20xx-20xx学年度第二学期中语会课题

《综合性学习中的写作教学》总结

宝 坻 六 中 课 题 组

20xx-20xx第二学期中语会课题总结

我校自承担中国教育学会《综合性学习中的写作教学》课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，勇于作文教改实践，本学期已到了课题研究的收尾阶段，教科研工作取得了一定成效，现简要总结如下：

1、继续加强课题研究中的理论学习

本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，提高学生作文能力”的“生活作文”教育观。教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育初中语文课程标准》等文件，《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，每人订阅了1—2份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

2、积极进行课题的研讨和管理

在半年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论

达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。其中，校内公开课：郭淑萍老师的《说真话 抒真情》，王霞老师的《写出生动句子，展现语言魅力》，运玉然老师的《抓住特征展开联想》；对外公开课：张卫远老师的《成长的烦恼》，张敏老师的《让人物活起来》，张丽杰老师的《走进小说天地》，都获得听课者的一致好评。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

3、阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质

经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。学生积极向国家级刊物《语文导报》投稿，其中有两篇刊登在20xx年下半年第3期上。

课题组老师在理论学习，实践研究的基础上，撰写经验总结或论文。张雅静老师撰写的论文《豪华落尽见真淳 繁华缤纷入梦乡---关于综合性学习中写作教学的思考》获天津市教育创新论文评比三等

奖；郭淑萍老师撰写的论文《涓涓细流 文思泉涌---谈综合性学习与写作》获二等奖；钱凤霞老师的论文《广撷博采 厚积薄发》获二等奖。王建华老师的论文《作文教学新探索》、张卫远老师的论文《依托综合性学习叩响写作的大门》获宝坻区第十八届教育教学论文评比三等奖；王霞老师的论文《汲取中华文化营养 注重传统文化教育---关于初中阶段语文教育的一点儿沉思》获一等奖。当然，没有让更多的学生挖掘出写作的潜能，没有让更多的老师写出更好更新的论文总结，这是课题组工作的不足，也是以后工作中必须加强的。

4、关于本课题研究存在问题的反思

我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题；诸如在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？在大多数学生几乎是“家庭—学校”“两点一线”的生活状态下如何有效地引导学生积累生活、品味生活？如何取得家长的理解、学校的认可，更多地开展丰富多彩的社会实践活动？“作文教学生活化研究”涉及的面很广，研究的切入口、重点放在哪里更恰当？但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。

第二篇：课题总结

《小学英语阅读教学模式的探究》第三阶段是课题研究的实施阶段，因此，我们课题组的研究工作主要从以下几项内容开展工作。

一、阅读材料与内容的选择

我们从三年级开始选用了与教材相配套的练习材料，里面内容分听力和笔试两部分，在笔试部分每个单元A、B两部分都有相应的阅读材料，阅读形式从小对话、小短文开始让学生循序渐进地学会阅读。

比如：三年级用补全对话对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。 四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。

五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。

对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足学生的英语阅读需要。

二、阶段研究的主要方法

学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。

三、阶段研究重点

1、对参研人员的工作成果进行搜集、整理，归纳总结出英语阅读方式的多样性；2、撰写实验研究报告；

3、通过参研人员所教的不同年级，将研究成果不同程度的进行推广，并得出实验研究报告，以作分析。

四、阅读教学模式的收获与反思 （一）收获

1、小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究教学的决心。

2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题

研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。 （二）反思

1、因为学校分两个校区，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。

2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。

3、阅读是为了理解，而理解是为了更好地表达，学生的英语语言表达能力需要进一步地加强。也许是因为小学的瞬时记忆好于持久记忆，学的快也忘的快，对于大多数学生来说，单纯的抄写、仿写还可以，而改写或独立完成一个小短文还是有一定的困难。因此，我们课题研究下一步还要在如何有效提高学生的英语运用能力上作进一步一研究。

《小学英语学科阅读教学模式的探究》

课题研究总结

宝坻区北城路小学