高职计算机网络技术专业课程综合实训的探索
摘 要 结合当前高职院校计算机网络技术专业的发展趋势，根
据实训教学的特点，根据市场的实际需求，从网络实训课程的开设、
网络实训的过程、网络综合实训等多方面对网络技术专业的实训教
学进行深入的探索。
关键词 职业教育；综合实训；网络技术
随着高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入门）职业能力
的形成是循序渐进的，从分散的知识、单项的技能掌握到各科知识
和各项技能的综合应用。实现这一过程的关键在于校内的综合实训
和企业的顶岗实习两个环节，从综合实训开始到顶岗实习结束，既
是一个积累的量变过程，也是一个从“学”到“用”的质变过程。
然而随着就业压力的增大，企业对实习生的要求不断提高，因此学
生基本职业能力能否顺利形成，关键就在于实习前校内的综合实训
课程的质量。根据计算机网络技术专业的实际情况和市场需求，对
计算机网络专业课程综合实训进行探索。
1 以就业为导向、企业需求为导向设计实训
从近几年的毕业生去向和各地人才招聘信息的调查可以看出，现
在很多中小企业都建立了局域网，并接入internet，建立了本企业
的网站，大部分企业需要的是既能组建管理局域网，又能制作和维
护网站的“计算机网络管理”人才。根据市场的需求，可以对计算
机网络技术专业的专业基础课和专业课进行整合，分成“网络组建
与管理”和“网站开发与维护”两个基本模块。
2 科学和合理地管理实训课程
2.1 采用“项目/任务训练”模式
为保证综合实训的有效性，必须要求学生能够接受全过程的操作
训练，通过完成一项完整的生产项目/任务，可以让学生体验生产
各个环节的主要技能的要求，了解生产或服务的程序，体会生产或
服务中环节的连接重点和各个工作岗位的重要性。
在计算机网络技术专业的课程综合实训中可以以“建设某商务网
站”和“组建某网络”为实际任务，并设定网络、网站的具体需求，
由学生在教师的指导下独立完成实训方案的设计，给学生足够的空
间，发挥他们的创造性。方案设计要体现科学性、系统性和实用性，
要预见到应该解决的实际问题。在整个实训过程中，学生的工作要
以完成项目要求为最终目的，按照自己事先的设计独立完成，在进
行操作的同时应完成相关文档的书写。教师要让学生自己查找资
料、考察生产实地、设计方案及调试设备等，仅回答学生提出的问
题，检查、解决他们的一些疑难点。在这个过程中除了能够培养学
生系统、完整、具体地解决实际问题的能力，还培养了学生收集信
息、制定计划、实施计划和自我评价的能力。
2.2 通过必要的组织形式完成工作
课程综合实训采用的组织形式应该是企业常见的劳动组织形式，
这样可以使学生熟悉未来的工作环境，培养学生的团队精神，训练
学生的组织能力。
目前，软件工程和网络工程领域主要采用项目经理负责制。在实
训过程中，可以将学生分成项目小组，小组成员扮演不同的角色，
在项目经理的组织下共同完成网站项目或网络项目的设计与实现。
在实训成绩评定的过程中以项目小组为单位，学生的成绩由个人和
整个团队两个方面的表现决定。
2.3 课程综合实训应集中、连续地进行
计算机网络技术相关项目的设计与实现是一个综合了各个技术环
节的连续过程，其中会出现很多需要反复调试和处理的突发问题，
因此综合实训的课程安排应该是连续的，甚至是没有课时概念的。
整个过程应该有总体的时间要求，但是学生的具体工作时间应在教
师的指导下，由项目小组的项目经理灵活安排。
2.4 课程综合实训的成绩考核
成绩考核对整个教学过程起到导向、检验诊断、反馈调节等多重
作用。综合实训的考核评价应采取与以往不同考核评价方法，采用
多方位的考察综合实训的结果，全面评价学生掌握专业核心能力和
关键能力的程度。在评价内容上采取课程内容与职业资格鉴定内容
相关联的考评体系，实现过程考核与结果考核相结合；在评价方式
上采取多种评价形式，实现学生的自我评价、项目小组成员之间的
互相评价和指导教师的评价相结合。实训的综合得分由实训设计、
实训过程、实训成果、实训报告、回答问题等几个部分的得分组成，
学生的成绩由个人和项目小组两个方面的表现决定。指导教师记载
每一个学生在实训过程中的表现、成果验收得分、批阅实训报告得
分；在项目设计、实施和验收过程中，由项目小组选出一名学生，
进行汇报答辩，指导教师也可从项目小组中随机挑选学生回答问
题，其成绩作为本组每一个学生的成绩。
3 课程综合实训的功能
3.1 有利于学生综合职业能力的形成
在很多高职院校的课程设计中，都会安排毕业设计（论文）的环
节，以此使学生实现所学知识的整合与综合职业技能的全面掌握。
然而目前大部分院校的毕业设计都安排在学生的实习期间由教师
指导学生来完成，随着目前就业压力的增加，学生在实习期间工作
压力较大，缺乏完成毕业设计的时间和必要条件，而找不到实习单
位的学生更无法静下心来完成毕业设计，加上高职学生在学习上缺
乏主动性，从而造成目前的毕业设计对很多学生形同虚设，抄袭成
风，不能实现整合知识，培养学生综合职业技能的目标。
课程综合实训则通过岗位轮换、任务/项目的工作整体流程，将学
生按课程顺序和教学环节进度分散掌握的能力贯串起来，让学生在
到企业实习之前就能对工作环境有全面的了解。课程综合实训是在
教师指导下由学生在学校独立完成，有较完善的实验条件和严格的
考核标准，学生会更加重视，也是学生必须完成的学习环节，从而
实现知识的整合与综合职业技能的全面掌握。
3.2 促进教学与就业岗位的“零距离对接”
高等职业教育的专业设置一般是针对岗位群所设立，培养的学生
应具备与就业岗位“零距离对接”所要求的综合职业能力。因此，
在学生进入顶岗实习前，就应学会处理实际工作中所遇到的问题的
初步方法，掌握基本职业能力。而以往的课程教学安排，比较强调
课程中知识点和单项技能的掌握，忽视了这些知识、技能在实际工
作中的综合应用问题，难以达到上述要求。综合实训则针对这一问
题，重点解决知识、技能在哪些工作环节、哪些工作岗位、哪些工
作情景的应用及如何应用的问题。
3.3 推进教学模式改革
课程综合实训的灵魂在于按照就业岗位要求，采用综合知识技能
的思路与方式训练学生，其实现的效果需要前期相关课程教学的积
淀。因此，课程综合实训的开展，必然会引发对前期课程教学改革
的“倒逼”态势，将推进课程整合的深入开展，所有课程必须围绕
课程综合实训这个中心展开。课程综合实训所形成的新的教学理
念、课程结构、教学方法和考核评价方式，必将为其他课程和教学
环节做出示范，带动整个教学内容与教学方式的改革。
4 总结
计算机网络发展很快，要做好计算机网络实践教学，教师必须紧
贴网络实际情况，从真实的网络应用入手讲解网络的组建、应用、
管理和维护，提高学生分析问题、动手解决实际问题的能力。近年
来高职学生就业压力的增大，其主要原因在于学生并没有达到用人
单位的要求，要增加学生的就业率，归根到底是要提高高职院校的
教学质量，培养学生的基本职业能力，实现教学与就业岗位的“零
距离对接”。而由于目前企业的选择余地较大，企业并不愿意为学
生提供真正的实习机会，学生的实习和就业之间的界限已经模糊，
因此学生要实现所学知识的整合，形成基本职业能力，关键就在于
实习前校内的综合实训课程的质量。目前在计算机网络技术专业
中，已经设置“商务网站的建设与维护综合实训”这一课程，并取
得一定的教学成果，但是由于各方面条件的限制，还有许多不尽如
人意的地方。如何以就业为导向，建立符合市场需求的计算机网络
技术专业课程综合实训课程体系，还有许多工作要做。
参考文献
[1]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究[j].科技信
息,20xx(11):135.
[2]赵栋鑫.计算机网络技术专业实训教学探索[j].中国科教创新
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[3]陈惠.高职院校实训教学中的目标教学探索[j].中国成人教
育,20xx(7):107-108.
第二篇：高职计算机网络技术专业基于工作过程课程体系的构建
高职计算机网络技术专业基于工作过程课程体系的构建
【摘要】基于工作过程导向是高职课程模式改革的发展方向。根据多年的课程改革和专业建设的研究成果，剖析了基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和策略。
【关键词】基于工作过程计算机网络技术课程体系
基于工作过程的课程设计是以工作过程为导向，以能力为本位，以工作实践为主线，集教、学、做于一体，使学习和实践直接对接，实现了教学与工作岗位间的“无缝连接”。目前计算机网络技术专业在一两门课开展基于工作过程的教学改革有很多，但如何把基于工作过程的思路贯穿到整个专业，构建计算机网络技术专业基于工作过程的课程体系，全面提升学生的职业核心能力，还是专业建设待研究的课题。
一、课程体系的构建
（一）计算机网络技术专业职业岗位群的确定
人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况是专业需求分析的重点，课题组成员通过对本地区以及珠江三角洲、长江三角洲企业的市场调研、顶岗实习学生反馈意见及毕业生回访调研，召开企业实践专家研讨会，确定计算机网络技术专业的职业岗位群，如图1所示。
（二）计算机网络技术专业课程体系构建的过程
通过广泛深入的市场调研，在总结归纳出计算机网络技术专业职业岗位群的基础上，召开由企业专家、行业领导、兄弟院校同类专业的专业老师和本校计算机网络技术专业的教师构成的专业指导委员会，依据专业职业岗位群确定计算机网络技术专业的培养目标是“建网、管
网和用网”，提炼“建网、管网和用网”的典型工作任务，探索该工作任务需要具备的专业能力和专业素养，形成相应的学习领域，从而得到基于工作过程的课程体系。对毕业生在用人单位的实际情况进行社会跟踪，找到与企业需要存在的偏差，进一步修正课程体系。 ??（三）以工作过程为基础，确立专业的“典型工作任务”
??典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。在该步骤中，确定该职业的典型工作任务，以便对该职业进行准确分析，并以此为基础进行课程开发。通过邀请企业的能工巧匠、项目经理剖析各自的职业成长历程，总结本专业的职业岗位群具有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。再由教师和企业专家共同确定和描述典型工作任务的具体内容。
??（四）以“典型工作任务”为依据，划分学习领域（课程）
??学习领域是基于工作过程的课程方案，它是对职业岗位群及典型工作任务的分析和归纳。以行动领域的典型工作任务为基础，根据认知及职业成长规律，递进重构行动领域，转换为学习领域（课程）。结合我院特点和实际，对行动领域进行重构，计算机网络技术专业大致可以分为13门核心课程，计算机网络技术专业的典型工作任务可以作如下划分（见表1）：
??（五）以项目为载体，创设学习情境
??学习情境是指从企业的某一个实际需求出发，制定一个具体的任务（项目），教师采用诸如行动向导、任务驱动或项目引领等教学方法，
实现任务的制定、相关知识介绍、相关操作的演示、指导学生独立完成任务，充分体现以学生为主体，“做中学、学中做、做中教”的一体化教学。下面以Windows网络服务器配置与管理课程为例进行介绍（见表2）。
??总之，积极开展课程的教学改革，推进专业建设，深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式，全方面提升学生的专业技能和核心竞争力，是高职高专院校的生命线和立足之本。