口语交际表现性评价行动研究报告

口语交际表现性评价系统的建构是一个复杂的过程。口语交际不是简单的听话和说话，它不仅包括对信息的分析、综合、判断、推理、概括、归纳、创造等思维能力，还包括对双方情感和思想的理解、尊重等素质。我们试着在复杂而富于变化的教学实践中去探索、去研究，力求能不断完善表现性评价系统中各环节、各因素的科学性与实效性。因此，本研究主要采用行动研究的方式，在实践中去验证、反思和改进口语交际表现性评价系统。

一、准备阶段

1.确定研究目标。重点通过开发、应用表现性任务和评价细则，检验表现性任务和评价细则在口语交际教学中的可行性和有效性，发现、反思实施过程中出现的问题和难题，寻找有效的解决策略，以便充分发挥其促进学生发展的功能。

2.明确主要研究内容：研究表现性评价在学生口语交际方面应用的可行性和实效性。3.确定研究步骤：第一步：确定研究目标及研究内容；第二步：确定研究方案；第三步：实施研究；第四步：研究的反思与总结。4.确定研究对象：高二（1）班（理科班），选择的理由：我对这个班级的学生状况比较熟悉，学生语文水平在整个年级中处于中等，具有较大的提升空间。5.研究时间：一个学期。

二、实施阶段

前测阶段：此阶段评价工具与后测及表现性评价所用工具相同，目的是为了增强评价结果的可比性，评价主体是教师。

表现性评价实施阶段：此阶段运用表现性评价理念，按照前述的表现性评价系统来实施评价。其目的是通过运用表现性评价对学生口语交际水平提高的效果来判断表现性评价系统的有效性。

后测阶段：本阶段在命题方式、评价工具和评价主体上与前测阶段尽可能保持一致，目的是为了前后比较，检验表现性评价实施效果。但在具体交际内容方面应避免与前两阶段雷同，否则很可能导致“复制现象”，降低评价结果的可信度。

评价过程和结果的分析：主要通过比较对表现性评价实施过程和结果的得与失进行判断分析。本文对有关评价过程的分析有时放在实施过程的介绍中进行，即边实施边反思。

案例：口语交际（采访）表现性评价

苏教版高中语文教材中有口语交际的专题训练，我们选择采访这种形式进行训练。其具体实施过程描述如下：

1.前测。训练开始前先让学生阅读教材中有关口语交际的知识，然后要求学生结合采访这种形式的特点，选取一个话题或任务加以采访。最后教师根据《学生口语交际表现性评价细则》对学生的采访活动进行评价。前测结果表明，由于教材没有对口语交际的具体要求，也没有相关的案例供学生参考，而且教师在口语交际指导时也没有对一些关键要素加以明确和强调，导致学生对口语交际没有明确的目标和规范。

2.表现性评价的实施。从前测中可以看出，学生口语交际的主要问题是缺乏具体明确的口语交际细则和可供参考的实例，也缺乏相关的指导，因此在表现性评价的实施过程中对口语交际细则的明细化以及对口语交际细则的解读作为重要教学内容，同时要求学生在采访活动后根据采访目标和评价细则对采访活动进行自评和互评，以进一步加深学生对口语交际的理解。下面是口语交际（采访）表现性评价实施过程：

第一步：告知评价目标和评价标准

评价目标：①认知目标。在具体的交际情境中的口语交际形式、方法、技巧。②交际目标。交际意识、习惯和能力，主要是倾听能力、表达能力和应对能力。③素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。

评价标准：①学生能正确认识具备良好口语交际素养的必要性和重要性。②学生能积极参与口语交际实践活动。③学生能把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。④学生有文明的交际修养。

第二步：告知表现性评价任务

为最大限度的调动学生的积极性和扩大参与面，任务设计由全班同学一起完成。

第三步：告知评价细则

第四步：学生采访

学生在理解了评价细则之后，根据目标、任务及评价细则的要求进入实践阶段。分小组实地采访并作记录，全程跟踪摄像。

第五步：师生对学生采访活动进行评价

学生采访完成以后，先让学生进行自评和互评，然后教师对他们的采访及自评和互评一一进行评价。

第六步：学生再次评价自己的采访

3.后测。在表现性评价实施之后，为评价学生口语交际能力，检验表现性评价实施效果，再次对学生进行一次测试。

4.对评价结果的分析。从前测、表现性评价及后测评价的结果我们可以发现，通过表现性评价来提高学生口语交际能力是有效的，在表现性评价中评价细则的清晰描述及理解至关重要。

三、总结与反思

一方面由于有评价细则和样例可供参照，学生在口语交际和自我评价中有法可依，有例可仿，学生既有明确的方向和参照标准，又能够清楚地发现自己的优点和不足，一改过去任意随性的状况；另一方面充分调动学生学习和参与的热情，在实践中对评价细则不断加以完善。

参考文献：

[1]张咏梅，赵庆茂.表现性评定及相关问题.教育理论与实践，20xx（7）.

[2]冯生尧，谢瑶妮.英国高考中的表现性评价[J].比较教育研究，20xx（8）.

第二篇：口语交际检查总结报告

口语交际检查总结报告

《义务教育语文课程标准》（20xx版）指出“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着现代社会的高信息化，口语交际能力日益得到人们的重视。正因为如此，中心学校本学年在培养学生的口语交际能力这方面，进行探讨和摸索。在本学期初就制定了“梅街中心学校培养小学生口语交际能力活动实施方案”印发到各校，并组织全体语文教师认真学习实施方案，探讨在语文教学和语文实践中如何将口语交际教学和训练落实到实处。为检验各校在平时教学中是否切实加强口语交际教学和训练，中心校于6月18至20日对所辖完小和初小口语交际教学进行检查。

本次检查组以中心校方校长和各校教导主任组成，各校教导主任交叉检查。主要形式有：查看资料、班组抽样、过程了解。

一、口语交际教学计划制订及教学过程设计。

通过三天检查了解，全镇21位语文教师均在学期初将本学期口语交际计划贯穿在语文教学计划中，老师们都将课本中每个单元的口语交际内容作为口语交际教学材料，口语交际教案包含在语文教案当中，写得比较祥实。绝大部分语文老师都是把“口语交际”作为独立的一节课来上的，少数单元因教学内容简单，而安排了写字等其它内容。特别提出的是，桃坡小学郭泽兵老师所教的六年级口语交际，教案是独立成篇装订成册的。【这当中因孙彩萍老师兼任语数两门学科，写的是数学教堂，没有独立的口语交际教案；另何龙池、潘志明、桂长年三位老师临近退休，根据中心学校的照顾免写教案，只有语文教学计划（安排了口语交际的课时）。】

二、班组抽查口语交际课的实施和学生口语交际能力。

根据方校长的指示和直接参与，制定了切实可行的检查方案。检查组每到一所学校都先逐个对各班口语交际上课情况进行了解，然后根据每个年级各单元的口语交际内容，选定一个单元口语交际内容作为，每班抽查3～4人，或3～4组，进行展示。

整体相比之下，完小比初小学生表现好些；年轻教师所授的班级比老教师所授的班级表现好些；中心小学比完小学生表现好些。

具体到各校相比而言：

桃坡小学宋再红老师所教的三年级学生表现尤为突出，说话内容为《我的一张照片》，【每所学校相同年级所检测的课题一样】章佳宇、方宇佳等学生：从照片中人物的位置，到称呼，表情，以及照片所拍摄的地点，时间，甚至还有故事情节。学生说行流利，有表情和动作，有语气和情感，基本能使用普通话。

铺庄小学吴艳老师所教的二年级学生虽然年龄比较小，人数不多但学生在老师出示说话题《学会劝阻》后，学生就迅速分成四个小组分别选择一幅图进行情境表演。其中王丰田、吴诗佳等同学不但能大声流利地对别人进行劝阻还能态度诚恳、和颜悦色地建议对方应怎样做。

中心小学殷满苗老师所教的四年级学生表现最为突出，四年级检查的话题是：《学会鼓励》中“茅义军同学两次做科学实验都失败了，他想放弃。”检查组老师分别选出三组组合：两位女生、一男一女、两位男生。这三组同学基本没有准备就很大方地先后上台表演。他们说话声音响亮，普通话标准。尤其三位“鼓励者”：柯梓雯、柯潮、张俊楠在鼓励时说话能晓之以理，动之以情举出古今中外一些名人的成功均是经历过无数次失败得来的。通过他们的鼓励“茅义军”精神倍增，士气大振。微笑着重新开始实验。

林春生老师所教的六年级《小小辩论会》正反双方辩手唇枪舌剑，针锋相对，旁征博引，有理有据还真像那么回事。还吸引方校长参与其中。

可见，每一节口语交际课老师们都认真、扎实地上了。学生也或多或少在口语表达方面有所

进步。这一点是可以肯定的。

三、对老师平时口语交际教学情况进行了解。

经过谈话了解，老师们主要是把每个单元的口语交际内容作为活动开展的材料，没有另外安排口语交际内容，也没有在每周安排诵读练习，只是在开展《学雷锋，做有道德的人》讲故事比赛活动时，在中高年级中进行抽查，对选手们进行了训练。

在检查交流中也有许多老师在平时的教育教学中穿插或渗透口语交际教学和能力的训练。如铺庄小学的王贵平老师在阅读教学中结合课文内容重视学生口语表达，如在教学《谈礼貌》一课时，不惜半节课的时间将阅读教学转为口语交际教学让学生模拟情境师生、生生之间进行口语交际。在《心理健康》课上和学生探讨健康知识时即兴丢开课本模拟情境进行口语交际训练。这样的老师在中心小学也有很多，像谢建英、殷满苗、王艳、江建平等老师平时也都是这样去训练培养学生口语交际能力??

从整个检查情况看，绝大部分老师们对中心学校开展的活动计划是认真执行的，或多或少了增强了口语交际教学的力度，主要形式是结合自己的语文课教学，强化了口语交际教学。从口语交际的教学效果看，成绩是肯定的，但距离也是有的。

要想达到中心校活动方案中目标我们还有很长一段路。这其中原因很多：1、本学期教学任务较重（时间紧，又要考虑教学效果。）教研活动较多，3、4月就是要准备课堂教学比赛。（之后让各校派代表参加）2、作为一名教学一线的老师，我在私下也和许多教师一样对中心校加强口语交际教学活动很有情绪，口语交际对学生语文能力和语文素养的培养和养成是毋庸置疑的。但老师们认为以前我们没有在这方面下多大功夫，学生的成绩也很好，那现在这样做不是加大了我们语文教师的工作量吗？我想这个问题不解决好，我们后面的工作是无法持续下去的。

钱让平执笔

二020xx年x月x日