小课题研究 1203期66班 结业作业
《高中生自主学习能力与学习的策略研究》
小课题研究成果表达形式：教学反思。
培养高中学生自主学习能力的反思
砺儒中学
目前高中生在学习中，重影响了学生的学习。策略的了解与掌握十分匮乏，广大机缺乏等问题。究学生的学习规律，养
“。在每堂课的情境教样化，如上空间与图形中立体图能让学生欣赏的图片要让让学生了解数学的“”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，淘冶情操，让其对数学有一种渴求。
二、培养自主学习的能力，养成自学的习惯。1、预习的习惯，大部分同学没有预习数学书的习惯，因此，我进行了自学辅导法教学。对于课本上较简单的、“明显性”的知识，常采用此法教学。首先通过
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情境教学引入课题，列出自学提纲，让学生充分自学课本，然后小组讨论，教师抽组内代表讲解、阐述自学问题，最后通过习 题检查自学效果，师生总结提高。这种教学方法因学生的学习能力不同，所需时间和效果往往不同，开始常常在一节课内不能按时完成教学任务，须经过长时间的训练才能提高教学的效率，它对训练学生的归纳能能适应这种教学方式，2、做作业；第二种是先做作业，识进行梳理。使其系统化、要求。
三、再从一般到特殊认能一分为……要通过不同的课型、题
学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置
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情境——提出问题——解决问题——归纳总结。②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论这种方以学生自学和交流为主的讨论式：检索阅读——小组讨论、组间交流式较适合文科内容的教学， 认识——再实践
养成良好的不是某门学科个别教师学这就对学校的教学
的工作，教师起着核心的作用，教学中要采用自主、互助、合作教学法，竭尽所能，不断探索，一定会收到良好的效果。
第二篇：培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力
在长期的教育教授教养实践中，“传授一接受”教授教养模式经由几代人的总结、进步，已日臻完善化、系统化。这种教授教养模式对学生获取知识，确有简捷、快速的上风。但它的显著缺陷是，学生自主学习流动减少，逐渐产生依靠教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，进步学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。
培养学生的自主学习能力毫不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要泛博教师转变教育教授教养观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教授教养治理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教授教养模式和学习内容的铺排以及学习方法的指导。在教师的指导和治理下使泛博学生增强自主学习意识，把握学习方法，养成学习习惯。
培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面；
1、关于学生自主学习习惯的培养
培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有： ①预习的习惯。
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做训练（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。
②温习的习惯。
学生进行温习，可以分三种情况。第一种是先温习，后造功课；第二种是先造功课，有时间再温习；第三种是铺排时间温习。留意收拾整顿归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，跟着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期功课，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的温习阶段应有不同的温习要求。
③使用工具书的习惯
我校语文教师要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，碰到不熟悉、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到藏书楼去查找资料，独立地解决疑难题目，前提具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。
2、关于学生学习方法的指导
指导学习方法就是教授教摄生学会学习即会阅读、会思索、会检索、会调控。
①会阅读。阅读是学习的基础。
阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维流动从中提取、处理所需要的信息资料。郭慧智老师以为：“现代教授教养论发展的趋势就是，把教授教养的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教授教养，实质上是教授教摄生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”
②会思索。思索是学习的核心。
阅读后碰到题目就要思索。解决题目的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思索的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思惟能力的高低。教师要通过教育教授教养的实践流动教授教摄生学会详细题目详细分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊熟悉
事物的方法；能透过现象捉住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法??要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。
③会检索。检索是学习的手段。
在信息时代学会定向检索是现代人必需具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到藏书楼去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决题目。这一点文科实验班的语文教师做得比较好。他们指导学生自学《古文观止》，让学生到藏书楼查阅资料。翻工具书了解前人的注解然后小组讨论，派代表到讲台上讲课等，既锻炼了学生的自主学习能力也培养了学生的检索能力。
跟着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、把握互联网应用技术。运用新的教授教养资源，了解他人的教授教养成果；另一方面要指导学生在网上获守信息、处理信息，进行自主学习。何杰老师撰写的《检索能力培养初探》一文指明了教师在培养学生检索能力中的作用。
④会调控。调控是学习的保证。
不乱的惰结与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会碰到难题和困难这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学生能量力而行。客观地评价自己，既了解自身的优点又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。
3、关于培养学生自主学习能力的教授教养模式
①题目推进式。课堂教授教养是在教师不断地提出题目，学生不断地解决题目的过程中进行的。对学生来说，解决题目所用的知识是已经学过的，要让学生在解决题目的过程中施展最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决题目的能力是至关重要的。题目推进式的教授教养基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。题目推进式的教授教养结构是：设置情境——提出题目——解决题目——归纳总结。
②启发讨论式。这是一种以题目为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教授教养法。它为学生创造了一个施展各自才能和多向交流的前提，能较好地施展学生的主体作用。
启发讨论式教授教养．兼容其它教授教养方式。教师可以根据教授教养内容、教授教养前提和教授教养目标，选择相宜的讨论式。
以教师为主导的讨论式：创设情境、提出题目——提供解决题目的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适公道科概念和规律的教授教养，易于深入，便于掌握方向和进程。
以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教授教养，易于施展求异思维，使学天生为学习的主人。
③实践探究式。在教授教养中把社会调查、实验操纵作为提出题目、探索题目的途径和手段，创造前提，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察丈量、分析研究。这种教授教养方式能激发爱好、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教授教养方式的实质：实践——熟悉——再实践——再熟悉的过程，夸大理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了切当方法。
以上三种教授教养模式在教授教养实践中是互相联系关系、互相渗透渗出的。促进学生自主学习的课堂教授教养，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习爱好和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操纵、探索、检修、变革的自主流动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、流动方式以及培养熟悉能力。
4. 关于学生自主学习的治理策略
对在校学生而言，他们的自主学习流动是在教师的指导下，从把握科学的学习方法、养成良好的学习习惯开始的。培养学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能完成的，而是需要多门学科群体教师的配合协作。学生群体的自主学习能力需要教师群体的努力培养，这就对学校的教授教养治理提出了新的课题。对此我们也进行了探索。
①学校的教授教养治理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养“三兼优一发展”的优秀学生，必需让他们学会自主学习；学校提出把“第八节课还给学生”的要求，开设丰硕多彩的流动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外训练次数，控制功课量，调整功课内容。学校要求教师把学法指导渗透渗出在日常教授教养中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。
②年级组治理。年级组长组织班主任进行班级治理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。高一年级重在立现成习。高二年级重在自主发展。“发展是学生的基本权利”，班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育匡助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法。要作为教授教养目标贯串在日常教授教养中。各科教师要提出本学科自主学习的详细要求，并常常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要鼎力表彰，对做得差的要耐心匡助。