如何上好高三生物评讲课

麻城二中 喻长宏

评讲课是高三第二轮复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环，一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，我们应从以下几个方面进行：

一、习题评讲原则

1、科学准备，以知识点落实为原则

评讲时要注意回归课本，落到实处，同时注意评讲内容的科学性、准确性、规范性，不轻信资料对某知识点的认识，一切以课本为准

2、简洁精炼，以知识条理再现为原则评讲勿需短话长说，罗罗嗦嗦，应找到理论与实际的结合点、答题的切入点，不至于评讲中被知识点分割，更加事半功倍的加以复习，有利于综合能力的培养。

3、典型高效，以避免重复为原则

同一类型题，选取代表性的题目或内容加以延伸即可，否则浪费时间，消磨学生的热情，降低教学效率。

4、有的放矢，以加强针对性为原则

评讲习题必须针对试题难易，针对学生实际，针对当时的课堂氛围等进行不同程度、不同层次的评讲。评讲习题一定要“对症下药”，使习题评讲名副其实地成为课堂教学的一种有效的补充。

二、习题讲评课的方法

1、精心备课

（1）问题归类：评讲前应认真详细研究答卷，将问题归类，了解哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是平时教学中存在的问题，哪些是教师在教学中知识点未讲透、未讲全。

（2）解题思路和方法的归纳：针对错误率高的试题要进行深入分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析、答题思维方法及过程、答题语言的组织和表述等；要找出解决问题的突破口，解题思路和方法技巧是否正确、简明；做到心中有数，应对自然。

（3）随机找几个同学，询问他们的想法，做法，这样有利于师生交流，加强针对性。

（4）针对学生在答题中出现的问题，要在深入细致的分析基础上，制订出具体的方法

和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补；还可编制少量的反思练习或变式训练，以巩固提高。这样使得每次训练或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。

2、认真上课

（1）讲什么

①讲典型错误和错因

评讲时，在课前准备的基础上，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，是知识缺陷？还是能力障碍？做到及时发现、及时纠正、及时弥补。使得习题评讲建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到障碍的基础上。这样就能激活学生的思维活动，加深印象，从而提高评讲效果。另外，对学生由于细心程度、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，则应要求学生平时要注意训练，并作必要的相关指导。对由于基础差，知识理解运用能力欠佳的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题及努力方向。

②讲审题及解题思路

讲题时首先帮助让学生审好题，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。要让学生明白题意，明白命题者的深层次意图，考查的知识是什么？理解这些知识点需要注意的有哪些？解题的突破口在哪里？等等。其次，从解题思路入手，引导学生分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析。思考试题涉及哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。

③讲方法与技巧

在题型分类、错误归类的基础上，要帮助学生总结出解题的一般方法与技巧，并教会学生进行小结归纳，讲评时不能“就题论题”，应引导学生深化习题。挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。如：

解简答题的六大技巧：1、概念上宜小不宜大；2、结构上宜具体不宜抽象；3、功能上宜多不宜少；4、表述语言宜专业化不宜口语化；5、表述生理过程不宜舍近求远；6、答案宜详细不宜抽象。

解实验题的技巧：1、准确找出实验变量；2、严格的很好的控制无关变量；3、选择恰当的实验材料；4、正确书写实验原理、假设；5、正确运用观测指标；6、用严谨规范的生

物学述语作答；7、正确区分实验结果和实验结论。

实验设计的一般步骤：1、选材、分组；2、对材料进行预处理；3、确定变量，不同组进行不同处理；4、观察现象，分析结果，得出结论。

日积月累就能达到学生解题速度的提高和解题能力的提升的目的。

④讲激励和鞭策

在评讲过程中，应帮助同学分析失败之因、成功之处，让他们学会正确地自我肯定与否定，重获自信，恢复进取心。对成绩较好的学生要激励他们找差距，对进步较大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。总之，通过讲评，要充分调动各类学生学习生物的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，激发他们勤奋好学的愿望，促进智力和非智力因素的全面协调发展，从而大面积提高教学质量。因此，激励和鞭策兼顾是评讲时要做的必要工作。

（2）如何讲

①归类评讲。对难度较大的试题采取归类评讲。把试题分成若干类，便于学生理解和掌握，如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门戒训学生精心大意的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生的注意力集中起来，讲评也不至于枯燥乏味。

②重点评讲。对难度适中的试题，并有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法、技巧、规范和规律，严密性和科学性。

③学生评讲。对因思维定势和粗心大意造成错误的个别题目，可让学生自己来评讲，也可组织学生辨论和讨论，加深印象，加深理解。

④不讲。不讲也是一种评讲方式，对于试题较简单的，由学生自己根据答案来更正、纠错。也可个别进行辅导。

总之，教师在评讲过程中要力求精讲精析，抓住典型错例，择其要点加以点拔，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练，只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力；才能充分发掘习题评讲题的功能，保证复习效果。

第二篇：如何上好高三政治讲评课

如何上好高三政治讲评课

讲评是教学过程的重要环节，是帮助学生牢固掌握知识、提高学生运用知识能力的重要教学步骤。特别是在带领和指导高三学生进行系统复习时，上好讲评课尤为重要。那么，怎样才能上好讲评课呢？根据我多年教学实践的总结，我认为必须遵循以下原则。

一、注重讲评课的科学性原则，坚持“三个认真”，做到讲评要以准确的统计为依据。

（一）认真对试卷进行分析。讲评前，一要认真分析试卷中知识点的分布情况，并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究；二要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。

（二）认真对学生做题的情况进行统计。在上面分析的基础上对学生的得分、失分情况进行统计。特别是重点学生的得失分情况，要求学生建立自己的考试情况档案，要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计，总结得失经验。

（三）认真备好讲评课。讲什么，怎么讲，那些该讲，那些不该讲，那些该重点讲，那些不重点讲，所有这些都要做到心中有数。

二、注重讲评课的针对性原则，紧扣“三个思路”，提高讲评课的效果。

（一）紧扣命题思路。对于一道题来说 ，如果学生能够正确的揣摩出命题人的思路，那么，就很有可能把题作好 。讲评时要针对试卷考点，将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚，使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。

如高考辨析题：知识是推动社会进步的唯一力量。讲评时，必须让学生掌握命题者命题的思路和目的。那么，如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢？我认为这样的方法是很有效和很实用的：“通过题目的关键词句联系考点、找出考点，掌握命题者命题的思路和目的”。该题是这样操作的：先找出关键词句“知

识、推动、社会”。然后分析，知识属于意识范畴，社会属于物质范畴，知识推动社会进步，很自然联系到考点，“意识的反作用”，即该题考查的思路和目的之一是考查学生对意识反作用原理的掌握和应用情况。

（二）紧扣答题思路。讲评要给学生讲清答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本技巧和方法。不能只讲那些正确，那些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确；为什么这样答题，为什么不能那样答题，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。特别是政治主观题，紧扣答题思路尤为重要，否则的话，下笔千言，离题万里，白忙一场。

如高考题：知识是推动社会进步的唯一力量。讲评时，必须讲清该题的答题思路。即分层思考分层答题：

1知识是推动社会进步的唯一力量吗？

2知识一定推动社会进步吗？

3知识能直接作用于社会吗？

（三）紧扣学生答题时可能产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误产生的原因，帮助他们从中吸取教训。

如很多学生误以为意识是沟通主观和客观的桥梁，教师必须向学生讲明，虽然意识的内容是客观的、形式是主观的，但联系主观和客观的桥梁不是意识，而是实践，只有实践才具有把主观和客观连接起来的特征。

三、注重讲评的实效性原则，试卷讲评要作到四个“善于”，落实好“三个环节”，使讲评课收到实效。

（一）要做到四个“善于”，

（1） 善于解题。对试卷中存在的问题，学生难以正确认识。讲评时，教师要善于解题，重在指导学生分析题目，明白对在那里、错在那里。

（2）善于补题。试题是导火线，学生答题的失误，往往是某些知识点出现漏洞。讲评时，教师要有的放矢 ，以点带面，牵动相关知识，将知识点的漏洞补上。

（3），善于变化。讲评中教师要善于进行变式训练，变一道试题为多道试题，让学生进行发散思维，从多角度、多侧面、多层次思考和认识问题。

（4）善于总结。在试卷讲评中，教师要善于总结教学的规律，把握教学的方向，要引导学生总结出正确的思维方式、准确的答题方法和科学的认识规律。

（二）要落实好“三个环节”

（1）落实学生自我消化环节。讲评后，要留有一部分时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷 ，清理并登记自己的失分知识点，真正弄懂自己未掌握的知识点，并在消化的过程中提出新的问题。

（2）落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要挑出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练之中，帮助学生进行消化巩固；同时帮助他们总结一些答题技巧和规律。

（3）落实反复强化巩固环节。讲评后，教师要根据试卷中失分率高的知识点再变换角度设计题目，有计划的安排在下一次考试试卷中，增加重现率，反复强化学生未掌握的知识。

四、注重试卷讲评的教育性原则。

试卷讲评时应坚持表扬鼓励为主，切忌胡乱批评 。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过这样一段话：“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”因此，我在试卷讲评时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩；然后表扬考试分数考得高的和各道题得分前列的学生；再表扬有进步的学生。对于有些得分低又没有什么进步的学生，我一般要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做得对，在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目。

这样就可以充分调动他们学习的积极性，激发他们的求知欲。

总之，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到“考有所得、评有所获”避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。