小学数学课堂小结的有效策略研究

宁夏西吉县回民小学 金明强

摘 要：课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果。

关键词：小学数学：课堂小结：有效策略

一、课堂小结本身具有的重要性

课堂小结是课堂教学环节中重要的一环，不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等等。明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。然而在实际的数学课堂教学中，教师对课堂教学的引入很重视，因为它为一堂课是否成功埋下伏笔，更因为好的引入可以激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态；其次教师对新知识的学习很重视，因为它们是课堂教学的重点，是一堂好课最出彩的地方；第三教师对课堂练习的设计很重视，因为它是发现问题，检验学生掌握知识的主要方面；也许课堂中应该重视的内容太多，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响了，只好草草收兵，不了了之。

其次，课堂小结不仅仅是课中对每一个知识点的小结，更重要的

还是教师在课堂教学结束时引导学生对所学内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理，把知识点由点状编织成网状。成功的课堂小结能加深学生理解，以巩固当前所学知识，使学生统揽知识要领，形成完整的认知结构，又能培养学生抽象、概括能力，还能保持和深化学生浓厚的学习兴趣。因此，作为课堂教学的组织者和引导者，教师必须掌握若干课堂小结的方式，才能帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，发展思维，使整个课堂教学成为一体。

二、小学数学课堂小结的现状及原因

通过对自己的日常教学和听到的各种公开课的观察分析，不难发现存在以下两个问题：（1）、没有全课小结，就匆匆下课了，这样的课不能称之为一堂完整的课，更不可能称为好课；（2）、最后的小结差不多问的都是：通过今天的学习你们有什么收获？这样的小结虽然改变了原来由教师一手包办，体现了以学生为主体的新课程理念，只要教师引导得当，把时间恰当的留给学生进行归纳梳理，也是很好的课堂小结。然而事实情况如何呢？指名几个学生蜻蜓点水般的每人说一点就过了，虽然学生能说出各个知识点，却很少能将知识点展开，更别说高度的概括和梳理了，结果全课小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。这样的全课小结既反映了教师只重该环节的形式而忽视了其时效性，也反映了目前课堂小结教学的形式单一。

造成目前课堂小结低效的主要原因有以下几个方面：

（1）、教学时间上不能保证。课堂小结一般是课堂教学的最后环

节，这也使它必然成为了课堂教学各环节中的“弱势群体”。

（2）、效果上不能马上显现。课堂小结对培养学生梳理、提炼和概括数学知识的能力的这种潜在的长期的效应不是在一两节课内就能显现的。

（3）、教师思想上不够重视。部分教师在教学预设中，往往注重导入新课、优化教学过程、强化练习等环节的创新求变，却对结尾部分的小结很少讲究。

（4）、小结形式上不够丰富。目前课堂小结的形式多样化不足，针对性不强，主要集中于传统的教师小结型和学生自主归纳型。

三、小学数学课堂小结的有效策略

(一)、教师要转变教学观念，重视课堂小结在课堂教学中的重要地位。

（二）、教师要在教学设计中为课堂小结这一环节预留充足的时间。

（三）、教师要设计多样化的课堂小结形式。

数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果。

1、归纳点睛式

这是一种常见的课堂小结的方法，老师只需寥寥数语，提纲挈领归纳所学知识。但是老师要用准确简练的语言，把整节课的主要内容加以总结、概况、归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生

整理思维、加深理解、巩固知识的作用。归纳者可以是学生，也可以是老师，还可以师生共同完成。一般是围绕着本节课的教学目标进行总结，如果总结得当便能够起到画龙点睛之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，还能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。例如教学“比的意义”一课时，可以提以下几个问题进行总结：①比的读法、写法，以及比各部分的名称；②什么是比、什么是比值？③比与除法算式之间的联系和区别；④比与分数之间的联系和区别；⑤比的后项能否为0？为什么？

2、分析比较式

教学不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教学中要引导学生学会比较学习的方法，激发学生从知识的广度和深度加深理解。这样有助于提高学生的分析概括能力，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生的智力发展和思维能力的培养。教师将本节课所授的内容和其类以的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容和其类以的内容得到了区分，加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。

例如，当教师把“求一个数是另一个数的几倍的应用题”、“求一个数的几倍是多少的应用题”都已授完时，可把它们列在一起：找出它们的不同点，注意一些字眼，加以区分。让我们的学生不致于混淆它们，达到我们的教学目的，提高我们的教学效果。

3、交流评价式

数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时

要让学生有机会去畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂小结中应关注学生的感受和体验。且这种小结是开放的，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。

4、游戏活动式

这种课堂小结要根据学生年龄、心理等特点，寓教于乐，使教学与游戏紧密结合，这种方法主要适用于低年级学生。低年级学生的注意力很容易分散，这就要求教师从实际出发，抓住时机，开展适当的游戏活动，让学生在游戏中巩固所学知识。可以在教学的最后环节，根据所学内容，通过游戏、讲故事、听音乐、竞赛活动等轻松活泼、新颖有趣的活动，使学生的身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。

5、渗透式小结

小学数学教学的思想品德教育，一定要注意与知识、技能的教学有机结合，把数学知识的掌握与思想品德教育有意识恰当地联系起来。将有意识的教育寓以无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。如教学“年、月、日”知识后课堂小结：时间就像日历一样撕掉一页就不会再回来，说明时间是十分珍贵的，那么同学们要怎样对待时间见？又如教学“元、角、分”知识后，设计的课堂小结是：同学们，今天我们认识了人民币单位元、角、分，知道它们之间是十进关系，还学会了兑换人民币。今后，大家比一比，春班级同学准是储蓄小能手！结合学生实际，自然得体，力求渗透达

到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

总之，课堂小结是教学过程的重要一环，它对于提高教学质量和效果都有不可忽视的作用，因此我们必须重视课堂小结。我觉得老师应转变做法，宁愿少做一组练习，也不要没有课堂小结，教师尽可能发掘教材的内在因素，从学生实际出发，精心设计，使学生急于求知，即起到启发下节课学习的铺垫作用，为互动课堂画一个完整的句号，使整节课都是紧张高效的。成功的课堂小结，不但能使学生茅塞顿开，使有疑虑的学生豁然开朗，给学生留下清晰而深刻的印象，还可以起到画龙点睛、唤起学生思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果。

[参考文献]

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[2]汪秋莲.在数学教学中关注课堂小结.[C].20xx-12-15

[3]周惠芬、经辉.小学数学课堂小结的实践研究.[R].20xx-10-13

[4]王强.小学数学课堂小结艺术浅探.[C].20xx-06-08

第二篇：小学数学课堂提问有效性策略的

小学数学课堂提问有效性策略的

记得著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。以上种种问题都极大地影响了课堂教学的有效性。因此本人想从三方面来讲讲：

一、课堂提问设计策略。二、提问的实施策略。三、提问的理答策略。

一、课堂提问设计策略。

课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到：

1、提问的目的要明确。

小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六

（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”??试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。

2、提问的问题要适度。

所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。 ①开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。如教学“轴对称图形”，教师用课件出示了三幅图：会飞的蜻蜓、美丽的蝴蝶、一张树叶，问：

同学们，请观察一下，你们发现了什么？教师意图是想让学生发现这些物体图形左右两边形状大小是一样的，从而导出它们都是轴对称图形。可由于问题开放度太大，方向不明确，学生不知所指，有的说我发现了蜻蜓在飞，有的说我发现了蝴蝶很美丽，有的说发现一片树叶。于是老师进一步问：它们有什么共同特征？生①它们都是昆虫。生②它们都会飞的??，说来说去化了12分钟了，就是说不到点子上。老师急了，只好用准备好的图片进行对折演示，告诉学生这些图片左右两边形状大小是一样的??。我们暂且不去评论教师所呈现材料的典型性和调控能力的强弱，单就提问来看，“发现了什么？”“有什么共同特征？”似乎问题开放度太大了。若问：“观察它们的形状，有什么共同特征？”学生思考的方向性就强了，效率就高了。同样，问题的开放度也不能太小，否则学生失去思考的空间，同样不利于学生的发展。如教学连乘解决问题[三（下）]，课始教师先出示学生做操的三个方阵，引导学生观察后提出了“三个班一共多少人？”的问题。教师提问①要求3个班多少人，必须先知道什么？②要知道每个班多少人，必须先知道什么？③每班有几行，每行有几人？我们知道“解决问题”教学的目标之一是要培养学生运用多种策略解决问题，体会解题策略多样化，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。象上面这样的提问，牵着学生鼻子走，又怎能培养学生的创新思维和解决问题的能力呢？总之，问题开放度的把握，既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。 ②难易要适度：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，即跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。具体策略是一提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，如探究三角形面积时引导学生思考“梯形可转化为哪些已学过的几何图形？”。二采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。

③题量要适量。课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是”“对不对”之类，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。如教学“三角面积计算”，一位教师先组织学生复习了长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？生答：知道，三角形面积等于底乘高除以2。师：你们有什么办法来验证三角形面积等于底乘高除以2呢？老师这里有三组材料，（出示材料：①一个长方形、一个平行四边形，②3个三角形，其中2个形状大小完全一样，③一个一般三角形），每个小组商量一下根据自己小组能力任选一组材料去操作验证。并要求操作时思考：①三角形与已学过的几何图形有什么联系？②三角形面积公式是怎样推导出来的？接着各小组开展操作验证。有的通过剪，有的通过拼，有的通过折，各组用不同的方法解决了问题，且说得头头是道。纵观这节课，老师第一问了解了认知基础，第二问引发了学生思考，第三问给学生以解决策略上引导，第四问引导学

生进行思维推理。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，想出了多种方法解决了问题，既发展了学生思维，又提高了教学效率。

问你设计1：两个完全一样的三角形可以拼成我们学过的长方形、正方形或平行四边骂？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形面积是原三角形的面积几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形的面积又怎样计算？三角形的面积为什么要除以2？

问你设计2：两个完全一样的三角形可以拼成什么图形？拼成的平行四边形面积的底和高和原三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形面积和原三角形的面积是什关系？怎样求三角形的面积？为什么要除以2？

3、在教学中生成问题。问题需要预设，但现今的课堂是动态生成的课堂，根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整，有时为使学生对问题思考更深入，理解更深刻，需进行质疑和追问。同时数学学习过程还是学生不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此还要重视培养学生提出问题的能力，使学生想问、敢问、善问。如学习了长方体、正方体表面积和体积之后，教师出了这样一道习题：用24个棱长1厘米小正方体，你能摆出几种不同形状的长方体？哪个表面积最小？接着教师要求学生想一想，也可用画一画或摆一摆的方法进行独立探究。学生活动后通过汇报，相互补充得出了6种不同的摆法。师：只有6种吗？还有不同摆法吗？生①：只有6种，再摆只是方向不同，实质一样。生②：我用画的方法也只6种。生③：我是这样想的：24=1×4×6，24=1×2×12，24=2×3×4，24=2×2×6，24=8×3×1，24=1×1×24，也是6种。师：你们认为第三种方法怎么样？（生齐鼓掌）。教师见生③创造性把24分解成3个数的积的方法来解决，因势利导，进一步追问：“怎样才能不遗漏又不重复呢？”接着又问：哪一种表面积最小？生：我都算过了，4×3×2表面积最小。教师又一次追问：从6种摆法的表面积比较中，你发现了什么？对于这道题，教师并不满足于正确答案，就题论题，而根据生成的有利时机进行追问，“怎样才能不遗漏不重复？”“你发现了什么？”使学生思维更有序，更全面深刻，达到了举一反三的效果。

二、提问的实施策略。

问题的设计是提问的基础，要想达到好的提问效果，还需注意提问的实施策略。

1、创设良好的问题情境。

创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。如教学

“圆的认识”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。

2、选择恰当的提问时机。

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。

3、表达要明白无误，不模棱两可，并给学生留有一定的候答时间。提问的表述一定要明白、准确，否则引起学生的误解，降低了教学效率甚至导之教学的失败。教学“倍的意义”时，教师先示范在黑板上用4根小棒摆了一个正方形，问：什么图形？你们能用小棒也摆几个正方形吗？接下来由学生操作、汇报。

四种情况，完全出乎教师的意料之外，导之教学无法进行，只得重新让学生再摆。反思出现以上情况的根源就是教师的设问不明白、不准确造成的后果。另外提问后，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，因此一定要留有一定的时间让学生思考，不能急于求答，以提高答问的质量。

三、提问的理答策略。

教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。总之，通过理答要创设一种宽松、积极氛围，使全体学生特别是后进生都能争着思考，回答问题，积极参与到互动交流之中来，答出勇气，答出想继续作答的信心来。继续关注全体学生。我们呼唤“千树万树梨花开”的课堂，不希望再有“春风不度玉门关”的遗憾!课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。

第三篇：浅谈小学数学的课堂小结形式

浅谈小学数学的课堂小结形式

课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编筐编篓，重在收口”，良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提炼等。尽管课堂小结对整个课堂教学起着这么重要的作用，但很多教师往往将其看做一个承上启下的程式、一段故事（情境）情节的延伸甚至是一句空洞的套话等。能否恰当地进行课堂小结，并充分发挥小结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。

让课堂小结更有效，除了时机的把握，更需丰富课堂小结的内容和方式。虽然课堂小结没有固定的模式可言，但在教学中教师应根据教学内容和学生特点采用灵活、适当的方式。

一、知识梳理式

这种结尾方式是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的再现，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结，帮助学生理清纷乱的思绪，促进记忆。

根据教学内容的不同，梳理知识可以采用两种不同的方式：

1.阅读式。如，在教学“圆的认识”一课快结束时，教师提出：①什么是圆的半径和直径？②同一圆中半径和直径有什么关系？③怎么样用圆规画圆？然后让学生带着这三个问题阅读课本，把书上的重点词句划出来，最后指名学生说说是怎样理解的。这样，既培养了学生阅读数学课本的习惯，又教给了学生归纳小结的方法。

2.口诀式。如，在学习“多位数的大小比较”后可以编口诀：位数不同比大小，位数多的大，位数少的小；位数相同比大小，高位比起就知道。在讲授完“角的度量”这一节课后，可引导学生归纳总结角的度量口诀：中心对顶点，零线对一边，内外要分清，另边来读数。

二、趣味游戏式

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。这种方式特别适用于低年级的数学课。如“摘苹果”、“夺红旗”、“拍手歌”等，都是教师普遍采用的游戏。

如：在教学“万以内数的大小比较”小结时，可设计一个“抽数字组成四位数比大小”的游戏，把学生分成两大组，各派一个代表，每抽出一个数可以自己决定放在哪个数位上，下面同学也可以自己来组数，最后比谁组出的数字大。在游戏中学生既要考虑到比较大的数要放在高位，又要考虑下一次会不会抽出更大的数等等比大小的知识点。课堂小结有机地溶于游戏活动中，使学生在新颖有趣的游戏活动中，不仅放松了疲惫的身心，而且巩固了所学知识，使枯燥乏味的口诀记忆和数的大小比较变得生机盎然，极大地增强了同学们的学习兴趣，收到了“课已完，趣犹存”的效果。

三、拓展延伸式

这种小结方式就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。如教学“直线、射线和角”后，笔者这样设计结尾：我们已知道从同一端点出发的两条射线组成一个角，那如果是三条射线能组成几个角？四条呢？??启发学生有序地观察和思考。又如教学“长方体和正方体的认识”后，在小结时，可布置实践作业：用卡纸做一个长方体或正方体的模型。这样，课堂小结就成为联系课内学习和课外实践的纽带。

四、设疑探究式

如在教学“认识三角形”结束时，教师可以设计这样的问题：我们现在知道三角形是由三条线段围成的图形，那是不是随便的三条线段都能围成三角形呢？下课后你可以去思考和尝试一下。同样在教学“三角形的分类”后小结时：为什么出现一个钝角或直角就可以判断它是钝角三角形和直角三角形，而看到一个锐角时不能马上判断它是锐角三角形呢？三角形的三个角之间又有什么关系呢？我们下节课将来学习。这样的课堂总结，不仅对本节课的学习内容进行了总结，而且为课后的思考和以后的学习作了一些必要的铺垫，使学生产生了“欲知后事，且听下回分解”的学习心理。

五、影音赏析式

这种方式就是通过与本节课学习内容有关的音乐、童话、儿歌，或是看录像、浏览图片等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如在教学“直线、射线和角”后笔者设计了这样的结课：让学生欣赏了美丽的激光表演，感受生活中的射线和角，在音乐声中愉快地结束了本课。又如教学“时、分的认识”后，笔者在小结时设计了“快乐的一分钟”，伴随着“幸福拍手歌”的歌声再次体验了一分钟的长短。

上课犹如写文章，明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句应

如撞钟，清音有余。”成功的课堂小结，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。