探索园本教研形式引领教师专业成长

《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的成长，但《纲要》所追求的教育理想是通过教师的工作去实现，同时对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战，为此，促进教师的专业成长刻不容缓，教师的专业化发展，只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。

以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。幼儿园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式，从而促进教师专业得到发展。

1.互动式教研，关注教师成长的整体性

俗话说：“智慧来自于集体”，互动式教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点，引导教师积极参与教研，让教师在主动参与中，在各种观点的碰撞下，通过个人的反思领悟，达成共识。在这个过程中，教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究，通过专业引

领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳了同伴互动的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作，相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、“幼儿园教学研究开放日活动”、“手拉手、拜师结对的教研活动”等，形成互帮互研，互相促进，共同提高的氛围，有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，形成了“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。通过开展“互动式”的教研活动，教师既可以与主讲人直接对话，也可以与其他教师相互切磋；主讲人通过情景创设，以平等合作的关系引导教师参与活动，让教师在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。

2.专题式教研，关注教师成长的差异性

专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。在专题研究中我们对照《幼儿园教育指导

纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。如：阶段教学常规工作检查后发现了较普遍的问题，“点心吃完以后如何组织幼儿活动”，“集中教学活动后如何安排延伸活动”，“幼儿学习包的使用如何更科学、更合理”等，通过集中交流反馈后，提出整改意见和建议在进一步研讨，直到探讨出好的方法。另外我们根据教师的不同情况就如何指导幼儿进行自主、合作、探究学习，如何进行故事教学，如何进行生成活动的教学，如何走进新课程的课堂，如何让评价促进幼儿的发展等问题都是教师最感困惑和有疑虑的问题，我们把这些热点问题形成专题或课题，各教研组根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中急待解决的问题、困惑来确定本校本教研组的核心课题，组织教师围绕幼儿园总课题确定自己的子课题进行重点研究。这样的全员参与，逐层研究，把具体问题研究深，研究透，有利于教师把教育观念转化为教育行为，有利于对教师对症下药，促进了教师专业水平的提高。

3.引领式教研，关注教师成长的发展性

教师是园本教研的主体，专业引领是园本教研的关键。以园为本

的教研需要专家的引领和指导。如果缺少引领、指导和提升，幼儿园内部的教研只能是低水平的重复。因此，我们应积极主动地争取与专家建立联系，争取专家的指导和支持。一方面，通过“派出去”的方式，组织教师参加省市县的各种培训班。另一面采用“请进来”的方式如请专家来校做专题学术报告，教学现场指导以及教学专业咨询。争取专家与教师共同备课、听课、评课，对教师进行面对面的指导等。还组织观看专家讲座录像，请专家指导园本教研，学习课程专家《课程标准》解读。通过采取以上方式使教师不但从理论研究上得以提升，而且还亲眼目睹了专家的风采，亲身领教了专家的绝活，解决很多教学中的实际问题和困惑，使教师的专业水平得以提高。

事实证明，园本教研是促进教师专业成长的有效载体，是课程改革的一项重要内容，是新课程实验工作健康推进的重要保障。大力开展园本教研，有利于幼儿园推进教学创新和管理创新，提高办园水平和办园效益；有利于教师提高政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进幼儿全面健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高保教质量。我们还把园本教研活动作为推进幼儿园文化的一项重要载体，一方面使教师们享受参与专业活动的乐趣，滋润教师的心灵，丰富了他们的专业修养；另一方面通过这样一个个平台使得一线教师找到了自己的教学专业家园，并将这种教研文化渗透到他们的课堂中去。为保教质量的提升、教师专业的成长和整个基础教育课程改革的推进发挥更大的作用。

第二篇：加强校本教研工作促进教师专业成长

加强校本教研工作 促进教师专业成长

青树坪华国中学小学部从20xx年秋季开始实施新课程校本教研改革实验。在课改实验中我们逐步认识到，以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为基点、行动反思为抓手、专业成长为目标的校本教研是促进教师专业成长的有效途径，也是时代发展的必然要求。基于此，我们结合广大农村学校的教学实际，开展了“个人反思——同伴互助——专家引领”三位一体的校本教研活动，引领全体教师进行一种融学习、工作、研究于一体的教育生活，有效地促进了教师的专业成长，为我区课程改革的健康发展奠定了坚实的基础。

一、加强领导，健全推进校本教研工作的长效机制

1. 成立校本教研的组织机构，充分发挥教研机构的枢纽作用。我们加强了以学校为中心的教研网络的重建工作，完善了区教研机构、乡镇教研组织、和学校教导处、教科室、教研组、全体教师共同组成的横到边、竖到底的立体教研网络，以此实现教研主体重心的下移。

2. 建立健全校本教研制度，促进校本教研活动经常化、制度化。统一要求每个学校都要根据本校实际制定以下制度：校本教研活动制度、校本教研校长责任制度、教师培训制度、教师合作交流制度、教师反思制度、行政人员听、评课制度、教师听、评课制度、教师集体备课制度、理论学习制度、课堂教学督导制度、教学教研成果展示与奖励制度、校本教研经费保障制度、校本教研档案管理制度等，从教师学习、培训、教研活动、成果展示等方面规范校本教研行为。

3．强调校长是校本教研的第一责任人。我们要求各学校成立了以校长为组长、教导主任为副组长的校本教研工作领导小组，负责校本教研的组织工作。各位校长结合本校教师的实际对校本教研工作进行统筹规划、安排，体现了教研以人为本、以校为本的理念。同时，我们要求全体校长带头上课实践，引领校本教研。

4.建立校本教研的评价激励机制，充分调动教师参与校本教研的积极性。教师积极性的高低直接影响着校本教研的效果，为此，我们要求各学校均制定了适合本校实际的校本教研工作实施细则、评估方案和奖励办法，进一步规范校本教研工作。同时也加强了校本教研示范校建设，定期对学校的教研工作进行检查评估，评选并大力表彰校本教研示范校、先进教研组和先进个人。

二、开展活动，探索开展校本教研工作的有效形式

1.开展教学日记评选活动，促进教师的自我反思。教师不仅仅是教育者，也是研究者，要引领教师把教学与研究融为一体，自觉养成反思的习惯。只有这样，才能促使教师不断发现并逐步解决自己教学中遇到的实际问题。为此，我区开展了教学日记、教育教学随笔的评选活动，以“评”促“写”，以“写”促“思”，以“思”促“研”，有效提高了全区教师的自我反思意识和专业发展意识。

2.加强名师工程建设工作，提升教师的教学水平。邀请专家来校讲学、听课、评课、论文修改、个别交流、上示范课，是提升教师教学水平和理论水平的十分有效的形式。为

此，我们与20xx年启动了名师工程，选拔了10位优秀青年教师分别县教研室梁燎原主任等为师，让他们走进专家，接受专家面对面地指导。有时，他们还把自己的老师请到学校进行现场指导，这样一来不仅自己受益，也让自己的同事们得到了提高。

3.开展名师带徒活动，充分发挥名师的辐射作用。我们把全片的骨干教师组织起来，要求一位名师收五位左右的青年教师为徒，开展名师带徒活动，充分发挥名师的引领和辐射作用，把名师工程的建设成果扩大到全区。名师带徒活动的形式很多，如名师到徒弟所在学校现场指导解决实际问题、徒弟一人或结伴到名师所在学校参观学习、电话交流、书信往来、网络咨询等。实践证明，名师带徒活动大大提升了各小学的校本教研水平和青年教师的教育教学水平。

三、善于提升，推广各校具有推广价值的校本教研形式

通过近几年的实践，我们发现大多数学校都结合本校实际创造性地开展了校本教研工作，经过论证提升，我们在全片范围内推广了以下几种校本教研形式。

1．集体备课

集体备课是新课程背景下的新型备课方式，它能充分发挥教师团队的智慧，将备课的过程变成同备课组教师研究、对话、分享的过程。单元个人主备--学期初备课组将备课单元分工到个人，由教师集中精力对某单元进行精心备课和准备相关教学材料；集体议课--利用每周集体备课时间由主备人对所备单元内容集中进行解读和阐释，并提出需探讨的问题，集中进行“说、议、研”，并将形成的备课主要材料复印分发；个性化运用--上课老师结合个人和本班学生情况进行创新备课，形成自己的上课教学设计；课后反思和重构--根据实际上课情况进行总结、反思和改进，写出教后反思。在内容上，要求做到“三变二提倡”：即变“台词式教案”为“板块式教案”；变教师的“教”案为学生的“学”案；变检查程式化的备课为检查教后记，交流教学反思。提倡写教后反思，记录教学成功之处、失败之处、教学机智、学生创见、再教设计等；提倡作业设计分层次、布置分层次，有基础题、提高题、拓展实践题等。片校要求各学校学期末不再组织教案检查，而是组织教学反思的交流和评奖。

2．“三课”教研

实践性智慧蕴含于教学实践过程中，难以通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。为此，我们在部分学校实践的基础上提出了以课例为载体的课堂行动研究—“三课”教研制度。我们在教研活动中设置了由精品课、研究课、常态课三个不同层次组成的课堂教学研讨体例。

精品课旨在增强教师的合作意识，发扬团队精神，展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术，创设各备课组互相交流、取长补短的平台。这项活动首先选择一个课题，以备课组为单位集体备课；然后各组推选一名代表将本备课组的研究成果进行集中展示，多人上一课，博采众长；最后让全体教师参与评课、研讨。

反思很多不见效果的校本教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了主体——教师，急功近利，舍本逐末趋向的原因，也有教研活动目标不明确，目标不集中有关。因此，教研活动的组织要让教师亲身主动地参与，教研内容应有针对有价值，要专题化、微格化。研究课就是根据本校存在的普遍问题确定一个专题进行专题研究，它主题明确，一人上一课，众人研讨，解决教学工作中客观存在的实际问题，是以互动研讨为主要形式的专题性研究。上课教师的确定变以往公开课的指派式为自荐式。将开课的任务要求告知全体教师，让教师自愿报名参加，调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而导致的诸多不利因素，让全体教师逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。

常态课旨在让做课教师提供“原汁原味”的课堂，听课者多以学习交流的面孔出现，共同发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。

3．家长进课堂

家长进课堂旨在让家长参与到校本教研中来，让家长走进课堂听课，然后让家长评课，给家长提供一次了解孩子课堂表现和任课教师授课水平的机会，同时通过印发“家长开放日”信息反馈表也能收集到来自家长的意见。学校审阅家长意见后进行整理、查证、反思、答复、改进，有效地促进了教师专业成长，同时也促进了学校的发展。

4．名师工作室

根据上级要求有条件的学校成立了“名师工作室”，旨在调动各校名师的积极性，把骨干教师集中起来进行小专题研讨，利用骨干教师敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平，捕捉教学改革中的热点、难点问题，组织教师开展交流，接受教师的咨询，以平等的对话引起心灵的交流、思维的碰撞，理念的升华，体会合作、探究学习的喜悦。名师工作室的成立充分发挥了骨干教师的引领作用，搞活了校本教研。

四、天道酬勤，校本教研工作取得丰硕成果

1．教研工作重心转移。通过扎实有效的校本教研工作，我片教研工作的职能得以转变，基本实现了教研工作重心的三个转移：以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研，以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研，以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

2．教师素质明显提高。通过短短几年的校本教研工作，我片一大批青年教师迅速成长，成为我片乃至我镇小学教学工作中的中坚力量。许多教师脱颖而出，近几年有5人被评为我镇优秀教师。在骨干教师的带动下，全区教师的教学水平普遍提高，教研能力普遍增强。

3．校本课程异彩纷呈。校本课程是一个学校个性和特色的重要标志之一，是不可忽视的课程资源，具有巨大的教育潜力。近几年来，以校为本的教研活动催生了大量具有个性特色的校本课程。如我片界牌学校的阅读积累类校本课程《开卷有益》；双华学校的校本课程《入学教育》等等。尽管这些教材还有待完善，但它们为学生提供了贴近实际、贴近生活的学习资源，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，促进了学生学习方式的转变。

我片积极推进新课程背景之下的校本教研工作，经过实践与探索，取得了显著成效，造就了一支学历达标、结构合理、整体素质较高的教师队伍。教师的专业成长使学生们直接受惠，也使大多数农村学校呈现出崭新面貌，保证了学生、教师、学校的科学、均衡、可持续发展。