧怕见某些人物或某物等都可视为应激反应综合征先

兆．

三。、简答要：教师职业压力与冰应激对心理健康的影响：

第一、繁重的任务和多重角色使教师承受巨大的压力。

第二、期望和责任感给教师带来极大的心理压力。

第三、教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担。

第四、日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。

三、情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。（单选）

四、情绪与情感是两个不同的概念。情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。如（喜、怒、哀/、乐）四种原始情绪，人与动物都有且与生俱来、不学就会。情感是社会性的，为人类所独有的高级心理过程，如（道德感、理智感、美感等）（选择）

五、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。（简答或多选）

六、负性情绪状态下一些心理变化：（简答、选择）

最常见的一种外化就是躯体化，各种躯体症状，如手脚发麻，头痛恶心，胃痛腹泻等 别一种外化则表现为牲性的行为方式；固执、退化、自我、惩罚、攻击等。

七、（单选）强迫是经以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床牲的一组心理障碍。

八、在一部分教师中有一些强迫症状你认为教师如何认识和对待？（案例）

没找着答案

九、选择：焦虑的症状有：情绪紧张不安，恐惧，惊慌；植物神经功能失调；神经衰弱；血糖，肾上腺素常升高等。

十、抑郁的症状（选择）

如疲劳感、眨眼障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀始发中念头等。 十一、教师提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田疗法、2、情绪宣泄、3、认知疗法、4、淡化与转移法

十二、森田疗法是19xx年由日本心理学教授森田正马博士创始的，它有两个核心思想：一为顺其自然；二、为积极行动

十三、设计，根据森田疗法设计一个调节抑郁的方案

比如一位因工作压力过大而精神压抑的中等学校教师可以通过洗衣服、整理房间、旅游、交友，锻炼身体、散步、做某件你平时很想去做却一直没有时间做的事情等一些适当活动，用积极行为激活机体，转移注意，缓解压力，并从这些活动中得到满足与成就感，心情就会自然则然地改变。

十四、最佳的宣泄是（倾诉）。（运动）也是一种比较好的宣泄方法。（大声叫喊）也是一种合理的宣泄。

十五、认知疗法? 案例? 采用认知疗法怎么调节抑郁?重调节认知开始，对教师而言，改变认知，由达理而至通情一般要经过以下几个步骤:首先要面对现实，必须承认消极的存在；其次分析原因，教师在承认自己确实存在消极情感后，就要分析其产生原因，弄清楚自己为什么会苦恼、忧愁、或愤怒，这样可以帮助我们弄清所烦恼、忧愁和愤怒的事物，以及是否确实值得我们烦恼、忧愁、愤怒。这样，通过理智分析，这些消极情感就会就会得到初步的调控了；最后是反省自己，在挫折面前，教师应当以对事物的理性认识不调控个人的情感，在忍不住发怒后，要冷静审察情势，客观地检讨反省自己，以确定发怒是否合理、后果如何，以

及有无其他较为适当的解决方法等。

第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力

一、案例：教师和同事关系应如何调适？

? 1、与人为善；2、学会说“不”；3、调整期望值；4、保持轻松愉快；5、放松与幽默；6、暂回避；7、倾诉与求助；8、保持年轻活力；9、忘却转移；

第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力

一、健全人格的基本的特征概括为以下三个方面（多选）

1、和谐的人际关系。2、宁静的心境；3、有效地发挥个人的潜力。

二、自恋型人格的特点（简答）

1、对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻辱。（尽管不一定当即表露出来）

2、喜欢指使他人，要他人为自己服务。

3、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，受人特别关注。

4、坚信他关注的问题是世上独有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理想、爱情有过分的幻想。

6、认为自己应享有他人没有的特权。

7、渴望持久的关注与赞美。

8、缺乏同情心。

9、有很强的嫉妒心。

三、常见的教师人格障碍有哪些？（选择）

自恋型 人格；偏执型人格；回避型人格

四、优秀性格的养成注意以下几个方面？

1、自律；2、自尊；3、自信；4、认真负责；5、自我克制。

五、要使自己成为一个人格健全的人，教师在哪几方面加以努力？（简答）

1、悦纳自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原则；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

六案例；怎样来健全自己的人格？

第十二章 中等学校教师自我提高能力

一、教师自我提高能力，是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。（选择）

二、教师自我提高的能力主要包括哪几方面？（简答）

教师的学习能力、教育研究能力、撰写教育教学论文的能力、教师的教学创新能力以及与人合作的能力。

案例：如何提高自己学习能力？

1、了解自身的学习状况；教师应当了解对自身的学习状况有明确的了解，其一、教师现有的知识水平和业务能力；其二、已具备的学习条件；其三、适合自己的学习方式或途径；其四了解所应学习知识的类型。

2、增强学习意识；当今社会已进入知识信息社会，在这种与知识信息打交道的社会中，教师学习能力的提高离不开对知识信息的接受、积累、分析和运用的能力。

3、明确学习的方向和目标；教师在确定学习目标和方向时，要有处理好“专”与“博”的关系能力。

第三节 教师撰写科研论文的能力

一、拟定一个教育科研提纲（案例）

1、确定文章主题的能力；这是教师能根据自己的研究课题确定所要研究的内容，明确论述中心和酌定论文的能力。教师在确定论题时，要选好角度，打准要点，这样能使主题突出，容易布局谋篇，把道理讲透。

2、组织文章结构的能力；教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。本论通常是论文的主体部分。本论常用的有三种形式，即横式结构、竖式结构和综合结构。三种文章的组织方式各有长短，至于采用体积方式写作，要根据作者的爱好和文章的风格来定。

3、分析论证能力；一篇论文质量的好坏主要取决于作者的分析论证充分与否，说理是否透彻，逻辑是否严密，观点与材料是否统一。在构思一篇论文时要注意以下几个问题；首先，立论要客观；其次，论据要有具体、真实、充分，再次、要加强文章的分析和论述能力。

第四节 教师的教学创新能力

一、教师教学创新能力主要集中体现在哪几方面？（简答）

1、有创新意识和创新精神；

2、更新教材的能力；

3、优化教学过程能力；

第五节 教师与他人合作的能力

一、教师在工作中主要的合作关系有：与学生的合作、与同事的合作及与学生家长的合作 20xx年教师职业能力测试考试试题一

名词解释：

1.教师职业能力 ：是老师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。

2.职业威望 ：是一种职业与其他职业的 相对地位、所有社会成员......根据个人的职业给予他的敬意程度。

3.智慧技能 ：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

4.动作技能 ：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。

5.教学能力 ：是老师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。也可以说，就是老师有效开展教学活动的能力。

6.教学认知能力 ：是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

7.教学设计能力 ：是指老师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

8.教学反思能力 ：是指教师为了成功实现教学目标对已经发生的或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。 包括 ：教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

9.教学实施能力 ：是指老师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。 包括 ：课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

10.教学策略 ：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

11.德育能力 ：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

12.第一印象 ：是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。

13.现象---本质法 ：这种方法就是直接观察学生 在日常生活中的种种表现，透过现象看本

质，进而对学生有个较客观的评价。

14.效应---本体法 ：这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。

15.说服教育法 ：是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。

16.榜样示范法 ：是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

17.情感陶冶法 ：是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。

18.实际锻炼法 ：是老师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行力习惯的一种方法。

19.自我教育法 ：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。

20.教师的管理能力 ：是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称

20xx年教师职业能力测试考试试题二

21.反馈辅导 ：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。

22.单元辅导 ：是一单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。

23.考试辅导 ：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所作的复习性辅导。

24.教育基本法 ：是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》(1995)是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。

25.教育部门法 ：是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。

26.综合教育法 ：是根据教育堪本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。

27.单行教育法 ：是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、规程、章程、实施细则、实施方法等。

28.教育相关法 ：是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律。

29.教师科研 ： 从字面上讲，就是教师从事教育科学研究。但是安的意义不仅限于此，而是在于强调教师科研的必要性和特殊性。

30.课题 ：简单地说，课题就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题，或者是我们工作中遇到的问题。

31.观察法 ：是通过感官感知对象搜集资料的方法。

32.调查法 ：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。

33.历史法 ：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。

34.行动研究 ：是泛指以实践中的实者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。

35.信息 ：就是及语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。

36.信息能力 ：就是对信息的获到、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。

37.信息获取能力 ：是教师应具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一种信息能力，此能力是指教育能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息。

38.信息检索 ：是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。

39.信息检索系统 ：是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。

40.手工检索 ：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。

20xx年教师职业能力测试考试试题三

41.计算机检索 ：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。

42.书面语言 ：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，板书、作业评语等。

43.体态语言 ：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。

44.手势语言 ：是指教师用手做各种姿势来表达意思。

45.暗示 ：是影响人的心理的一种特殊形式。

46.教师人际交往能力 ：是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。

47.教师的协调能力 ：是指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。

48.教育机智 ：是指教师面对特定的学生行为或特定的事作，通过敏锐的观察准确地握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。

49.道德 ：是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。

50.课堂教学中的教育机智 ：是建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。

51.与学生交往中的教育机智 ：是教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力的技巧。

52.教师角色 ：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

53.教师角色认知能力 ：是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现认识和理解能力。

54.教师角色冲突 ：由于教师所承担的角色多了，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突

55.教师角色多重性 ：1.教师是人类文化的传递者2.教师是学生灵魂的塑造教师3.心理健康的维护者4.学者和专业人员5.组织者、引导者和管理者6.课程的开发者7.人际关系的协调者8.学生学业的评价者。

56.心理调适能力 ：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思想和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对侍和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。

57.压力 ：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感。

58.应激 ：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理----心理反应.

59.负性情绪与情感 ：实际上包含两层不同的含义(1)不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验；(2)对行动起抑制或阻碍作用的情绪、情感。

60.中等学校教师的心理调适能力 ：主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。

61.教师自我提高能力 ：是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和

完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

62.教师的学习能力 ：是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。

63.教师的研究能力 ：是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。

64.教学创新能力 ：是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。

20xx年教师职业能力测试考试简答题一

简答题：

1.教师职业能力特征 ：1实践性2稳定性3发展性4差异性

2.职业能力功能 ：1完善个人修养2提高职业威望3增强职业信心4提高工作效率5保证工作质量

3.中等学校教师完成教育工作任务能力 ：1教学能力2教育能力3管理能力4科研能力

4.中等学校教师一般性职业能力 ：1信息能力2语言能力3交际能力4角色认知能力5心理调适能力6自我提高能力

5.心理学把人的一般能力分作 智慧技能和动作技能

6.加涅学习结果把能力分为 五种1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度。智慧技能，动作技能是加涅理论中的 核心概念 。

7.加德纳的多元智能理论 中 八个半智能 是 核心智能 。 即语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（半）。

8.关注论的说法 中 职业能力发展过程 可分为 ： 1关注他人阶段2关注自己阶段3关注教学阶段4关注学生阶段

9.角色认知论的说 法中 职业能力发展过程分为 1角色感性认知阶段2角色自我中心认知阶段3角色比较认知阶段4群体角色认知阶段

10.心境论的说法职业能力分为 ： 1 受挫与平静2稳定与自信3保守与低落4抱怨与退出

11.典型行为论认为职业能力分为 1准备与模仿2积极上进3熟练应变4反思与革新5墨守成规6退缩与退出

12.教学能力可以归结为 以下五种1教学认知能力2教学设计能力3教学实施能力4教学反思能力5组织研究性能力

13.教学认知能力 主要是对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会分析 判 断能力。 主要表现 为领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

14.教学认知能力是最基本的教学能力，包括 三方面1领会课程标准能力2分析教材能力3 了解学生能力

15.领会课程标准能力具体体现 在以下几方面1理解课程性质及课程基本理念2理解课程的总目标和具体目标3掌握内容标准4依据课程标准进行教学改革的实践

16.教师分析教材的能力 包括1正确理解教材的特点2深入分析教材内容3了解学生的能力

17. 教材的重点 有两层含义1.它是教材中最要、最基本的内容有价值的内容2.它在现实生活中广泛运用

18.了解学生的能力包括 1从整体上了解中学生的心理发展特点2了解作为独特个体的每个学生（1 ） 了解学生的一般情况 ( 2 ) 了解学生的心理状况 ( 3 ) 了解学生个体德、智、体各方面的发展情况

19.教学设计能力 指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。 主要包括 教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力

20 .教学目标设计能力包括 （一）教学目标确定二分析学习背景三教学目标的陈述

教学目标的确定包括 1分析内容标准（首先教师在解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握做到内容具体。要进行深刻的思考，再结合本节的具体内容，确定具体教学目标。）2．分析学生的情况.．教学目标是学生通过教学活动要达到的预期学习结果，希望学生达到，就要考虑能实现的可能性问题，就要根据班级学生的具体情况 确定目标把内容标准具体化 。我们认为至少有以下几方面1分析学生知识的起点。2分析学生技能的起点3分析学生的态度

21.学习背景 包括教学资源．教学设备．教学设施．社会环境或组织机构等因素

22.陈述教学目标常犯的错误 1把目标当作教师教学要求来写。2含糊不清．无法琢磨3只列出了教学内容的提要．主题．原则或概念等。

23.陈述教学目标的标准 1.教学目标陈述的是预期的学生学习结果2教学目标陈述应力求明确．具体．可测

24.整合教学内容 是老师在教学设计阶段必须作的一项工作 表现 1教学内容心理化2肢解．重组教学内容

25.教案 是教学设计的具体产物

26.编写案的基本原则 1科学性原则2实用性原则3针对性原则4创造原则5总结性原则

27.教学实施能力主要包括 以下几方面1课堂调控能力2实施教案能力3教学应变能力

28. 课堂调控能力要考虑以下几方面 一建立课堂教学常规，规范学生行为二根据学生特点，及时调整教学三运用注意规律调控教学四运用语言艺术调控教学五利用反馈信息调控教学

29. 实施教案能力包括 1按己设计教学过程开展教学2按巳设计的板书 ， 巳选择的方法和媒体进行教学3根据具体情况调整方案

30 .教学反思能力 包括自我指向型教学反思能力 和 任务指向型教学反思能力

20xx年教师职业能力测试考试简答题二

31 .老师反思的方式 主要有以下四种一内部自我对 话 方式二外显自我对话方式三同事讨论方式四行动 研究 方式

32 .组织形容性学习能力 是指老师指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力 包括 ：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力、综合管理能力

33.德育能力包括 1全面了解学生的能力2正确评价学生能力3对学生进行思想道德教育的能力4对学生进行心理素质教育的能力

34.正确评价学生能力 是指老师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力要求 一要 力求评价客观公正 1克服认知偏差 （消除第一印象、克服心理定式、驱除晕轮效应、力戒近因效应） 2做到恰如其分二要 掌握灵活运用各种学生评价方法 （一）刺激反映法（1系统的刺激2突然的刺激3模拟自然的刺激（二）现象本质法（三）效应本体法 三要 强化评价的激励功能。 （评价内容的激励性和评价语言的激励性）

35.思想道德教育的能力包括 一 、 领 会 思想道德教育的重要意义二 、 明确思想道德教育的具体目标三 、 掌握思想道德\教育的常用方法四 、 清楚思想道德教育的基本途径和原则五 、 坚持思想道德教育中的以人为本

36.说服教育法包括 一语言文字说服二事实说服 教师在进行说服教育时注意以下几点 1老师要懂理2老师要通情3教师要善言

37.榜样示范法应该注意以下几方面 一树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性二引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。三调动学生学习榜样的积极性、主动性

38. 情感陶冶法 包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶 。 老师要进行情感陶冶时注意以下几

点 一老师要加强自身修养二创设良好的教育环境三组织学生参加各种艺术活动

39.实际锻炼法 大体可以分为一学习活动的实践二完成具体任务的实践三执行制度的实践

40. 品德评价法 有三种方式一奖励二惩罚三操行评定

41 .自我教育法 经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段 . 为了充分发挥学生自我教育的作用老师可以从以下几点 加强指导 一激发学生自我教育的愿望与动机二培养学生自我教育的习惯三帮助学生掌握进行自我教育的方法

42 .心理问题主要表现 在 挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等 个性心理缺陷包括 自卑、嫉妒、虚荣

43 .心理素质教育的能力包括 一善于了解学生的心理现状二熟悉中学生常见的心理异常症状三明确中学生心理健康教育的目标与内容四经常倾听学生的心声五掌握一些心理引导的技术

44 .做疏导就力求三到 一是情到二是言到三是眼到

45.组织课堂发言和课堂练习 首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最后老师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法

46.课堂分组活动 一要确定分组方法，坐次安排；二要考虑学生学习要采用形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；三要督促学生全员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要各自特点，应避免流于形式。

47.学校体育管理能力包括一 了解体育工作的法规 二 按照体育合格标准开展工作 三 组织好“一课”、“三操”“两活动”“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛。 经验表明组织好“一课”、“三操”、“两活动” 一是要有相应的体育知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有激发学生兴趣的方法，以调动学生参与活动的积极性；三是要有一定的组织能力，以使这些集体活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；最后，要把握好组织学生体育活动的几项麦则这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

48.卫生工作归纳 为以下几方面一是教学卫生二是体育卫生三是劳动卫生四是生活卫生五是心理卫生，

49. 心理健康的总目标 是：提高全体一学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 具体目标 是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

50.学生日常形为管理的方法 一老师本人熟悉《中学生日常 行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要 求。二是组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则 》，让学生熟练地记住各项规定和要求。三是训练学生按照规范做事，并养成习惯。四是平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。五是培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常形为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。六是经常与家 长沟通，了解学生在校外的情况。七是认真开展批评、表扬和奖励，树立遵守《中学生日常形为规范》和《中小学生守则》

20xx年教师职业能力测试考试简答题三

51.管理好一个班级要有以下能力 一是建立班集体领导核心二是培养良好的班集体三是解决学生个别问题四是协调校内关系、学生家庭及所要社区的关系五是正确处理 突发事件。

52.老师必备的能力 是科研能力,? 老师科研的必要性和特殊性含义包括以下几方面内容 一

是老师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题二是用科学研究的程序、方法去解决实际工作中,出现的问题三是以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合一体四是强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。五是强调教师科研是教师成才之路

53.现代教育科学研究之父 是德 国的梅伊曼和拉伊他们出版了《实验教育学》和《实验教育学杂志》是现代教育科研产生的标志

54.科研道德规范的内容 一是学生的身心和利益不受损害。二是尊重学生的权益。三是尊重学生的名益权。四是应该有一定的科学研究训练。

?55.什么是文献查阅及其作用？ 选择课题时和课题选定以后，都要翻阅一下报刊、杂志，或者读读书，这就是文献查阅了。 作用 ：一是避免重复研究二是思考完成研究任务的可能性三是思考课题研究的假设四是思考课题研究的方法。

56.文献资料检索知识有哪些？ 一是要知道检索途径即到哪去找资料。二是要 懂得资料的类型。三是懂得使用检索工具，知道书目、索引是检索文献资料的基本工具及他们的使用方法。四是知道文献资料的检索方法。

57.文献检索的原则 ：一是要有“做冷板凳”精神。二是要尽可能多的占有资料。三是要注意资料的质量。四是安排足够的时间。五是要有一定的文献检索能力

58.实施研究计划的主要工作是 ：控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告。 研究报告的结构由以下几部分组成1题目页2、摘要页3、引言4、方法5、结果6、讨论7、注释8、参考文献9、附录。论文的结构由题目、署名、中英文摘要、正文、注释、参考文献几部分构成。?

59.信息的分类 ：按其作用范围把信息分为外部信息和内部信息。按对人们的意义可分为有用信息、干拢信息与冗余信息。

60.教师获取信息主要包括三大类 ：一是关于学生各方面情况的信息；二是学科专业信息；三是教育专业的信息。

61.中等学校老师的信息能力应侧竽重以下几个方面： 信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。

62.老师可利用的信息资源 包括自然信息资源和人工住处资源。? 故可供中学教师利用信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书 馆，互 联网等。

63.手工检索工具 主要有目录类、索引类、文摘类三部分组成。计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。

64.查找文献一般应该按照下列过程进行 ：一是提出问题二是选择检索工具三是确定检索途径四是确定检索方法五是按线索查找六是索取文献七是阅读文献。

65.教师的现场收集能力具体表现 在以下几方面：一是判断信息需求及利用信息技术获取信息能力二是观察学生和与学生进行有效交流的能力。

66.中学教师的信息理解能力主要包括 以下几方面：一是识别教材信息含义。二是读懂学生方面信息的能力三是评价判断住处的能力。

67.中学教师的信息处理能力 可以概括几个方面一是信息分类能力。二是信息统计与分析能力。三是信息重组能力。四是信息编辑加工能力。五信息存取能力。

68.信息传递能力具体体现 在以下几方面：一是利用口头语言传递信息的能力。二是利用书面传递信息的能力。三是利用形体语言传递信息的能力。四是利用教学媒体传递信息的能力

69.教师语言的特征 ：一是科学性，二是规范性，三是教育性，四是启发性，五是激励性，六是审美性。

70.教师语言能力体现在以下三方面 ：一是影响学生对知识的掌握。二是影响学生能力的发展。三是影响学生积极情感的形成。

71.教师语言能力的提高 可从以下几方面着手一是提高自身的思想修养。二是提高自身的知

识修养。三是培养良好的心理素质。

72.教师的教学语言可以分为 书面语言、口头语言（有声语言）、身体语言等几种类型。

73.教师书面语言能力的要求体现 在：1，注意遣词、造名和修辞。2，注意字迹正确、规范。3，注意板书设计。4，注意评语设计。

74.教师的评语 主要包括以下五种类型：1是肯定型评语2是欣赏型评语3是指导型评语4是征询意见型评语5是交流型评语。

75.教师的口头语言表达能力的要求 有哪些？一是注意准确规范，二注意通俗易懂，三注意清晰简明，四注意逻辑性和针对性。五注意语调、语速与节奏。

76.教师身体语言的作用、种类及要求 ： 作用 ：一，可以帮助组织教学二、可以增进师生感情三、可以调动学生学习热情，四、可以突出教学重点。五、可以调控教学进程。 种类 ：两大方面一方面是指那些动态的、有形的手势语言和表情语言；另一方面是指静态的、无形的体态语言, 即老师的修养、风度与学生交往的距离。主要有手势语言、体态语言与表情语言三个方面。 对手势语言的要求 是：1手势应适量、适度、适时。2手势应自然、得体、大方。 对体态语言的要求 是：1举止要恰当2距离要适宜。 对表情语言的要求 是1目光2表情

77.沉默的作用 ：一具有信号功能。二具有评价功能。三具有教育功能。四具有教育功能

78.如何暗示 ：一设置能够诱发学生学习潜力的外部环境。二充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈 、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行。三教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用一些鼓励话语和表情，这样能够激发他们学习动力，给他们学习信心。

79.教师的人际交往能力 包括四个方面：认识能力、表达能力、协调能力和反思能力。

80.提高人际交往能力的基本原则 ：一正确认识自己和他人。二保持良好的心理状态。三保持良好的感受和理解能力。四养成良好的谈话习惯