对大学新生学习方式转变的几点建议

时间:2024.3.23

对大学新生学习方式转变的几点建议

摘 要: 作者针对大学新生与大学里的学习和生活的初步接触时遇到的问题,根据大学新生的心理发展特点,研究了大学新生从学习书本知识到提高学习能力的转变规律,对大学新生学习方式转变提了几点建议。根据知识传授与能力培养相统一的原则,教师需要对大学新生的学习方式转变做出正确的引导,帮助新生尽快适应大学的学习和生活,最终有利于学生学习能力的提高。

关键词: 大学新生 学习方式 知识传授 能力培养

大学新生的学习方式转变问题是一直比较受关注的问题[1],也一直是大学班主任和辅导员们必须面对的问题。笔者作为理工科院校的大学新生的班主任和大学新生专业基础课教师,对大学新生的学习问题做过一个调查,调查对象为一个班级的学生,计40人。通过两个月左右的大学学习和生活,不适应大学学习方式的学生超过30人,能自如应对大学学习的学生仅有2—3人,其余的几位同学需要花较多的时间和精力,能勉强跟得上大学的学习。这一结果显示了大学新生对大学学习生活的极大不适应。

1.大学生不适应新的学习方式的原因

新生进入大学后要面对一个全新的生活和学习环境,要学会与人相处,学会过一种集体的生活,这对大学生来说需要时间去努力适应。而除了生活方面的影响外,大学新生对大学学习的不适应还受到多种其他因素的影响,通过调查总结,主要集中在以下几个方面。

1.1学习节奏方面

学生普遍反映的第一个方面是大学上课速度太快,课前的预习内容远跟不上课程的教学内容,究其原因是大学的课程内容一方面比高中多出很多。另一方面由于课时所限制,书上的很多内容很难全面铺开细讲,因此习惯了慢节奏的大学新生对这样的教学方式感到很不适应。

1.2学习内容方面

第二个方面主要集中在对学习内容的理解上,对大学课程中的例题在课堂上能听明白了,但课下自己就不会了。这是因为对知识点理解和掌握的程度不够,不会就某一个知识点举一反三,这也与知识点过多有关。高中时可能一节课一个知识点地讲授,大学阶段则不一样,书上的知识点太多,一下子无从下手。

1.3学习方法方面

第三个方面主要表现在对某些细节的钻牛角尖,而不能从总体上系统地把握一章的内容。对一些细节上较真的学生往往是有一股很强的学习动力,较真本不是坏事,但在有限的时间内对某些细节上钻牛角尖则会影响对一本课程的学习。因此一个合适的学习方法能帮助大学新生很快适应大学学习。

2.大学生学习方式改变的建议

针对这些问题,笔者分别从学生和教师两个不同的角度思考解决问题的办法,不断和学生进行交流,在坚持知识传授与能力培养相结合的原则下给予他们建议,通过一段时间的实践,这些建议取得了不错的效果。

2.1学习节奏方面

对于一名大学新生来说,要适应大学的生活,首先要适应大学的学习节奏。学生反映的上课速度太快的原因是因为对书本重点内容掌握不好,把一切知识点都当成重要的知识点,在预习的时候过细,纠结于对某些概念的理解,还有同学反映说两个小时看了三页的现象。当这样的学习方式遇到爆炸式的知识的时候,一下子就会觉得无法掌握,特别对一些稍理论点的内容就没有办法跟上课堂上老师的思路,课自然就很难听懂。这一方面是和新内容的概念的理解有关,另一方面是找不到书上的重点内容,对所有的知识点没有区别对待。

从新生的角度,建议上课前要快速预习上课的内容,根据这一章节的内容,用笔划出自己认为的重点内容。在上课时再和教师讲授的重点内容进行比对,尤其要注意的是老师提到,但自己却没有划到的内容。几次比对之后,调整自己对重点内容的把握方向,从而在众多的知识里挑出重点的知识点,再串成一条学习主线,系统地掌握某一章节的内容。通过这样的训练最终获得不仅是某一章节的重点知识点,更是对学习能力的极大提升。知识点固然重要,但学习能力的培养比知识点更重要,较强的学习能力会为学生日后走上科研或解决实际问题打下良好的基础。

从教师角度,要针对课程进行合理的教学设计[2]。一方面备课时就要注意学生对某些内容的理解上的难点,充分利用课堂的45分钟,把教学的重点放在重要的内容和如何理解这些难点的方法,

特别注意某些原理的实际应用事例的讲解,帮助学生从具体应用中理解原理中的要点,从而掌握这些重要的理论。另一方面注意发掘学生课堂上的学习主动性,倡导和学习“自主·合作·探究”为主要特征的学习方式,从而帮助学生尽快适应大学的学习节奏。

2.2学习内容方面

对课堂上能听得明白课后糊涂的学生,往往已经能跟得上老师的思路,只是在这个听课过程中缺少了主动性,没有举一反三的意识和能力。

从学生角度一定要保证对课程的有效预习,从总体上了解这堂课的主要内容,并通过教师的讲解,对现有的知识内容进行深入的理解,从而达到可以根据新学知识点的延伸,对重点内容做到触类旁通,快速地掌握重要的知识点。这类建议的前提是要求教师了解学生的学习规律、学习动机和策略,充分发挥学生在学习上的主动性,培养学生在学习知识的同时也提高自己提出问题和解决问题的能力。

站在教师的角度,从备课时就要注意知识难点,注意对知识点的串联学习,帮助学生理解并在此类问题中应用,激发学生深层学习的动机,培养学生的学习策略,从而影响学生的学习方式的转变。

2.3学习方法方面

而对于一些钻牛角尖的学生,一方面建议从总体上把握知识体系或知识结构,而不只限于对某一个知识点深入的探究。另一方面帮助学生解决面临的难理解的问题,并在解答问题后告诉他这样的问

题的解决方法,这一知识点在某个知识体系中的所处的地位和重要性,对以后学习其他知识点启发性等,而不仅仅是这个问题的具体答案。

从教师的角度,尽可能把书上的相关知识点放在知识体系中进行讲解,对重点内容进行详细的分析,而对某些内容则可以存疑,引导学生课下自我学习和思考。在平时答疑中要尤其注意这一部分内容的问题,如果遇到多几个同学问到,则在下次课的课堂上要及时地补充一下这方面的内容。这种存疑的方法能激发学生的学习热情,培养其主动学习的习惯,同时当学生解决了这些问题之后,他们会有相当的成就感,对学习会有更大的兴趣,也培养学生提出问题和解决问题的能力,培养学生系统地理解知识体系的能力。

3.结语

王志玲等提出了大学生学习方式与创新能力的提高密切相关[3],表明采用深层学习方式对创新能力的影响基本上是正面、积极的。这种深层学习方式可以激发学生的好奇性,通过改变教学风格和创设良好的教学情境来培养学生的创新思维。

总之,大学生的学习方式的转变不是一天两天能完成的,教师要在知识传授与能力培养相统一的原则下,有意识地引导学生,根据实际情况来努力提高自己的学习兴趣和学习能力。同时在学生自身的努力与教师的激发下,培养学生学习的主动性,努力提高自己的创新能力,全面运用所学的知识去解决实际问题的能力,从而为日后的工作和学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]肖川.论学习方式的变革[j].教育理论与实践,20xx,(3). [2]吴永军.教学设计:影响学生转变学习方式的主要原因[j].当代教育科学,20xx,(6).

[3]王志玲,刘江南,李纯青.大学生学习方式与创新能力的关系研究[j].教学研究,

20xx,(1).


第二篇:促进学生学习方式转变的途径


促进学生学习方式转变的途径

一、创设真正宽松安全的课堂氛围

课堂是一个特殊的育人环境,教师因为与学生年龄上的差异等,使他有一种大人的威严感,让人敬畏,所以学生内心实际上是呼唤一种安全轻松的环境的,这是学习方式转变的前提。因此,我们要求授课教师要呈自然状态,不允许拿腔作调,要亲切自然;不允许居高临下,要身心舒展;不允许端着架子。总之,就是要不愠不火、自自然然。这样的教态会使孩子潜意识里产生一种错觉,觉得像在父母身边,自然会从心底里洋溢出一种快乐,思维才能活跃起来。同时我们倡导,中低年级教师亲切中像父母,高年级教师亲切中有学者风范。

另外,在课堂上,老师要正确处理与学生的活动关系。课堂学习活动的主体是学生,所以教师在设计环节时要给学生留相当大的参与空间,让学生在其中畅所欲言,杜绝教师滔滔不绝,口若悬河。

再有,要创设宽松安全的课堂氛围。老师应对学生提倡“无错原则”,蹲下来与孩子讲话。所谓“无错原则”并不是无视学生的错误,而是认可它的的必然性,在此基础上因势利导、变错误为教育的契机,使学生从中自己有所顿悟。

二、鼓励学生敢于质疑

在《走进新课程》里这样讲“问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说, 问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子”。早些我们就强调教师要鼓励学生大胆质疑,鼓励学生自然状态也就是常态的质疑。因为我们发现以前学生为迎合教师的教学做虚假质疑,其疑点全部是教师教学中设计的重难点,我们要求摒弃这种质疑,让学生在学习中真正就疑就质有疑才质,但这的确有个“练”的过程,开始学生的质疑没有深度,甚至根本没有“不确定性”,老师们就一点点的引导、点拨,举实例分析。慢慢地,学生思维越来越活跃,质疑的能力越来越强。

所以这样真正通过问题所进行学习,通过学习来生成新的问题才是现代的学习方式。我们采取了课前参与、课中研讨、课后延伸教学,学生在入课之前会有大量的信息储备,特别是高年级学生,真不能小看他们,信息量之大,思维之活跃,使这个讲台有些年轻的老师真站不了,有些质疑,真让人招架不住,我们明确告诉老师,要正视这个问题,这很正常,不可回避,告诉学生老师暂时也搞不懂,我们共同研究,塑造教师与学生共同学习的合作者形象。

三、创设小组合作学习的环境

小组学习的优势在现代学科教学中,越来越强烈地凸现出来。尤其我校的班容量大,关注每个学生,让每个学生都有开口讲话的机会,尽可能地培养学生的多种能力,小组学习是一种很好的形式,而教师的角色就是帮助、引导。

四、鼓励学生在课堂上生生互动或师生互动

四十分钟的课堂是学生集体学习的场所,如何最大限度地发挥集体学习的优势,如何在学科教学中更多地关注学生发展,是新课标中积极倡导的,也是我校多年来一直研究探讨的。

学生之间的交流,教师以组织者、引导者、合作者的身份出现,我们也走过一个从形式到内容的过程。初期,学生总是面对教师:张三质疑,李四向老师解答;张三发言,李四向老师补充。教师告诉学生:是你们之间在交流,要相互面

对,这种交流,有语言交流,有神态交流,甚至有肢体语言动作的交流。一些老师非常细致,发现班里前边小个子的学生很少在小学阶段个子蹿起来,那么,他们的前面总是几个学生和老师和黑板,甚至干脆只是黑板。我们就让学生转过身直面大家。这种形式上的东西不可忽视,它会产生很大的心理影响,是生生互动趋于自然化的前提。有了形式上的改变,进入实质性的生生互动阶段,在教师身上又出现了问题的老师们在讲课之中常常不放心,学生之间在交流,教师常常打断学生的发言,接过话头。针对此现象,老师们谈感受说:总觉得学生谈及不够深,用词不够准确,没有文采。

学生课上的发言,质疑虽然暂时不够理想,但是他们由感而发是属于他们自己的学习体验,这种体验是不可替代的,是学生终身受益的事情。所以我们明确地提出来,老师们要勇敢地退出去。也就是教师在生生互动交流顺畅的时候退到一旁观察、调控。说起来容易做起来也很难,开始老师们,特别是我校一些个人素质非常好的老师感到很不自在,因为习惯于原来的滔滔不绝了。这样慢慢由不习惯到习惯。教师角色逐渐定位,学生交流的也越来越自然。由敢说到会谈,慢慢发展起来。

五、改革考试,评价方式

我校经过几年的研究,实践新的课堂评价标准及考试方式的改革应运而生。特别是从去年开始,我们对考试方法进行了大胆的改革,将形成性评价与终结性评价相结合。例如:语文、数学采用2:2:1:5的分配比例对学生测评。即单元测查占两份,课堂上的积极参与学习和深层次的探讨占两份,基本知识技能测查占1份(例如:教学口算、语文的字词等);期末终结性试卷成绩占5份,这一改革是为了充分发挥课堂评价及考试的导向功能,引导学生注重平时的每个学习环节、学习过程。同时,从评价及考试方式上对转变学生的学习方式,对教师的角色定位做一监控及促进。

六、教师角色和学生学习方式的转变是全校的一个系统工程

教师角色及学生学习方式的转变不仅仅局限在课堂上,而是渗透在学校各个角落、各种活动之中。我校有一个相当规模的图书馆,各年级学生借阅率都是相当高的。我们有两个大的学生阅览室开放,大大方便了教学和学生信息量的扩大和充实。

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