浅谈如何培训学生的分析归纳能力

现在物理的教学中需要注重培养学生的分析归纳的能力，不管是一些实验现象的归纳，那是实验重要数据的分析归纳都很重要，很多学生不会自己分析归纳得出结论，只会死记硬背一些实验结论，这样对于他的发展和培养没有什么帮助，对于一些综合题目的解题思路和方法也得不到培养。以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样的重要手段之

一。那么如何培养学生的分析归纳的能力是值得大家去思考的，下面就这方面把我的一些见解和大家分享一下，希望能得出一些好的方法来帮助学生。

一、从身边的一些简单的现象来培养能力

其实在初二刚开始学习物理的时候，就强调探究的过程，但有的老师忽略了其中的评价证据和交流与合作的过程，所以在开始学习物理的时候就要开始培养他们这方面的能力。新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。在声现象一章中就可以把一些现象让学生分析，比如在探究声音振动的时候，把振动的音叉放入水中后看到的现象让学生分析，看见水面振动说明音叉振动，再说明声音是振动产生的。再如在光现象中探究平面镜成像的时候，学生实验看到很多的现象，如何分析要引导学生学会分析。在这个实验中课本上给出了实验方案，那么要引导学生做完实验以后，要把实验证据记录下来。实验完成以后可以问学生，为什么要将玻璃板竖直放置在白纸上；为什么还要用玻璃板不用平面镜；为什么要用两个一样的棋子来做实验；用白纸的目的是什么？等等一些问题会让学生心目中有很多的问号，这时候可以让学生翻过来做实验，为什么要竖直，不竖直辉怎么样？让学生把玻璃板倾斜放置，看看会出现什么现象；为什么用玻璃板，不用玻璃板会怎么样？就让学生用一块镜子做实验，看看会有什么现象。依次列推用同样的方法，让学生完成不同的情况下的实验，学生在过程中会慢慢体会到一种分析方法就是假设一种情况在

去验证的方法，这样多次的体会以后，对于大部分的学生在一些问题下就会分析归纳从而得到一些结论，比你讲给他听好很多倍呢。这样既体现了探究的过程，又帮学生分析为什么要这么做，学生也能从中得到启发。以后在实验中也会用这种方法问自己，也会在实验中发现一些新的问题。最后完成实验以后要让学生会将实验的证据总结起来分析得到结论。

二、从一些探究性试验的过程中培养能力

在探究实验的过程中其实最能帮助学生培养分析的能力，实验过程中的分析能力有两种形式，一种是根据实验现象分析，另一种就是根据实验数据分析得到结论，现在就第二种形式分析一下，其实初中的学生分析数据要求还是蛮简单的。分几种情况，一种是根据数据可以得到一些实验规律，比如说最具代表的就是凸透镜成像的实验数据分析，这可能也是很多老师很头疼的一个数据分析了，学生不会分析那么多的数据，让他们自己分析不可能得到书上的结论的，那么其实最主要的就是老师要会引导学生如何分析这些数据。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。分析数据一般都是两种方法列表法和图像法分析数据，在这个实验中比较容易的方法是图像法分析数据，表格法比较适合一些有数量关系的数据分析。老师可在用一个专门的小黑板，或者一张白纸上画一个凸透镜和他的主光轴，在主光轴上标出焦点，两倍焦距点，三倍焦距点等等点，然后把学生的数据中找一些成缩小的像的物距和像距画到黑板上，很多的数据画上去以后让学生看这些数据的区域，班上的一些同学会注意到这些物距和像距分布的区域和焦距的关系的，等到有学生提出来就好办了，那么很多学生也会分析了，再用同样的方法去分析放大的像就好了，那么这里只有用画图的方法才可能让学生会分析这些数据。当然如果是课件上课的话可以先准备一副很多数据的图片，越多数据越好，这样更可以直观的看出区域性，这个实验的结论是要把物距、像距和焦距之间的区域性体现出来，所以图像法是最好的。

也有的实验数据分析后会到的一些关系式，也即是说他们之间有一些数量关系，比如说速度、密度、重力等一些实验数据可以得到一些成正比的关系式，这

些数据分析是比较简单的，可以再表格中直接看出关系，然后写出表达式。也可以用描点画图的方法，通过看图像的图形看出他们的关系，这主要用于两个物理量间的关系，如在探究重力与质量间的关系时，用弹簧秤测量重力的时候学生测出来的数据误差较大，有的时候很难得到成正比的关系，这时候就要求大家多测一些数据，然后在通过画图的方法找关系，还是可以得到结论的。而如果是一些很多数据的关系时，像在探究杠杆的平衡条件的实验中，数据有4组，这时候描点作图就不能用了，只能在表格中看关系了，这就要求学生做的实验数据多，才能得到结论。

三、从一些综合题目中培养学生的能力

其实我们老师在评讲作业的时候也会涉及到一些数据分析的题目，但很多时候是与书本上的实验一样的实验，把数据改变一下再让学生分析得到结论，比如在弹簧的伸长量与外力的关系的实验中，经常最改变数据作为一个实验题来考察学生分析数据的能力，也会让学生描点画图，说明现在考试也注重靠学生分析数据归纳得出结论的能力了，而且题目中会问得出这个结论的依据是什么。那么我们平时在作业中就要求学生分析数据的同时要表达出来，不是心中明白就好，很多学生意思是懂的，但是叫他说出来或者写出来就不行了，这就要求我们老师平时要培养学生表达的能力。我们平时将作业的时候让学生间多交流，多讨论如何将分析的结果或者依据说出来，一个人的智慧是渺小的，两个人或者三个人就能讨论出一点苗头出来，然后让学生自己动笔在纸上写写，写完以后自己读一遍看看语句是否通顺，意思是否明确等等。在实践过程中会发现有的学生读自己写的东西时候笑起来了，说明学生自己知道问题出在什么地方了，再自己修改最后得出的结论肯定要好很多了，然后找一个实例分析一下，大家一起讨论修改，一直这样做的话，学生的能力一定会得到提高的，而且自己的独立思考能力也会有所改善。

这些是我的一些观点，平时大家也可以一起研究这方面的问题。新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。所以物理

教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。

第二篇：如何培养学生的归纳能力

如何培养学生的归纳概括能力？

归纳、概括文章（或段落）主要内容案例例举。

（一）当前，在阅读教学中，或在质量监控的阅读练习理解中，归纳、概括文章（或段落）主要内容始终问题较大，有如下表现：

1．复述型：学生对文本内容理解粗浅，欠缺归纳概括的能力，通常采用复述课文的方法说出文章的所有内容（中高年级常见）。

2．信息不全型：由于学生对原材料不能迅速形成整体意识，没能理解，归纳概括的内容时不能抓住主要内容与实质，或只抓了部分内容，出现偏颇、丢三落四或肤浅。

如：《锡林郭勒大草原》的主要内容学生概括为：课文写了锡林郭勒大草原是个美丽的地方。

3．语言罗嗦型：学生虽能说出课文的内容，但眉毛胡子一把抓，把课文所有的内容统统说出来，抓不住重点，语言也罗嗦。

4．所答非所问型：由于审题不仔细，对题干的要求不明，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。

5．摘句不归纳型：只是一味地摘录重点语句，误以为就是主要内容。由于对阅读材料内容理解得不完整，概括能力有限，归纳时只是摘录原句，而不能综合概括。

6．表达不清型：能阅读理解材料的意思，知道主要内容，但语言表达不清，或语意不连贯，或语病太多。

归纳、概括文章的段落大意或课文主要内容，是小学生学业水平评价中的重要内容，它从一个侧面反映学生阅读能力与水平。每每在监控中，它都问题较大，失分较多。

（二）归纳、概括文章（或段落）主要内容问题分析：

出现归纳、概括文章（或段落）主要内容问题，分析主要原因本人认为：

1．学生阅读肤浅，停留于纸面，未能字字入心，对阅读材料的内容没有整体把握。

2．学生苦于缺乏归纳概括的方法：一是不知道抓要点，怎么抓；二是不知道归纳概括的基本方法：如利用记叙文的“六要素”归纳概括、把自然段的意思连起来概括文章的主要内容、抓住关键语句（中心句）归纳概括、扩展标题归纳概括、抓感动情节归纳等等。三是日常表达训练不足。

（三）培养学生归纳概括能力策略：

抓住标题，引导概括。标题是文本的魂，抓住了魂就抓住了根本。文本标题有的指向文中的主要人物，如《地震中的父与子》；有的指向事件，如《一次成功的实验》；有的直接指向文本中心，如《掌声》；有的通过问题引起学生好奇，如《我是什么》。从标题入手，有“人物”的可补充事件，有“事件”的可补充人物和事件要点，有“中心”的可围绕中心展开，这样可以迅速把握课文的主要内容。如读《掌声》后，可引导学生完成填空：课文主要写了（谁的）（次）掌声使英子由原来变得。抓住题眼“掌声”，文意很容易就把握了。

运用“六要素”，引导概括。小学阶段教材选文以记叙文居多，教给学生学习抓住记叙文六要素来概括文意是提高学生分析、综合能力的绝佳途径。如《去年的树》《马背上的小红军》《钓鱼的启示》等课文，都可以引导学生提炼课文六要素“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”的方法来概括文意。

把握中心句，引导概括。]有的文章全篇都是围绕一句话来写的，学会抓中心句就能很准确地把握文意。

如《詹天佑》“詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”

《美丽的小兴安岭》的最后一句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，全文就是围绕此句写了四季的美景和丰富的物产。能够把这一篇文读成一句话，中心内容也就抓住了。就一段话来说，中心句一般出现在段首、段尾或段中，要引导学生反复读文，学习提炼。

理清部分，引导概括。一般来说，阅读写景状物的散文（《索溪峪的“野”》《乡下人家》《我爱故乡的杨梅》等）和文艺性说明文（《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等）多采用抓文章几方面特点来概括的方法，这些文章叙述要点清晰，如《索溪峪的“野”》围绕“野”，写了山“野”、水“野”、动物“野”、人也变“野”了几个方面，只要准确把握几方面要点，也就准确把握了文意。

《蝉》写了蝉非常喜爱音乐和听不见声音的。

串联段意，引导概括。这是最原始的概括方法，对于起步学习者来说也是最有效的方法，读懂每段的内容加以串联就是文章的主要内容。

如《猫》，全文四段话，前三段围绕第一段首句“猫的性格实在有些古怪”来写，第四段围绕第四段首句“满月的小猫更可爱”来写，两段的综合就是课文的主要内容。 抓过渡句，引导概括。过渡句在文中起着承上启下的作用，连接上文引起下文。这样的句子细细读来，就会发现它揭示着文章主要内容。教师引导学生利用过渡句概括，不乏是归纳文章主要内容的好办法。如《锡林郭勒大草原》中的过渡句“草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。”这篇文章不就是写“锡林郭勒大草原辽阔美丽，也是个欢腾的世界”吗？

结合质疑，引导概括。初读一篇文章，常会伴随着阅读预测进行，读着标题，可能会生出许多疑问，阅读解疑的过程就是把握文意的过程。如《画杨桃》，谁画？画出了怎样的杨桃？结果呢？文章启示唾手可得。这只是初步的文意把握，在深入阅读的过程中，会产生更深入的问题，如《军神》中“为什么称刘伯承是一块会说话的钢板，堪称军神？”。 想象画面，引导概括。阅读时边读边想象画面是很好的读书方法和习惯，有的文本画面感非常强，可以运用想象画面概括小标题的方法把握文意。如冯骥才的《珍珠鸟》，就可以采用此法——想画面、提要点。读文后几幅画面会浮现在脑海：1．笼中看世界2．屋中自由飞3．肩头小憩，最后结合中心句“信赖，往往创造出美好的境界”串联概括文意。 抓感动场景（情节），引导概括。写人记事的文章，作者在写作中常常会给读者呈现感人的场景，读后令人产生情感共鸣，而这动人的场景让人难以忘怀。归纳课文主要内容时，教师就可以引导学生抓住场景归纳。如《母爱》，学生对文中“截车”“索水”“喂水”三个感人场面非常感动，那么此时教师引导学生在三个场景之间加上“谁”“在怎样的情况下”做了什么，连起来，文章的主要内容也就概括出来了。

学生归纳概括能力的培养至关重要，我们在教学中要善于发现教材特点，对学生循序渐进地进行训练，并且不断总结方法，使学生有法可依，从而逐渐形成较强的归纳概括能力。

欢迎老师们，参加“提高归纳概括能力”话题的探讨。