浙江教师资格证考试|高等教育心理学考点精髓：高等学校学生的

学习策略

第一节 学习策略概述

一、学习策略的概念

学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识，有目的的制定有关学习过程的复杂方案。学习策略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的思维，行动和动作。对学习策略的理解表现在：1.学习策略是为达到学习目标，有针对性的积极主动使用的。2.学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的。3.学习策略贯穿学习过程的始终。

二、学习策略的类型

(1)主策略和辅策略:

主策略：对信息进行具体的直接操作或加工的方法，技能，它包括：理解—保持策略、检索—应用策略。

辅策略：是指作用于各体，用来帮助学习者维持内在的心里活动，以保证主策略有效的发挥作用的策略，它包括：目标定向和时间策划、注意的维持与分配、唤起和维持学习情绪的策略。

(2)认知策略、元认知策略和资源管理策略：

认知策略包括：a 复述策略：重复阅读或背诵，运用记忆术，抄写，一字不落的做记录划线等;b 精细加工策略：想象，口述，总结，做笔记，类比，总结，答疑，将材料教给他人;c 组织策略：组块，选择要点，分类，归类，确定等级和层次，列提纲，画图。

元认知策略：a 计划策略：设置目标，浏览，设疑等;b 监控策略：自我调查，集中注意，监视领会;c 调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略。

资源管理策略：a 时间管理：简历时间表，设置目标时间;b 学习环境管理：寻找固定地点，安静的地方等;c 努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不屑等;d 其他人的支持： 寻求教师和同伴等的帮助，小组学习，获得个别指导等。

三、学习策略与自我调控

(1)学习策略与信息加工：信息加工理论认为学习就是获取信息。

(2)学习策略与自我调节学习：学习策略是关于怎么做的知识，而自我调节学习是积极使用学习策略的能力和过程。

第二节 常用的学习策略

一、认知策略

(1)复述策略：a 及时复习 b排除干扰c避免前摄抑制和到摄抑制。d尝试背诵 e多度学习 f 分散学习和集中复习 g 部分复习和整体复习，前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料有干扰作用。到摄抑制：是后学习的材料对先前学习的材料的回忆会产生干扰作用。

(2) 精细加工策略：a 位置记忆法：靶学习者自己所熟悉的场景，与要记住的事物联系起来，回忆时可以靶自己熟悉的场景和地点作为线索来提取已经记住的内容。b 首字母连词法：是指利用每个词的第一个字母形成一个缩写的词。c 谐音法;就是把一些枯燥无意义联系的材料采用谐音的方法使之变得有意义，便于记忆。d缩减法e划线法f 5R笔记法 g 读书法。

(3)组织策略：使之发现知识的部分之间的类别关系，层次关系或其他关系使之系统化，便于加强对学习材料进行记忆，理解和表述的策略。

二、元认知策略

(1)元认知的结构：元认知：是指人们对认知的认知，关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知调控两部分。a 元认知的知识：是指个体对于影响认知活动的过程，结果的因素的认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的认识。包括：①关于个人的知识②关于学习任务方面的知识③关于学习策略及其使用方面的知识。b 元认知调控：是个体对自身认知活动的管理与控制，及主体把自己正进行的认知活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动的监视调节与控制。

(2)元认知策略：元认知策略：是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接影响个体的信息加工活动。元认知策略分为三部分：a 计划策略：是在学前对学习目标，学习步骤和奖励用的学习方法，时间进行统筹安排的元认知策略。b 监控策略：指学习者根据学习目标对学习进程、采用的学习方法，学习效果等方面进行有意识监视的元认知策略。c 调节策略：是在监控的基础上针对面临的问题所采用的修正方法和技术。

三、时间管理策略

(1)科学合理的安排时间：a不要花时间去做毫无意义的事。b 活动安排要从易到难。c 善于分配时间，学会同时做两件事，三件事的方法。

(2)高效的利用时间：要按照认得体力，情绪，智力的活动周期合理高效利用时间。

第三节 策略性学习和学习策略的教学

一、策略性学习策略性学习：是指在对有关学习策略、自我、任务、内容和背景等方面认知的基础上，学习者积极主动的选择有效学习策略并对不良的学习方式进行调整，保证学

习成功的学习。

(1)策略性学应具备的特征：A 具有保证学习成功的技能 B具有积极主动的使用这些技能，方法的意愿和动机C具备自我调节的学习能力。

(2)策略性学习者应具备的相关知识：A 自我方面的知识 B任务方面的知识C策略方面的知识D 内容方面的知识E背景方面的知识。

二 、学习策略的教学学习策略的教学：是指在教学中靶学习策略作为重要的教学内容，以一定的形式让学生加以掌握和利用的教学活动。

进行学习策略教学前教师应弄清：

(1)影响学习策略使用的因素

(2)学习策略的教学原则：a 特定性原则：是学习策略一定要适合学习目标，学习任务和学生的类型，要具体问题具体分析。b 生成性原则：实施在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工，产生新的东西。c 有效控制原则：是在学习中，不仅应该教给大学生某以学习策略是什么，应该怎么做，还要告诉大学生具体学习策略的适用条件。d 个体差异的原则：针对在校大学生的年纪不同，给予相应的指导。e 注意自我效能感的原则：自我效能感对学生学习策略的学习有重要的影响。

(3)学习策略的教学进行学习策略的教学，高效教师要从以下几方面做起：

①帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识：包括：a 帮助大学生了解有关自我方面的知识教学，让学生对自己的知识体系有个全面的认识和了解，发现不足，另外还要让大学生学会对时间进行有效的管理。b 有关学习任务方面的教学，要给大学生讲解在教学中教学任务分类目标的真正含义。c 有关学习内容的教学，要让学生明白它们记住对自己有意义，重要的事情。d 有关学习背景方面的教学，要引导大学生对影响自己学习效率和效果的背景进行分析和总结。e 有关学习策略方面的教学，可以让学生自己尽可能的想出多的学习策略，并进行有反馈的练习，提高学生运用某一策略的自我效能感。

②提高大学生自我调控学习的教学: 是将学习策略有效的整合的能力和素质。自我调控的学习模式包括相互联系的四个过程：a自我评价和监督b 目标设置和策略计划c策略执行和监控d策略结果的监控。

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第二篇：天津教师资格证考试 教育心理学总结(师范大学讲解)

教育心理学

名词解释

1教育心理学：是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（填空的可能大）

2心理发展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

3最近发展区：是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平之

间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

4关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的期间，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺

激对之影响很少或没有影响。

5性格：是指个体在生活过程中形成的 对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

6广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

7狭义的学习：是指学生的学习，在老师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的进行，在较短的时间内接受前人

所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

8强化：反应之后出现的，能增强反映概率的手段或措施。

9动机：是指引起和维护个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程或内部动机。

10学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内

部心理状态。

11学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

12知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

13技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

14问题：给定的信息和所要达到的目标之间有某种障碍需要被克服的刺激情境。

15问题解决：在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径和方法，为此而运用的一系列有指向性的认知操作过

程。

16创造性：个体产生新奇独特的，有一定社会价值的产品的能力或特性。

17态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择 的内部准备状态或反映的倾向性。

18品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的道德行为规范行动时 表现出来的比较稳

定的心理特征和倾向。

19心理健康：就是一种良好的，持久的心理状态与过程，表现为个人具有的生命的活力，积极的内心体验，良好的社会

适应，够有效的发挥个人的内心潜力以及作为社会一员的积极社会功能。

20，自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

21.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的，有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。 简答题

1教育心理学研究的主要内容？（简答）

五要素 学生，教师，教学内容，教学媒体，教师环境。

三过程 学习过程，教学过程，评价/反思过程。

2学生心理发展的基本特征有哪些？

四个基本特征：1.差异性，2.不平衡性，3.连续性与阶段性，4.顺序性与定向性

3简述皮亚杰的认知发展阶段论？（选择）

四个阶段：感知运动阶段（0—2岁） 感觉和运动的分化

前运算阶段（2—7岁） 让位一切事物都是有生命的 一切以自我为中心

具体运算阶段（7—11岁） 思维可逆转，有守恒的概念。

形式运算阶段（11岁以上） 能理解符号的意义，有一定的概括能力，

4学生性格的差异表现在那些方面？

表现在性格特征的差异：对现实的态度，理智特征，情感特征，意志特征

表现在性格类型的差异：依据个人活动的心理倾向，分为内倾向和外倾性，依据一个人的独立和顺从程度，分为独立

性和顺从性。

5加涅的学习结果分类？（简答）

五种类型，1.智慧技能，2.认知策略，3.语言信息，4.动作技能，5.态度

6布鲁纳的认知---结构学习论？（简答）

一 学习论 1.学习的实质是主动的形成认知结构，2.学习包括获得，转化和评价三个过程。

二 教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构，2.掌握学科基本结构的教学原则。

7奥苏泊尔的有意义接受学习论关于学习的主要观点？（简答）

学生的学习主要是由意义的接受学习；学生主要是把教师讲授的知识整合到自己的知识结构中，以便将来可以提取或应用；所谓有意义学习是需要具备主观条件才能产生的。

8成就动机理论的主要观点？

代表人物是安特金森，动机分为两大类，一类是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。根据这两种动机在个体的动机系统中的所占的强调，可将个体分为力求成功者和避免失败者。

9需要层次论？（填空，选择）最高，最低的知道。

代表人物是马斯洛，五种基本需求：生理的需求，安全的需求，归属和爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。 10影响迁移的因素？（简答）

相似性，原有的认知结构，学习的心向和定势。

11 影响问题解决的主要因素？

问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着

12学生易产生的心理健康问题有哪些？（简答）

焦虑症，抑郁症，强迫症，恐惧症，人格障碍和人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍，

13标准化成就测验的优越性与局限性？（简答）

优越性：客观性，计划性，可比性。

局限性：与学校课程之间的关系很不协调，检验结果的不当使用，

论述题：

1结合实际，谈谈学生喜欢的教师应具备哪些特征？（论述）可以自己编的

作为家长的代理人，老师具有仁慈，体谅，耐心，温和，易接近；

作为知识的传授者，教师具有业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了；

作为领导者，公正，平等，民主，合作，处事有伸缩性；

作为模范公民，言行一致，幽默，开朗，守纪律；

作为朋友，同情，理解，真诚，值得信赖；

2简述教师成长与发展的基本途径？（论述）

观察和分析优秀教师的教学过程，学习优秀教师驾驭知识，课堂管理，调动学生积极性等方面的教学能力。 开展微格教育，用这种方法可以使教师对自己的教学过程更加直接和深入的了解，增强了改进教学的针对性。 进行专门训练，例如每天进行回顾，有效的布置课堂作业，布置家庭作业等。

反思教学经验，经验+方式==成长。

3专家型教师与新型教师的差异有哪些？（论述）p192

课时计划的差异，专家型教师的课时计划只突出了课的主要步骤和教学内容，相反，新教师却把大量的时间用在课时

计划的一些细节上；专家型教师可以很好的预见学生将要发生的情况，而新教师往往更多的想到自

己做什么，却不知道学生将要做什么。

课堂教学过程的差异， 包括课堂规则的制定与实施；吸引学生的注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；

教学策略的运用。

课后评价的差异，新教师更多的关注课堂中的细节，而专家型教师则多关注学生对新知识的理解情况，很少谈论课堂

管理的问题。

4简述在学习开展心理健康教育的途径？（论述）

1.开设心理健康教育的有关课程，2.开设心理辅导的活动课，3.在学校教学中渗透心理健康教育的内容，

4.结合班级，团队活动开展心理健康教育，5.个别心理辅导或咨询，6.小组辅导。

5结合实际，谈谈怎样培养学生的创造性？（论述）

1.创造有利于创造性产生的环境，即创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。

2.注重创造性个性的塑造，即保持好奇心，激发求知欲；解除个人对答错问题的恐惧心理；鼓励独创和创造精神；

给学生提供具有创造性的榜样。

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，即发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练，头脑风暴训练。 6结合实际，谈谈如何培养和激励学生的学习动机？（论述）要点+自己的话

动机的培养：1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机可以影响学习效果，反之学习效果也可以

反作用与学习动机。

2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，

动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学。2.根基作业难度，适当控制动机水平。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

7简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义？（论述）

强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题，即使他们并没有接触过，但他们可以凭借以往积累的相关经验，依靠他们的认知能力，可以形成对某种问题的解释。并且这种解释是从他们以往的经验中推理出来的，是合乎逻辑的解释。

意义：教师应该帮助引导学生从以前的经验中“生长“出新的知识经验，是学生对知识的理解更加深入；

帮助学生实现自我管理；

鼓励学生用于实验，探究，合作，讨论等方法学习。

8简述遗忘原因的理论解释？p84

痕迹衰退说，干扰说，动机说，同化说。

9如何有效的进行知识概括？

配合运用正例和反例，提供变式，科学的进行比较，启发学生进行自觉概括。

10促进知识保持的方法有哪些？

深度加工材料，有效的运用记忆术，进行组块化编码，适当的过度学习，合理的进行复习。

11认知发展与教学有什么样的关系？（论述）

认知发展制约着教学的内容与方法 个阶段的学生认知能力不同，所以不可以将高等数学等学科放到小学的教学中，

无论讲的再好，学生也学不会。

教学促进学生的认知发展 要通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段的转换速度。

最近发展区 是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平

之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。教育者应帮助学生跨越最近发展区达到新的发

展水平。

12作为一名新教师学习教育心理学的意义？（论述）

1． 帮助教师准确的了解问题，教师只有全面，有效的了解学生，才可以采用针对性更强的方法，帮助学生克服困

难，全民进步，身心健康发展。

2． 帮助教师预测并敢于学生，教师可以预测学生将要发生的行为方向，并采用相应的干预，达到预期的效果。

3． 帮助教师结合实际教学进行研究，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性的，灵活

的将教育心理学的基本规律应用于教学中。

4． 可以为实际的教学提供科学的理论指导，结合实际的教学内容，将原则转化为具体的教学活动。

总之，掌握并运用教学心理学理论影响实际的教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快的成长和成熟。

13 怎样使学生形成良好的态度和品德？（论述）

有效的说服，树立良好的榜样，利用群体预定，价值辨析，给予适当的奖励和惩罚。