《小学英语阅读教学模式的探究》第三阶段是课题研究的实施阶段，因此，我们课题组的研究工作主要从以下几项内容开展工作。

一、阅读材料与内容的选择

我们从三年级开始选用了与教材相配套的练习材料，里面内容分听力和笔试两部分，在笔试部分每个单元A、B两部分都有相应的阅读材料，阅读形式从小对话、小短文开始让学生循序渐进地学会阅读。

比如：三年级用补全对话对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。 四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。

五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。

对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足学生的英语阅读需要。

二、阶段研究的主要方法

学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。

三、阶段研究重点

1、对参研人员的工作成果进行搜集、整理，归纳总结出英语阅读方式的多样性；2、撰写实验研究报告；

3、通过参研人员所教的不同年级，将研究成果不同程度的进行推广，并得出实验研究报告，以作分析。

四、阅读教学模式的收获与反思 （一）收获

1、小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究教学的决心。

2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题

研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。 （二）反思

1、因为学校分两个校区，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。

2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。

3、阅读是为了理解，而理解是为了更好地表达，学生的英语语言表达能力需要进一步地加强。也许是因为小学的瞬时记忆好于持久记忆，学的快也忘的快，对于大多数学生来说，单纯的抄写、仿写还可以，而改写或独立完成一个小短文还是有一定的困难。因此，我们课题研究下一步还要在如何有效提高学生的英语运用能力上作进一步一研究。

《小学英语学科阅读教学模式的探究》

课题研究总结

宝坻区北城路小学

第二篇：课题总结

《丰富班级文化 促进孩子成长》课题总结 一、课题研究的主要内容：

通过课题研究，探索符合新课程理念、符合学情的主题活动，进一步推动班级文化建设，构建和谐校园。

通过课题研究，探索、创新各类主题活动，拓展主题活动的方法，丰富学生的情感态度价值观，创建积极向上的班队文化。

通过课题研究，探索、研究如何积极倡导少年儿童自建形式多样的主题活动，以及少年儿童喜爱的自主教育的组织形式

二、研究方法

1、行动研究法：教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，在实践即活动开展的过程中，一边实践一边探索， 一边学习一边创新，不断完善理论的学习，以此指导行动。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论。不断通过知识更新，学习与本课题研究的内容。

3、比较法：实验教师通过对学生自主创新的活动能力的培养，以及班级文化建设的构建，进行研究。并在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

5、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

三、课题进展情况

（一）课题准备阶段

我们进行了课题组课题申报，对学生现状、教师现状进行前测谈话调查，提出课题实验方案，撰写开题报告，召开课题会议，根据前期测评进行研究分析，反思总结，继续修订课题实验方案。

经过反思总结，我们发现了以下问题：

1.学生对主题活动的概念比较模糊，准确地说，他们对于可以组织或参与的活动类型还不是很了解。

2.学生在活动中缺乏提升自我综合能力的意识。

我们期望通过实践参与，课堂引领，拓展学生视野，让学生逐渐具备选择活动、组织活动、参与活动、总结活动的能力。

（二）再修改实施阶段

课题组主要通过《丰富班级文化 促进孩子成长》进行进一步的研究工作。我们对每一次的活动的开展都进行了认真的计划、有序的落实、及时的反馈。虽方法不同，但是我们都在实践中充实着自己的学习。

（三）现在正是推进阶段

首先，我们对两个班的学生进行问卷调查，参与本次调查问卷的学生人数为80人。通过本次调查问卷发现，所有班级均能保证至少每月召开一次主题班队会，说明每月至少召开一次主题班队会既是完成学校少先队提出的工作要求，又是落实推进课题工作的前提条件；94.5%的学生能够主动积极地参与班队活动，文娱类 、语言类、体育竞技类、亲子类、主题队会类等各种形式的活动支持率都超过50%，其中，支持文娱类活动的学生占52.1%，支持语言类活动的学生占58.6%，支持体育竞技类活动的学生占72.3%，支持亲子类活动的学

生占,88.5%，支持主题队会活动的学生占93.2%；认为主题活动对班级文化建设有非常大的帮助的学生占94.8%，认为主题活动对班级文化建设有帮助的学生占5.2%，家长的支持率达到100%，但有45.3%的学生认为自己尚不具备独立组织活动的能力。36.7%的学生认为随时都可以开展主题活动， 45.4%的学生认为一个月可以开展两三次主题活动，89.1%的学生认为一个月开展一次主题活动比较合适。97.2%的学生认为班里组织的面向全体同学的主题活动很多。

调查数据表明：学生对主题班队活动的态度是积极的，家长也非常支持，因此，利用主题活动促进班队文化建设应该是具备非常良好的基础的，凭借如此良好的平台，课题的运作应该能够进入良性循环的轨道。

我们在实施上述方法后看到了学生的能力逐步得到了改善或提高。

1.激发学生参与活动和自主组织活动的兴趣。不论是思想教育的主题中队会，实时政治的形势教育，还是就班级中的倾向性问题进行的班会活动，学生的每一参与都会丰富他们的人生经历。他们从最初的好奇参与，到有目的的参与，再到主动要求参与，都是由学生最后的收获所促动的。他们在活动中得到发挥、得到肯定、得到引导，得到观众、得到激发??这都将成为他们愿意组织活动的成因。

2.促进学生全面的发展, 促进学生在活动中的合作意识形成，综合能力提升。只要参与了就会有所获——和同学之间交流、与各方面

协调关系、意见的征询、资料的收集整理、活动的整合、家长信息的反馈、对活动的表述等等无疑不是对学生能力的锻炼和培养。

3.促进学生主题活动设计能力。从最初的模式构建，由老师为学生搭建，到全盘模仿，再到仿中有创。学生也根据自己的认知不断丰富着主题活动的世界。从点的开始，教师要给予肯定和关注，再到面的创意能力，学生需要在细节处得到帮助和支持。所以，我们最初的示范作用是非常重要的。而学生也在一次次的参与中活动学习新的技能的方法。

4.通过主题活动创建有特色的班级文化。当学生参与“中国年——年俗”小报的制作时，我们就为他们打开了一扇了解中国传统文化的窗户。当学生参与了“与雷锋同行”的讲故事比赛时，他们的心灵就得到了一次洗礼。当学生参与了“学会感恩”的主题队会是，他们就在体会成长的足迹，生命的真谛。当他们去手拉手小学探望那里的同学时，他们就懂得了同在一片蓝天下还有那样一群需要更多关爱的孩子??试问在这样的主题活动后，学生怎么能不发生主观情感态度价值观的变化呢？学生的人生观、价值观、世界观得到了充实，这 对于班级文化建设起到了良好的自然形成作用。

四、阶段研究成果

经过三个阶段的研究，我们取得了初步成果：

1、学生的进步

学生都很喜欢参与各类主题活动，有一部分学生已经成长为活动积极分子，开始学着组织同学，进行活动的具体分工。学生能通过不

同方式表达对活动的感受（总结）例如：习作、和家人分享（家长通过家校本反馈信息）、班网发图文等。

2、教师的进步

在每一次的活动中，老师不再一言堂，或是凭主观决定活动要义，而是给了学生更广阔的参与空间和发挥平台。老师在每一次的活动更能关注到孩子们的个体差异，寻找机会，让每一个孩子得到不同层面的锻炼和提升。

五、课题操作中存在的问题

1、有一部分孩子因为缺乏自信心,不能勇敢的主动的要求参加活动，因此教师要特别关注这部分孩子，并给予他们指导和活动过程中的及时评价。

2、在主题活动的范畴里，进行的主题队会活动比较丰富，其他领域还可以继续发掘。

六、后期阶段的研究计划

1.在活动的实施过程中需要伴随着实施方案的不断调整，所以要及时的反思，对方案的调整和最终的实效性是很有益的。

2.面对小学生而言，活动主题要从小入手，内容要丰富，形式要多样，对待小学阶段养成性的持续发展的问题，要将活动深入到底。

3.活动一是要贴近、巩固学生原有生活认知，拉近学生和生活实践的距离。二是拓展学生认知，创新固有活动模式。