谢谢主席。尊敬的评委，对方辩友，各位同事，大家好！
刚才我方已经说了，逆境是指不顺利的境遇，也就是人在生活中遇到的困难与挫折。在我们长才的道路上有顺境也有逆境，我方在一开始并不否定顺境可以成材，但是在当今社会形势下，在温室的花朵走出温室之后变得枯萎，在当前环境特别优越，许多青少年发展却走向歪曲的现实背景下，我方认为逆境更有利成才。并从逆境中更能产生成材需要的新知识；逆境更能激发成材所需的内在潜能；逆境更能磨练人的意志；逆境中积累大量经验，寻求摆脱逆境的路径四个方面做了充分的说明。
英国的莎士比亚说什么都比不上厄运更能磨炼人的德性。梁启超也说，患难困苦是磨炼人格之最好学校。毛主席说“哪里艰苦那里去，哪里艰苦哪安家。”当前国家需要我们奔向逆境，通过逆境来增强我们的综合素质。
“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”所以，不经过风浪，就不能达到胜利的彼岸；不经历风雨，就不能看到彩虹；不经受磨难，就不能成大事。所以我们要走出“温室”，拿出勇气迎接困难的挑战。
同样，逆境中求生存，逆境中求发展是新一代人必需具备的精神，这是执着的首创精神，是充满挑战的21世纪人才需要的进取精神。相信我们在座的同事都会直面现在的以及将来的种种逆境，成才报效我们的潍柴，报效我们的国家。 顺境并非平步青云扶摇直上，逆境也不是守在地狱仰望天堂。“艰难困苦，玉汝于成”，顺境是人所期望的，有利于生存；逆境在所难免，却更有利于成长。作为有成才意识的个人，在逆境中需要付出更多努力，从而积累和掌握更多的成才经验与本领，最终成为真正的人才。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。只有在逆境中练就一幅御风破浪的强健臂膀才能在顺境的天空展翅翱翔。我们坚信，乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海.
第一，对方辩友以一种错误的逻辑将顺境与好的环境，逆境与坏的环境等同，孰不知两个反对关系的概念又怎能简单的用好与坏来对立呢？
第二，对方辩友一味强调顺境可以创造良好教育等外部条件，却看不到逆境对人成才的坚定信念、心理素质等创造的内部条件，岂不是不分主次、避重就轻吗？
第三，对方辩友片面的定义人才，对新时代人才观的理解也是模棱两可，如此的概念模糊，论点不明确、论据不充分，又怎能自圆其说呢？
第四，对方辩友大谈逆境中的人如何意志消沉、自我否定，却没看到正是在不断肯定与否定，暂时消沉与重新振作中，人们才能扬长避短，奋发前进啊！
第五，对方辩友断然否定逆境更有利于人才的筛选，去不能充分论证顺境怎样有利于人才的筛选，适应社会与时代的发展，这种逃避问题的做法难道也是对方辩友所讲的顺境吗？
水激石则鸣，人激志则宏。下面我将总结论证我方观点：逆境更有利于人成才。
正方四辩霍佳雯总结陈词：
谢谢主席，刚才我方一辩已经说了，人总处在一定的社会环境和自然环境中。当我们在这样的环境里，无论是维持生存还是成就事业总感到困难重重时，我们说这样的环境是逆境。我方观点是逆境有利于成才。此观点适用对象是有成才意识有独立个体。
顺境与逆境相比在同等条件下逆境有利成才。人有惰性，无逆境时这种惰性便会多少增长，所以，人总是在条件越艰苦的时候潜能发挥得越充分，获得成功的可能性越大。这正是逆境有利于成才的道理。
孟轲认为天要为人才设置逆境，来增益他们的所不能。英国的莎士比亚说什么都比不上厄运更能磨炼人的德性。梁启超也说，患难困苦是磨炼人格之最好学校。
法国卢梭说过“要使整个人生都过得舒适，愉快这是不可能的。”逆境总是有的呀。因此人类必须具备一种应付逆境的态度，我们青年人就应该敢于面对大风大浪，要直面逆境，勇于成才，通过逆境获得一种良好的品质，做逆境中的中流砥柱。
毛主席说“哪里艰苦那里去，哪里艰苦哪安家。”当国家需要人民需要时我们
奔向逆境，通过逆境来增强我们的综合素质。我们的父辈包括南郊中学的许多老师在20世纪xx年代，在党的号召下，奔向艰苦的环境真正做到这一点，难道他们艰苦创业的精神不应该成为我们继承的财富吗？
逆境中求生存，逆境中求发展是新一代人必需具备的精神，这是执着的首创精神，是充满挑战的21世纪需要这样的人才，需要这样的进取精神。我们南郊学子应该锻炼这种意志。培养这种精神，相信我们在座的同学都会直面现在的以及将来的种种逆境，成才报国。
第二篇：总结陈词
主席，评委：
大家好，感谢对方辩友貌似精彩的演说，在对方辩友的眼里，学生是脆弱的，教育环境是敏感的，教育制度更是苛求其完美无缺无任何弊端的，由此看来，中国的教育堪忧，学生发展堪忧啊，实行学分制所带来的积极效应，和学分制本身存在着不可替代的优点，被对方辩友无情的忽视，而将其微不足道的可以通过人为管理的弊端却被无限放大。低头只能看见脚下的影印，只有抬头才能看见美丽的朝霞，不要被眼前的小困难所束缚了你的心灵，“一叶障目不见泰山”，在学年制以滞后经济发展的今天，对方闭关锁国之政策，顽固不化之态度，于强则若的逃跑路线更让我们坚定了实行学分制的信心。站在发展的立场上，对方辩友的论点显然漏洞百出。下面我为大家一一罗列。 第一，避实就虚。对方辩友始终告诉我们学分制存在弊端，但始终没有说明实行学分制就是比大于利的。对方犯的第二个错误是指鹿为马，将全世界乃至中国的共同教育问题等同与学分制本身的弊端，第三，李代桃僵，对方辩友用想象中的学分制来代替实行学分制的现实情况。当然，，是对方辩友曲解之后的。第四，扬汤止沸，对方辩友认为学分制有那么点弊端就可以将实行学分制消灭在萌芽状态，夺走其成长的权利。对方进太难的论点可谓云山雾罩，让我们一头雾水，不知所云。 相反我方已从学分制本身的优点，实行学分制给社会、学校、个人等各方面带来的改革论证了学分制交学年制其灵活性。
主席，评委：
大家好，感谢对方辩友貌似精彩的演说，在对方辩友的眼里，学生是脆弱的，教育环境是敏感的，教育制度更是苛求其完美无缺无任何弊端的，由此看来，中国的教育堪忧，学生发展堪忧啊，实行学分制所带来的积极效应，和学分制本身存在着不可替代的优点，被对方辩友无情的忽视，而将其微不足道的可以通过人为管理的弊端却被无限放大。低头只能看见脚下的影印，只有抬头才能看见美丽的朝霞，不要被眼前的小困难所束缚了你的心灵，“一叶障目不见泰山”，在学年制以滞后经济发展的今天，对方闭关锁国之政策，顽固不化之态度，于强则若的逃跑路线更让我们坚定了实行学分制的信心。站在发展的立场上，对方辩友的论点显然漏洞百出。下面我为大家一一罗列。 第一，避实就虚。对方辩友始终告诉我们学分制存在弊端，但始终没有说明实行学分制就是比大于利的。对方犯的第二个错误是指鹿为马，将全世界乃至中国的共同教育问题等同与学分制本身的弊端，第三，李代桃僵，对方辩友用想象中的学分制来代替实行学分制的现实情况。当然，，是对方辩友曲解之后的。第四，扬汤止沸，对方辩友认为学分制有那么点弊端就可以将实行学分制消灭在萌芽状态，夺走其成长的权利。对方进太难的论点可谓云山雾罩，让我们一头雾水，不知所云。 相反我方已从学分制本身的优点，实行学分制给社会、学校、个人等各方面带来的改革论证了学分制交学年制其灵活性。