教研专题总结：基于小班幼儿运动中师幼互动的实践研究

------------《分散类运动中提高师幼互动有效性的实践研究》

积极有效师幼互动：是指教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，其中也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。分散类运动：泛指在幼儿自主、自由的状态下，利用各种运动器材或自然材料开展的运动过程。《上海市学前教育指导纲要》指出：“幼儿园的一日活动可以分为运动、生活、学习、游戏四个环节。”可见运动在幼儿园一日活动中的重要地位。但是，在实践后的反思中我们不难发现，看似热闹的运动活动场面却存在着许多有效性尚存在商榷的教育理念与教育方式。

现状分析：

长期以来，我们的教师在集体类运动活动中思考的较多，而对于分散类运动活动这一贯穿于幼儿每日活动之中的运动形式却始终没有给予充分的关注。其中，最为困惑教师的就是幼儿分散类运动中的师幼互动。教师在分散类运动活动时往往对于互动开展的时机拿捏不准，在互动策略的使用上较单一，缺乏新的策略提炼等等，在一定程度上影响了分散类运动中师幼互动的有效性。

一、具体分析，主要有以下几方面的典型问题。

问题一：在分散类运动活动中，教师对于师幼互动的时机缺乏必要的判断。

分散类运动活动主张的是幼儿的“自由、自主、自发”，那么如果违反了这一准则，就会失去分散类运动活动的意义。因此，在这种前提条件下，教师在发起互动的时机时常常会出现“两难”选择，是“介入”还是“不介入”？ “继续观察”还是“师幼互动”；是“介入指导”还是让幼儿自行“探索解决”？ 这样一来，在面对互动的时机时，教师既想开展互动，又怕互动过度或方式不当，而使得自选运动活动失去价值。所以常常会反复考虑，左右掂量，这样反而失去自然，错失良机。

问题二：在分散类运动活动中，师幼互动的方式单一。

该类活动由于幼儿的“自主与自发”特点，使得互动的随机性相当强。在出现良好的互动时机时，教师是采取何种形式开展互动，集体、小组或个别？是表扬、激励，还是探索纠错？是采取伙伴互助，还是讲解示范？这些都考验着教师的教学组织能力。

问题三：在分散类运动活动中，教师的角色转换比较牵强。

在这类活动中，教师应以以何种角色介入活动？那开展互动时，角色有无转换？怎样合理转换？

问题四：分散类运动中，对于师幼互动的评价尺度与标准不统一。

在该类运动状态中师幼互动的积极有效又怎样评价，是指向运动能力提高，还是重视幼儿的

愉快体验、自主发现？

二、研究的结果

（一）分散类运动活动中师幼互动的特点：

1、师幼互动的发生机率比集体类运动中要高。

我们借助分散类运动活动《欢乐蹦蹦跳》与集体类运动活动《运货忙》进行一个数据对比，就会发现相较于集体类运动，由于分散类运动活动中基本属于幼儿自发、自主的运动，因此在该类运动中，师幼互动的发生机率比集体类运动要高很多。

2、幼儿主动发起的互动比较多

3、幼幼之间的互动比较多

同样由于是幼儿自主、自发的运动，因此，幼儿有相当大的自主权。如自由选择玩伴、选择运动材料、选择运动场地、伙伴间的运动商讨、调解矛盾纠纷、求助、终止调换发展游戏等等，这些也使得幼儿之间的互动显得更加频繁。

如：在《欢乐蹦蹦跳》活动中：有几位小朋友在活动中采用了“跳箱”这一活动材料，于是他们先开始布局，有的要将两个跳箱排排放，连接在一起；有的觉得要将跳箱分开摆放，中间隔上一段；于是产生了一段纠葛，在另一个中间人的调解下，跳箱还是分开放了。后来在跳了两次以后，还有小朋友觉得难度不大，跳的太近了；于是又将后一个跳箱向后移了一点，其中一位跳的时候，觉得有点害怕，要求别的小朋友移近，另一个小朋友在旁边鼓励他，后来看他实在有点困难，就伸手去扶了他一把，在借助了别人的辅助后，他成功的跳了过去。 在这短短的五分钟时间里，幼儿由于活动材料的协调摆放问题、求助、鼓励、帮助产生了一系列的幼幼自发互动，这在集体类型的运动活动中是比较少出现的。

（二）小班年龄段幼儿开展分散类运动时积极有效的师幼互动的影响因素

鉴于以上对分散类运动特点的分析，我们发现这类运动与以往我们所熟悉的集体类运动有着许多不同，因此，教师在这类运动形式中师幼互动的方式、策略也应随之不同；反之，则会影响师幼互动的积极与有效。

首先，不同年龄段在分散类运动中的运动特征是不同的，教师在年龄段特点上的把握不当将直接造成无效的师幼互动。

1．运动情景与环境的设置，直接影响师幼互动的积极有效

小班幼儿在分散类运动时偏重与运动情境和运动环境设置比较完整的

比如说：小班自由练习跳。它就需要设置一个“小兔跳”的情景环境，如有着一些小障碍的草地，可以让幼儿练习跳过障碍，练习跳高或跳远；有着一个小荷叶的小河，可以让小班幼儿兴致勃勃的练习双脚并拢跳；一个个小蘑菇，可以让幼儿自由练习高跳下。在这样的场景

暗示下，小班幼儿的运动兴趣大大提高。如果能带上小白兔的头饰或胸饰，孩子的积极性会更高。但是如果小班幼儿置身在一个完全空白的环境场景中，他们就会无所适从。

2．运动材料的提供与组合，直接影响师幼互动的积极有效

小班幼儿对于运动器具的适用和选择相对比较单一，同时也不善于组合器具运动。而随着年龄的增长，器具的开放可以刺激幼儿的运动方式的多元，增加幼儿运动兴趣保持的时间。与运动环境和运动情景一样，器具选择的适合与否，也会直接导致在分散类运动中师幼互动的积极有效。

其次，在分散自选式运动中，教师对于师幼互动的时机把握不妥，互动策略单一，而出现无效互动或互动过度的情况。

（三）小班年龄段幼儿开展分散自选式运动时积极有效的师幼互动的介入时机的研究

在分散类运动活动开展的过程中，适宜的师幼互动的开启，能促进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的良性交流、影响、促进，既可以激发幼儿运动的积极性，提高运动能力，又可借以提高幼儿的解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。但是，究竟怎样的时机才能开启积极有效的互动呢？这样的互动时机都包括哪些内容呢？我们通过一学期的不断观察、分析、思辨、归纳，总结出以下几点经验：

1．幼儿有求助的需求

求助，是一种最常见的师幼互动开启时机。同时，在分散类的运动中，由于运动场景的开放、运动形式与器具的开放、选择玩伴的开放，师幼互动的机率中，幼儿求助更是占到比较大的比率。

结论：当幼儿求助时，就有着明显的与教师与他人交流、沟通的意愿，这时，施加的良好的影响，往往事半功倍，效果明显。

2．幼儿有获得肯定的需求

分散类运动时，幼儿常常处于自由玩耍的状态中。但是，幼儿一点认为自己玩出了一个新花样，或者完成了教师在活动前依靠语言或场景暗示提出的要求时，往往渴望获得教师的肯定与表扬，这时，师幼互动的一个恰好时机也就出现了。结论：适当的利用幼儿的展示表现，肯定幼儿的新的创意或者运动能力的提高，对于其他的幼儿有着强烈的刺激作用。榜样的力量是无穷大的。能力强的孩子是夸出来的。

3．当幼儿告状时

告状是幼儿之间产生互动的直接表现方式，也是在以分散为状态的活动形式中比较多的一种师幼互动开启方式。来到老师面前告状的幼儿，其实对其他活动的幼儿有着比较强的观察敏锐度，同时也便于教师在一种分散的状态下，及时了解个别幼儿的运动情况。从告状的幼儿

心理分析，其一是他发现了其他幼儿的一种运动行为，其二，他一定判断认为这种行为是会被老师否决的，因此，他采取的手段是向老师告状。结论：良好的利用“告状”的契机，可以让你在活动中多了几双小眼睛，照顾到了方方面面。但是这个契机的利用还是要依靠教师的机智来调控的。

4．当幼儿发生争执时

由于分散类运动具有的“自由、开放”的特征，幼儿能够自由选择器具、玩伴、运动内容、运动时间、运动场地；因此，这些自由开放的特征，同时对幼儿的合作、协商能力提出了高一层的要求。所以，运动中的纠纷也常常成为了师幼互动开启的主要内容，也就是教师介入的时机。结论：由此发现，借由处理纠纷而开启的师幼互动的效果比较明显，幼儿特别注意教师在处理纠纷时的隐形指导，这样可以推动幼儿的创意与运动热情。介入时机把握的重点要素：观察判断，发现互动内容中的正向推动因素。

三、研究的效果

a) 使教师对幼儿的观察更加细致

良好的师幼互动的基础就在于幼儿分散运动时，教师的观察。通过这一研究的持续开展，教师在这一方面的反复剖析、琢磨。借助研究，我们从案例中发现观察需要关注的角度；在现场反复模拟教师在活动中的最佳站位，便于观察；思维碰撞，讨论观察实施的策略；加强预判预估，教师的观察能力逐步增强，这样为积极有效的师幼互动时机的把握奠定了基础。 b) 迫使教师对幼儿的了解更加深入

观察是基础，是否是恰当的时机，判断却来自于教师对幼儿的了解。只有了解幼儿的运动特性、运动发展程度、个性特点，开启互动才能适时适度。“了解”二字说起来容易，做起来难。教师通过一次又一次的案例撰写、个案追踪，平行互研、微格精研、一课轮上等方式，不断在实践反思，从反思中梳理，对幼儿的年龄特定、阶段把握能力越来越强。

c) 锻炼了教师的快速反应能力

当时机出现时，当互动开始时，教师往往需要凭借以往的经验、活动前的预判、一刹时的灵光闪现快速反应。判断时机是否恰当，应该采取什么样的介入方式、回应方式。d) 增强了教师自我反思梳理能力。

四、思考

在本次研究过程中我们的侧重点放在研究分散类运动中有效师幼互动的时机、介入策略，而对其它方面的研究还不够深入。我认为，在分散类运动中，运动器材的选择和投放、场地的设置也在一定程度上影响着师幼互动的有效性，在接下来的研究中可以作进一步的探讨。

第二篇：小班专题总结

对小班幼儿进行礼貌教育的实践研究

中华民族是一个有着悠久历史的“礼仪之邦”，正如清初思想家颜元所说：“国尚礼则国昌，家尚礼则家大，身尚礼则身修，心尚礼则心泰。”如今，我们按照党和国家的要求全面实施素质教育，素质教育的首要任务是教孩子学会做人，而讲文明懂礼貌则是做人的基础。 幼儿期尤其是幼儿园小班时期，是一个人个性、品德开始形成的重要时期，因此，对幼儿进行文明礼貌教育,从小塑造健康人格，是每个幼儿教师的职责。

我们几乎每天都在教育孩子要懂礼貌，可是扪心自省，当我们的孩子遇到陌生人时，比如班里来了客人老师，如果老师不提醒、不示范，会有多少孩子能主动的发自内心的问好呢？如果只是为了模仿老师或者是为了完成某种任务，对幼儿自身的成长又有多大的意义呢?怎样将幼儿被动的行为转化为其内在的情感需求？怎样让幼儿短期的礼貌行为演化为一生的良好习惯？正是怀着对这个问题的深刻思考，在实际工作中，我结合小班教学实际，对幼儿文明礼貌教育进行了可行性的尝试。

一、用故事、儿歌来萌发幼儿有礼貌的意识

故事、儿歌是幼儿喜爱的文学形式，且易为他们理解和接受。我有意识地挑选那些教育幼儿讲礼貌的故事，有表情地讲给他们听。如给孩子讲了“四个好朋友”的故事后，问小朋友：“小花猫、小黄狗、小公鸡、小白兔好不好？”他们都说好。我又问：“为什么说它们好呢？”引导幼儿说出它们都有礼貌。我又让幼儿戴上头饰，扮演故事中的角色，学说对话。表演完后，我又提议给四个好朋友贴上五角星，因为它们都是有礼貌的朋友。小朋友们一致同意，并高兴地拍起了小手。我趁机说：“你们要向四个好朋友学习，做个有礼貌的好孩子，老师也给你们贴上五角星。”在讲故事的同时，我也教孩子们念有关的儿歌，如“有礼貌的好宝宝”、“老师早”等。有的孩子念完儿歌对我说：“龚老师，我也要做个有礼貌的好宝宝。”我及时给予表扬，孩子们通过听故事、念儿歌，萌发了要有礼貌的思想意识。

二、在日常生活中教幼儿学说礼貌用语

教孩子学说礼貌用语，要多给他们提供锻炼的机会。每天早晨来园，要求孩子说：“老师早！小朋友早！”回家时要说：“老师再见！小朋友再见！”另外，我

通过看图讲述、表演等形式，让幼儿知道在什么情况下要说“请”、“谢谢”，在什么情况下要说“对不起”、“没关系”等礼貌用语，在日常生活中，我随时提醒他们正确地使用礼貌用语。如：不小心撞了人家要说“对不起”等等。如孩子在玩的过程中发生了冲突，我总是引导他们用礼貌语来解决问题。有一次，恒恒小朋友笑着说：“我好好地和贝贝说后，他就把红积木给我玩了。”我问他：“你是怎样说的？”他说：“请你把红色的积木给我玩玩好吗？谢谢你。”我表扬了他：“你真有礼貌，大家都喜欢有礼貌的好孩子。”

三、因人施教，注意个别差异

在对幼儿实施礼貌教育的过程中，必须考虑到幼儿的个性特点。对不同的幼儿应该提出不同程度的要求。如：我班的凡凡、铭雪、成成等几个小朋友，不管我用什么方法，他们就是不愿开口说话，简直成了班内的“小哑巴”。对这样的幼儿不能操之过急，我就对他们放低要求，减慢速度。平时主动地去和他们说话。他们每天来园，我总是先跟他们问早问好。放学回家，我也总是先跟他们说再见。开始，他们并不睬我，可我不灰心。我坚信，只要功夫深，铁棒能磨成针，何况是孩子们，我对他们充满了信心。渐渐地，他们对我的话有反应了，有的对我笑笑，有的轻轻地和我说：“老师早。”只要他们稍有进步，我就及时地给他们以表扬和鼓励，强化他们的礼貌行为。现在，这几个“小哑巴”已成为讲礼貌的“小百灵”。

四、以游戏活动为载体，让幼儿养成良好的文明礼貌习惯。

小班幼儿喜欢玩角色游戏，为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。比如在娃娃家、小商店、小医院的角色游戏中，让孩子接待、让座、倒茶，启示幼儿排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与管理员、售货员交往。“老人”乘坐“汽车”，上下车要有人搀扶，上车后受到让座的礼遇；“爸爸”“妈妈”要关心“孩子”，“孩子”要尊重、体贴“爸爸、妈妈”；“医院”的“医务人员”要关心、体谅、同情、照顾病人等等。孩子们还不断地交换角色重复进行游戏，礼貌行为得到了良好的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，让幼儿真正养成习惯，我指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、一日活动、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们时时刻刻这样做，渐渐地养成一种良好的习惯。

五、通过示范和教育活动，使幼儿知道怎么去做。

3——4岁幼儿思维特点是具体形象，模仿力强，他们许多经验的获得都是从直接的行动中的得来的，因此，家长和老师自己先要讲文明、讲礼貌。请别人或孩子帮忙拿东西时，别忘了对他说“谢谢！”不小心撞到孩子的“小脚”时，别忘了说声：“对不起！”这阶段幼儿常会忘记向家长和老师问好或再见，家长和老师则不能忘记主动向他们打招呼“你早”“再见”等。如果孩子还是忘了这些礼节，我们可以很委婉的告诉他“你好像忘了说什么哦！”家长和老师的榜样是最自然最经常的示范，对他们有很大的影响。在教育教学活动中我们还开展了许多关于爱的主题活动。在重阳节，给老人院的爷爷奶奶带吃的送给爷爷奶奶吃，帮助年龄小的孩子做些力所能及的事，告诉他们要尊敬老人爱护幼小，让幼儿通过亲眼观察，体会老师父母辛苦和关心，增进人与人之间的感情，并把这种关心付与行动和言语。如：父母下班回家后幼儿会说：“爸爸妈妈辛苦了请喝茶。”在幼儿园有的小朋友会说；“老师您请坐”。

六、家园配合，养成礼貌习惯

如果幼儿园与家庭互不联系，甚至互相抵触，教育工作就难以顺利进行。因而我十分注意家园联系，达到事半功倍的效果。我通过家长会、及平时和家长交谈的机会，向他们提出这方面的要求。同时也教育孩子们在幼儿园要讲礼貌，回家后也要有礼貌，并在全班幼儿面前大力表扬那些在家也讲礼貌的孩子，给他们贴五角星，以此来强化他们的礼貌习惯。

经过一学期的观察、教学实践，幼儿礼貌教育方面有了很大的进步，刚入园时，我班幼儿会说“你早”、“再见”的占17%；“请”“谢谢”“对不起”几乎没人会讲。现在本班幼儿主动会主动使用“你早”、“再见”的幼儿占83%，会讲“请”的幼儿占50%，会讲“谢谢”的幼儿占40%，会讲“对不起”的幼儿占30%。从中得出了3——4岁幼儿完全能学会在一定情况下使用礼貌用语。礼貌教育是伴随着幼儿终身的一项非常细致而长久的工作，我们还应长期、不懈地引导与教育幼儿。只有这样，才能有效地促进幼儿交往能力的发展，这将对幼儿的终身发展受益无穷。礼貌教育不仅是一般意义上的教育，更是一种未来、一种人格的教育。

20xx.1