《租船》教学设计

时间:2024.3.19

《租船》教学设计

                执教:周 芳

教学内容:北师大版数学二年级下册第10-12页“租船”

教材分析:通过创设租船情境,结合生活实际,运用有余数除法的有关知识,解决简单的生活实际问题。让学生体会数学与现实生活的联系和学习数学的作用。

学情分析:学生在生活中经常遇到租船这样的问题,本节课的内容使学生体会到数学与生活的密切联系。解决这些问题时,要灵活运用有余数除法的知识,有利于培养学生思维的灵活性。解决这些问题时,需要学生在小组内合作探究,互相启发,有利于培养学生的合作意识。

教学目标:

    知识与技能

    灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力,发展应用意识。

    过程与方法

经过小组合作、讨论、解决问题和交流的过程,寻求解决问题的相关信息。

    情感态度与价值观

    1、引导学生在合作交流中勇于表达自己的想法,学会倾听他人的意见;通过合理解决实际问题,让学生体验成功的喜悦。

    2、对学生进行安全教育。

教学重点:灵活运用有余数除法有关知识,解决生活中简单的实际问题。

教学难点:灵活处理有余数除法中根据实际情况而定的对余数的“取舍”问题。

教具准备:学生准备小棒。

教学过程:

  一、复习

  1.最大能填几?(指名口答)

 (   )×6<25     8×(   )<38     7×(   )<40

  2.列竖式计算(全班齐练,三人板练,集体订正)

  48÷5=     36÷6=     53÷7=

  二、探索新知

  出示主题图,引导学生观察。

  1.寻找信息:有22个人、每条船限乘4人

  2.提出问题:至少要租几条船?

  3.解决问题。

 (1)在个人思考的基础上进行小组交流。交流时围绕:你是怎样想的,如何列式,怎样回答问题。

 (2)小组交流后,指名回答,进行全班交流。根据学生回答,板书:

   22÷4=5(条)……2(人)

 (3)解决租几条船

   在学生回答至少要租几条船时,让学生说一说自己的想法,重点说明为什么至少要租6条船,而不是5条。

   你认为怎样分配合理?请用小棒摆一摆,摆出你的分配方案。(让学生各抒己见)

   学生可能出现如下方案:

   A、其中5条船,每条船4人,还有一条2人。4×5+2=22。

   B、其中4条船,每条船4人;另外两条船各3人。4×4+2×3=22。

   4.小结:今天这节课我们应用了有余数除法的知识来解决简单的生活中的实际问题,在解决这类问题时,我们要结合实际来思考,如上面租船的问题。至于这6条船怎样分配更合理,我们要动脑想一想,但分配时不能违反“限乘4人“这个规定。

   强调:我们在各项活动中都要注意安全,不能做违反安全规定的事。

   5、练习:让学生完成课本11页练一练1、2题

   6、“试一试”

   师:正当同学们高高兴兴的上船去了,可是有个同学想多玩一会,你想知道他们能多玩一会吗?(课件出示课本11页的“试一试”)

  (1)先默读题目,找出题目中的条件和问题。

条件:每时租金9元。问题:30元钱最多划几时?

  (2)先小组讨论怎样列式,并完成在练习本上。

    30÷9=3(小时)……3(元)

   答:租一条船最多可以划3小时。

  (3)提问:上面的横式中余数3表示什么?3元能不能再划1小时?如果划4小时,需要几元钱?

  (4)小结:因此在这里要把余数舍去,直接取商就可以了,也就是“去尾”。

   三、巩固练习: “练一练”的第3--5题。

   要求学生回答解题思路。

   四、课堂总结

   1、引导学生总结

我们一起来回忆一下,刚才我们都考虑到了哪些问题,是用什么知识解决的?

   2、揭示:数学就在我们身边,生活中处处有数学。我们要学会用数学方法解决生活中的实际问题。

   五、布置作业

板书设计

租 船

                      ——用有余数的除法解决问题

      22÷4=5(条)……2(人)

      5+1=6(条)

      答:至少要租6条船。

      30÷9=3(小时)……3(元)

      答:租一条船最多可以划3小时。


第二篇:《桥》教学设计


《桥》教学设计

哭泉乡中心小学 蒋传鸿

【教学目标】

知识目标:联系上文理解“咆哮,狞笑”等词语的意思。 能力目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,体会文章的思想感情,感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标:体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

【教学过程】:

一、入情入境,导入课题

1.播放xx年抗洪救灾视频,学生观看视频。

2.师:同学们,你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么?

3.师:同学们,今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事,课文中有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,(板书课题:桥)桥虽窄,却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明,它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难,这究竟是场怎

样灾难的呢?

4.学生们交流。

5.师:是啊!这是一场百年洪灾,故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书:老汉)

二、细品词句,感受情势危急

1.过渡:是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的脑海中浮现出了怎样的画面?

2.学生交流

3.找出文中描写大雨和洪水的句子,读一读,说说从中感受到了什么?

(1)默读,找句子画线。

(2)朗读,体会。

(3)汇报交流感受。

(学生自由发言,老师相机从以下几方面进行点拨,并引导感情朗读。)

①这些句子都写出了洪水凶猛,威胁着人们的生命。

②水位在不断上升,情势越来越危急。(并相机指导感情朗读:让学生根据自己的感受进行朗读,并说说为什么要这样读;然后老师范读,并请学生评价;后师生一起再读。)

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法,用一、两句为例,不用拟人或比喻与原句进行比较,看有什么不同。引导学生感受

语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。)

4.想象体验:

(1)老师激情叙述:洪水如猛兽般席卷了整个村庄,农田被淹没了,房舍被冲毁了,死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫,大家翻身起床,却一脚踩在了水里,当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?

(2)学生自由发言。

(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段,有感情地朗读,读出自己的感受。

(读后请学生板书从文中找到的关键词。)

1.师过渡:是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露着狰狞的面目,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?

2.学生再读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)

3.学生自由读文,体会关键词句。教师巡视,作适当的指导。后学生在小组内交流。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再来有感情地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,

再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子,桥塌了,老支书似乎要喊什么,你猜想他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。(学生谈到哪,就读到哪。)

(1)连日来的大雨,让老汉揪心啊,他整夜整夜地睡不着,可怕的事情还是发生了,看着你拥我挤的村民,老汉沙哑地喊话??

(2)在洪灾来临时,老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁,他想:“我不能丢下我的村民不管!”他站在桥边,沙哑地喊话??

(3)面对跌跌撞撞的村民,老汉冷静地想,这么乱可不行,我得控制局面,指挥他们逃生,于是他沙哑地喊话??)

(4)(①老汉看到自己的儿子挤到了前面,心想先人后己是党的纪律,儿子也不能例外,他冲上前去,从队伍里揪出了儿子,吼道??到最后只剩下他和儿子两个人时,他用力把儿子推上了木桥,大声吼道??木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉大声喊着??②木桥在呻吟了,老汉用力把儿子推上了木桥,大声吼道??木桥塌了,儿子被洪水吞没了,老汉肝肠寸断,他悲怆地喊着??③洪水吞没了他的儿子,老汉心如刀绞,绝望地喊着??)

7.课件出示(师朗读):洪水吞没了木桥,吞没了儿子,吞没了

老汉,但吞不没的是什么?

师:洪水吞没了,吞没了,吞没了,但吞不没的是

激情导语:

(1)我们什么都可以忘,但不能忘了这样的老汉!

(2)洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这生的希望给别人,死的危险自己扛起来的老汉精神!

(3)洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共 产 党员的人格!

8.小结:是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解,可当我们读到文章的最后,谜底揭开后,内心难以平静,带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──(崇高的)人性美啊!(板书)

四、再读课题,探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深?(老汉)

(为什么文章要以“桥”为题?还能用什么做题目?)

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗? 如:(1)“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”

(2)“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”

(3)“老支书,‘桥’,是你生命的象征!是你高尚人格美的化身!”

五、启发想象,寄托无限哀思

1.师:就是这座山,敢于同无情的洪魔作斗争,将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而,令人痛心的是,洪水吞没了这对了不起的父与子,只留下一片白茫茫的世界。来,同学们,捧起课本,满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2.生齐读“五天以后,洪水退了??”

3.练笔(屏幕出示祭奠画面,音乐起)

这位白发苍苍的老太太,这位肝肠寸断的老母亲,她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中,她看见了泪流满面的乡亲们,却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声,却听不见儿子深情的呼唤;她看见了,却看不见;她听见了,却听不见,请同学们拿出小练笔,接着往下写。

4.交流、评价:

5.师总结:是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但,此刻,我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是:生命桥

六.作业

摘抄文中环境描写的词句。

七、板书设计

老汉 (架起了一座生命的桥) 洪水 人们

20xx.9.22

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