结束是另一种开始
课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
梁恕俭：“为人重晚节，行文看结穴。”许多教师非常重视一堂课的开始，精心设计教学过程，却往往忽视了一堂课的结尾，请问，课堂结尾的重要性、价值和意义体现在什么地方？
肖学堂：俗话说“编筐编篓，重在收口”，写作也要求“凤头豹尾”。一堂好课结尾也应如此，它可以再次激起学生的思维高潮，产生一种“曲终收拨当心画”的感觉。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动搜集信息，解决问题。课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
吴再柱：课堂结尾通常有三大功能。一是梳理知识。韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于学生提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾，能让师生的情感得以升华，迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结，发现学与教的不足，为以后教学方法的改进提供借鉴。
张建伟：当前教学中由于教师对课堂结尾重视程度不够，或备课不充分，或时间不允许，或没放手发动学生。老师们的课堂结束语非常单调：“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？学到了哪些本领？还有什么不懂的地方吗？”这种结束方式强调知识的掌握而忽视了情感态度与价值观的培养，索然无味，难以为继。
刘爱军：课堂结尾不给力，归根到底是教师的手伸得过长，包揽得过多，引导得过细。如果按照高效课堂“自学——展示——反馈”的一般流程，反馈即结尾，反馈的方式即结尾的举措。学生会在纠错中查缺补漏，会在自评中回味、吸收、消化，会在小组总结中见贤思齐，扬长避短，找到新的知识增长点。
重要的是让学生学会总结
学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时，教师立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。
梁恕俭：学生会总结比什么都重要。教师放手时，如何引导学生，从哪些方面结尾？不同学科、不同课型、不同内容，结尾方式有何区别？
肖学堂：新课堂讲求高效实效，讲求人本，讲求和谐，教师应该给学生足够的时间和空间去思考与活动，让学生有机会去畅谈体验和收获，表达困惑和喜悦，提出建议和见解。新课堂结尾除了要有灵活性、针对性、概括性、启发性，即“新、准、精、巧”四点外，更强调学生做了什么，获得了什么。
张建伟：对于物理、化学、生物等学科，可创造机会让学生课外多观察，多动手实验。对于作文课或试卷分析课，课堂结束时，教师要以真挚、信任、期待的语言激励学生。复习课需要对所学内容进行梳理，使之系统化，往往采用概括性结束语。对于课改中兴起的展示课，适合让学生进行才艺表演，既增加了学习的趣味性，又能培养学生的创造性，比较符合展示课的特点。
衡成荣：课堂教学的结尾也应“因课而异”、“因文而导”、“因班而异”。在实际教学中采取哪种结课方式，这要根据教学对象、教学内容来定。相对而言，语文学科总结全文、升华中心可能多一些，数学学科练习拓展可能多一些，英语学科情境练习可能多一些。但归根结底，课堂结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握，要与文本的内容、表达的情感融为一体。学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时，教师应立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。
刘爱军：课堂收尾，必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。那种由教师表演、学生旁观的结尾，即使再精彩，也一定是无效结尾，或是低效结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏，努力地表现自我，大肆营造一种所谓的华美，追求一种外表的排场，其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪，没有真正地把课堂交给学生，也是对“有效教学”、“高效课堂”理解得不透彻，执行得不彻底。
“四有”让结尾更精彩
课堂不是舞台，学生不是道具，学案不是剧本，教学不是表演。结课不必一味地追求形式，刻意地去表演，不能为了收口而收口，应当给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。
梁恕俭：“描龙画凤，难在点睛。”课堂结尾因重视不够、时间不足等，容易出现许多问题。这些问题是什么？应如何避免？
张建伟：心理学研究表明，学生的认知积极性呈波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中枢开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。
课堂不是舞台，学生不是道具，学案不是剧本，教学不是表演。结课不必一味地追求形式，刻意地去表演，不能为了收口而收口，应当给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。
吴再柱：应避免的问题，大体来说有5个方面。
一是喧宾夺主。即完全由教师表演，或是由几名所谓的优秀学生作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体。二是哗众取宠。比如有的教师喜欢用一些空洞的名言警句，或是一组貌似恢宏的排比句，作华丽收场，使得课堂结尾趋于奢华与肤浅。三是拖泥带水。把课堂收口看成教学主要内容的简单重复，叙述语言不够简练，冗长拖沓，而且还力求面面俱到，没有主次之分。四是涛声依旧。不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。五是草率行事。备课时无计划，上课中不思考，到了课尾便沿用老一套，如“请大家各自把本节课学习内容梳理一下”，看似相信学生，实则不了了之。
肖学堂：新课堂收尾坚持4个“有”，就不会剑走偏锋，即有生、有力、有理、有节。“有生”最重要，课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系自己越俎代庖，这是新课堂最忌讳的。“有力”指课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰。“有理”即结课要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。“有节”指结课要注意时间，要自然，教师要做到“心中有丘壑”，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴。
以生为本“活实”相济
学情不同、内容不同、课型不同、科目不同，结课的方式也是千变万化的。不管怎么变，以生为本的课堂教学理念不能变，结课要敢于让学生结，让学生在课堂最后几分钟动起来。
梁恕俭：好的课堂结尾必须发挥学生的自主能动性，灵活多样，追求实效。一般说来，课堂结尾的方式有哪些？
张建伟：好的结尾形式不拘一格，但都注重学生的参与性。我概括4种：
1. 概括式结尾。这是最常用的一种结束方法。它是对知识进行梳理，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识，用语必须简明扼要，力戒重复啰嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
2. 引用式结尾。引用名人名言或诗歌俗语等对全文进行收口，可以让学生对课文主题认识有情感的升华。
3. 对比式结尾。对比相映就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对比，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
4. 访谈式结尾。课堂结束后，让“记者”采访一下学生，谈谈心得感想。 吴再柱：除此之外，还有3条。一是组织活动结尾，如讨论、辩论、竞猜、展示、畅想、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，增强学习信心。二是预留悬念结尾。抓住学生的好奇心理，“收”中寓“展”，设“悬”激
“疑”，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。三是创设情境结尾。比如有位老师在教学“质数与合数”一节时，他的收尾就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合数，先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。学生在饶有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
肖学堂：学情不同、内容不同、课型不同、科目不同，结课的方式也是千变万化的。不管怎么变，以生为本的课堂教学理念不能变，结课要敢于让学生结，让学生在课堂最后几分钟动起来。课堂结尾有三大境界：一是温故知新，曲径通幽，有柳暗花明、豁然开朗之感；二是耐人寻味，隽永蕴藉，有余音绕梁、更上一层之欲；三是波澜迭出，引人入胜，有磨羽砺翅、振翮欲飞之望。
刘爱军：总之，结尾形态要“活”，结尾效果要“实”；既要有学生的总结
归纳，又要有教师的启迪引导，达到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目的。这个“活”即追求生命的多样性，教育内涵的丰富性；而“实”则是遵循学生的身心规律和学习规律。理想的结尾应该是“活”中有“实”，“实”中有“活”，“活”而不乱，“实”而不死，“实活”相济，和谐统一。
第二篇：总结是一种能力
半个世纪前，毛泽东同志在回顾我们党不断走向胜利的 历程时，曾意味深长地说，我们是“靠总结经验吃饭的” 。 这句话千真万确。两个人同样是学习，同样是干一件事，一 个人学完就算完了，干完就完了，一个人学完、干完后把事 情前后又想了一遍，思考成在何处、失在何因，思考得比较 明白透亮。几年后，两个人的层次和水平就大不一样。很显 然，善于总结的人是“打一仗、进一步” 。将军总是在优秀 士兵中成长起来的，当他不满足于打枪、投弹的重复而是善 于总结经验教训，对战斗的认识从感性逐步上升到理性，到 了具备战略眼光，善于把握战局的高超水平的时候，就成了 将军。无数事实表明，总结好，大有益。经常“回头看” ， 正确总结经验，才能更好地“向前看” 、向前走，才能不断 地跨越平庸、走向成功。历史上的“大树将军”冯异，是一 位善于打大仗、打恶仗、打胜仗的将军。每逢取得重大战争 的胜利，该论功行赏的时候，他总是远离喧嚣的地方，坐在 大树下总结战争的成败得失，思考下一仗的打法。不争功诿 过，不计较个人得失，深受人们的赞赏，他也因此名垂千古。 这正是古人所讲的那样： “既以为人已愈有，既以与人已愈 多。 ” 总结好，有益于把握学习和工作的规律性。事物发展都 有其内在规律性，我们对规律性的认识总是循着由表及里、 由浅入深的路径。深化对规律性的认识，一靠实践，二靠总
结。只有重视总结，才能从个案中抽象出经验、原则，形成 具有普遍指导意义的思路、方法。倘若不注意总结，成功了 不知道经验在哪里，失败了不清楚教训是什么，长此以往， 就会陷入盲从状态，工作只能在低层次徘徊。总结好，有益 总结好， 总结好 于增强学习、工作的危机感 于增强学习、工作的危机感。历史发展的进程不会永远一帆 风顺，忧患意识什么时候都不可或缺。居安思危，才能有效 应对前进道路上的各种风险和挑战。总结就是对自己工作和 思想的自我剖析、自我反思，分析成败得失、经验教训，找 准存在问题、不足之处，可以巩固优点、改正缺点，修正错 误、明确方向。成绩不说跑不了，问题不说不得了。总结好， 成绩不说跑不了，问题不说不得了 总结好 总结好， 成绩不说跑不了 有益于增强工作、学习的前瞻性 有益于增强工作、学习的前瞻性。总结经验教训，目的是为 了指导实践，推动工作，为抓好下一步的学习提高，为做好 今后的工作找“路子” 开“方子” 找 路子” ， ，把总结出的好经验、好 方子” 办法运用到实际工作中，把查找到的问题和不足落实到整改 的行动上。 同时，总结要自觉做到既要总结经验，也要总结教训 既要总结经验，也要总结教训。 既要总结经验 经验是工作成功的启示，教训是工作失误的反思，经验和教 训都是宝贵财富。一个单位、一个人总结起来肯定有成绩也 有不足，有了成绩不要沾沾自喜，盲目乐观，出现问题也不 能怨天尤人，自怨自艾，而应认真思考，既要把经验体会总 结出来，用于指导今后的工作实践，又要把问题的原因找出 来，作为今后工作的警示。既要总结自己的，也要总结他人
的。他山之石可以攻玉 他山之石可以攻玉。如果能真正做到把别人的经验当作 他山之石可以攻玉 自己的经验，把别人的教训当作自己的教训，工作中就可以 少走弯路。因此，要以谦虚的精神向前人学，向他人学，从 要以谦虚的精神向前人学，向他人学 要以谦虚的精神向前人学 前人和他人的经验中提炼出适合本单位实际的新路子，从前 人和他人的工作纰漏中剖析出失败的教训，作为自己的“警 示铭、常鸣钟” 。既要总结具体的，也要总结抽象的。要从 更高的层次去认识和理解总结归纳工作的重要性，抓好有形 的具体事物的总结概括，也抓好无形、抽象的内容的总结概 括。不仅重视总结工作的得失，更重视总结工作方法、领导 不仅重视总结工作的得失，更重视总结工作方法、 不仅重视总结工作的得失 艺术以及在政策规定运用、棘手问题处理、 艺术以及在政策规定运用、棘手问题处理、原则性和灵活性 的结合、事物发展变化规律的把握等方面经验教训 的结合、事物发展变化规律的把握等方面经验教训。唯有这 样，总结归纳出来的东西才会更丰满、更有价值。既要掌握 实情， 也要注重理性思考。 总结离不开对实情的了解和掌握， 但更重要的是运用科学理论的立场、观点、方法对具体问题 进行理性思考。这样才能在提高分析、解决工作中各种现实 问题的能力中不断增强工作中贯彻落实各种政策、制度、规 定的自觉性和科学性，把握工作的主动权。善于在实践中总 结，在总结中提高，在提高中进步。