小学语文教学论文：开展小组合作学习的尝试
习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？
一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人
的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子
小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的
故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
第二篇：小学语文教学中小组合作学习的重要性
小学语文教学中小组合作学习经验交流
真武洞小学 薛晓庆
尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！
今天能在这里和大家共同交流，我感到十分高兴。感谢你们给我这样的机会，
今天坐在这里，我不是传授什么经验，而是来向大家学习的，还恳请各位领导和
老师多提宝贵意见，让我在“高效课堂”这条教学路上走得更宽，更远！
今天我主要和大家交流在小学语文教学中如何进行小组合作学习。合作学习
是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理
念，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，注重了以学生为主
体，教师为主导的教育教学模式，强调让学生自主参与学习，自主实践，自我小
结学习心得，倡导学生积极主动交流，大胆合作互动，提高学生分析问题和解决
问题的能力。通过学生之间的合作，培养学生的团队精神和责任感，锻炼学生发
展交往与自主学习的能力，弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。但是，在
实际的教学中，我们常常看到，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没
有真真正正地达到合作学习的预期目的，小组合作也就成了课堂上摆设的美丽的
花瓶，再加之我们盲目地滥用小组合作，直接导致好学生唱主角，学差生当配角
的后果，学生的两极分化明显加重！所以，怎样才能更好的在语文课上组织小组
合作学习呢？我认为应从以下四方面去做： 一、科学分组，优化组合
一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：①优差组合。也就是所谓的“组
内异质，组间同质”即小组内各成员间按照性别、性格、语言表达、守纪方面，
学习成绩和学习能力方面的差异，组成小组，由于每个小组都是异质的，这样就
使得全班各小组之间产生了同质性，从而使组与组之间能公平竞争，
对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。如果一味
的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心
理。所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他
们布臵一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式
的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，
由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所
提高。
二、合理分工, 明确职责
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开
展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习
目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明
白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生
“多思考”。在小组合作学习时，要求学生具体做到“三心”：
一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错
时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。
二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自
己的观点。
三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
三、选择内容，适时合作
1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设臵的问题一定要有价值，尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳就能摘到“桃子”。比如说我在教学三年级上册《掌声》这一课时，……我就这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
2.把握时机，适时合作。
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，因此小组学习必须建立在独立学习的基础上。
例如：举例①在知识的关键处组织合作学习；举例②在规律的探求处组织合作学习；举例③在思维的交锋处组织合作学习；举例④在学习策略的发展处组织合作学习。
3.发挥教师的引导作用。
学生合作学习，教师干什么？是旁观，是监工，或是局外人？教师要把握好自己的角色。举例
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须臵身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。千万不要冷落了学困生，组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
四、交流汇报，反馈合作
1.交流汇报要体现出小组集体的学习成果
在进行小组汇报时，小组代表讲完后，鼓励其他成员进行补充，这将有利于内向的学生敢于发表意见。用学生自己的话来讲：“汇报时有了他人的补充，自己就不再害怕了。”在相互补充的过程中，能反馈出小组成员对学习内容的掌握情况，便于教师调整对其他小组的点拨引导，同时也让学生在汇报的过程中，形成一种集体意识和合作意识。
2.要合理安排汇报顺序。为了使不同层次的学生都有发言的机会，发言的顺序可按照“中等生—学困生—优等生”。中等生的讨论发言可以反映一般学生的学习理解水平，学困生的发言可以依照中等生的发言稍作变化，锻炼他们的勇气和胆识，提高他们的自信心，优等生则鼓励他们提出自己的新看法或不同见解。
3.评价应以点评小组的整体学习成果为主。
汇报交流完毕之后，无论是老师的点评还是学生的自评和互评，都应以评价小组为主，让每个小组成员都能觉得自己是学习成果的探究者，是小组不可或缺的一部分，激发起他们学习的兴趣和自信心。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。 当这点点滴滴，慢慢融入我的课堂教学中，我忽然觉得自己的课堂教学也有了一些精彩，也让我找到了一份自信。 一路走来，我是幸运的，因为在我专业成长的路上，遇到了业务精湛的领导，遇到了真诚无私的同仁们，还有锐意进取、团结协作的名师成长团队，作为全县的教学名师和室外教研员，我知道自己还有待于更大的提升，有待于更好的引领。我想，只要做一个有心的人，做一个善于思考的人，就一定能在教育这块热土上收获丰硕的果实！
谢谢大家！