小学“晨读、午练”活动方案

一、活动宗旨 为加强校园文化建设，积极打造“书香校园”， 让读书、练字成为习惯，让书声充盈校园，规范学生在早晨进校和中午进校后这两段自由时间内的行为，本学期我校制定并启动“晨读、午练”制度。学生每天早晨、中午固定时间、规定内容、灵活形式地读书、练字，日积月累，让习惯成就素养，让素质奠基人生。

二、“晨读、午练”活动内容。

“ 晨读、午练”可以激发孩子内在的活力，可以将学生从沉睡中唤醒，让他们在一天的学习中充满精神。让“晨读、午练”成为一种习惯，让习惯提升素养，这是我校创建“书香校园”的一项有力举措。学校统一规定，每天晨读20分钟、午练15分钟，坚持大声朗读，天天练字，并根据具体情况，合理安排经典“晨读、午练”内容。

“晨读”时间语文除了诵读语文课本，可以读校本课程《弟子规》、《三字经》、《中华千古美文》、古诗八十首和教学配套的自读课本等； 数学可以读背定义、定理、公式外，还可以进行口算训练；英语晨读时间，除了读英文课本单词、句子、课文外，还可以读课外儿歌等。 “午练”主要以练字为主。

三、“ 晨读、午练”活动要求

为使“晨读.午练”活动取得实效，特提出如下具体要求，望各位相关教师认真遵守。

1.“晨读.午练”时间

“晨读”时间：每天早饭后学生到校就开始进入诵读时间，具体为7:30——7:50。 20分钟

“午练”时间： 春秋季下午1:35--1:50；夏季下午2:20——2:35；

冬季1:20——1:35；15分钟

2.“晨读、午练”学科安排 20xx年级：每周一、三、五为语文；每周二、四为数学。 三----六年级晨读：每周一、三语文；每周二、四英语；每周五数学。 三----六年级午练：每周一、三语文；每周二、五数学；每周四英语。

3、学生早上、中午进入学校后要立即进入教室开始读书、练字，除打扫卫生外其余学生不允许在校园、操场上楼道内逗留，打闹。

4、各任课教师要加强对学生的“晨读、午练”引导。语文、英语晨读倡导任课教师或小老师要饱含深情地、反复地引领学生去“诵”“练”，激励学生增强自信，充实自我。数学做好口算指导。

5、晨读可采用领读、轮读、齐读、自由诵读等多种形式。 6、午写内容以写字和写作业为主，老师要布置明确的书写内容，要指导学生写好字的方法，培养学生良好的书写习惯。语文、英语建立练字本，数学建立口算本。

7.为了更好的引导学生读书、练字，各任课教师提前一天做好“晨读、午练”备课，计划好第二天“晨读、午练”内容。

8.“晨读、午练”管理倡导学生自主管理为主，教师管理为辅的原则，逐步实现学生自立、自学的能力。要求各班配备一些能力强，积极性高的读管理员，加强指导，扶放结合。

四、量化指标

1、“晨读、午练”时间要求人人出声，坐姿规范，不跑动不串位。有诵读人数少、坐姿不端正、跑动打闹现象者扣1——3分。

2、“晨读、午练”内容明确，适合学生年龄特点，不做“晨读、午练”外其他事情（值日生除外）。班级无明确“晨读、午练”内容者扣2分，有做“晨读、午练”无关现象者扣1——3分。

3、学校对各班到岗教师进行检查。晨读和午写蹲班教师不到岗者，除记录不到岗教师外，另扣班级2分。

五、分数计算

检查分过程性检查和效果抽查。过程性检查每天满分为10分，由检查人员对照量化指标进行记录打分，每周得分除以本周检查次数为该班本周晨读午写分数。效果抽查每次10分，每学期得分除以抽查次数为该班本学期效果抽查分数。

六、活动保障措施：

1、指导方案，明确要求

各任课教师必根据学校的“晨读、午练”方案建立相应的管理制度，要强化意识，明确要求，有鲜明有效奖惩措施。

2、组织活动，搭建舞台

学校将围绕“晨读、午练”活动，组织全校性的经典背诵、美文颂读、写字征文比赛、英语口语大赛、口算能力展示等活动，为在“晨读、午练”活动中表现突出的班级和学生搭建展示的舞台。

3、检查督促，表彰鼓励

学校检查小组成员每天对各班的“晨读、午练”开展情况随时检查，评选出优秀读书班级，检查结果每周汇总并公示，将检查结果计入个人量化和考班级量化。

第二篇：小学生晨读初探

小学生晨读初探

[摘要]

小学生晨读普遍存在着内容单一，形式拘一的现象。主要原因是因为传统晨读模式的影响。实际上，在新课改理念下，学生晨读可充实一定内容，拓宽形式，来满足学生的新奇感和未知欲。作为我们教师，应指导学生晨读，以丰富他们的阅读内容。

[关键词]

小学生 晨读 技巧 探索

随着基础教育课程改革的不断深入，学生晨读的培养已成为一项重要的研究课题。 对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课，依然是墨守成规，涛声依旧。虽说是书声朗朗或整齐有致。但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知欲和新奇感。对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。再怎么读也读不出什么激情，什么新意来。这样的晨读课，既不符合新课程理念也不符合新时代 “育人为本”的教育观念。所以，晨读课，改革势在必行，我认为应从这几方面着手。

一、充实内容，拓展视野 。

我们以往的晨读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。对于这些课文，大部分学生早已读得滚瓜烂熟，倒背如流。天天读这些东西，学生对读书的兴趣也逐渐地衰减。更重要的是学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内，学生越来越提不起兴致，更别说有感情地朗读课文了。其实在读熟课文的基础上，大可在晨读课上让学生读一些课外读物。比如说：优秀作文、童话、寓言、故事、古诗、词、曲，以及阅读一些有关课文内容的资料。对于课外读物，最好是每个学生人手一册，课下的时候也可以相互借阅。总之要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书，多接受一些新鲜的事物，开阔学生的眼界，启发学生的智慧，增加学生的阅历与见识。这样，既可以满足学生的新奇感，又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识，学生总是有着无比浓厚的兴趣。读的时候，他们也就自然而然的读得十分用心了。

二、拓宽形式，强化效果 。

我们一贯的晨读，都是让学生齐读，自读或让朗读能力较强的同学一句、一句地带读。这些传统的朗读方式，已不能够彻底地表达，学生读书的情感。特别是,齐声读和带读，既不利于体现不同读物、不

同文章的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达。这些固定的形式，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。 从学生自身发展的角度来考虑，我们应该向学生提倡和推荐更多的朗读形式，以供学生自由选择。除了齐读、自读和带读外，还可以用分组读、分角色读、边表演边读、诵读、比赛读、探究性地读等。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。例如：分组阅读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读，可以增加读课文的趣味性；边表演边读，可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读，可以激发学生的竞争意识；探究性地读，可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。比如：在一次晨读课上，有几个同学在互读互听一首古诗，一个同学读过后，其它几个同学进行了评议，对待这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点，然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法，一会儿按这个同学的说法读，一会儿又按那个同学的意见读，一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读，一个个都读得其乐融融。但不论何种形式的朗读，都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上，可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后，最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价，以利于学生相互促进，了解不足，以改正。

三、 确立目标，自我发展

不论怎么读，教师都要做好一个指导者，参与者的工作。如果学生读得太过自由散漫，就会一盘散沙，没有明确的目的性。我们之所以要充实学生的阅读内容，增加多种朗读形式，其目的就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加学生的知识面，培养学生收集信息、处理信息的能力。让学生明白：读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。比如说：读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句，你喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使你明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让你受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，我都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的背古诗，有的谈感受，

有的说收获，还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。因为这是他们自主获取的知识，都十分愿意与大家共分享，同时也在自主阅读获取的感受得到认同时找到了自信。

总之，晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求，教师应当做好协调和指导的作用。要使晨读打破陈规，起到以“学生的发展为本”的实质作用，不能耽于安逸，流于形式。