旱台中心学校教学设计评比活动总结 旱台中心学校开展新课程优秀教学设计评比活动以来，广大教师十分重视、纷纷响应，共收到各科教学设计60余篇。我们欣喜地发现无论是语文、数学教学设计，还是其他学科的教学设计，均体现了新课程的基本理念。这说明近几年来我中心学校教师队伍教育科研能力得到长足发展，课程改革已经深入人心，受到了大家的普遍欢迎。收到广大教师的教学设计之后，教务处非常重视，从教学目标设计、教学过程设计、多媒体的运用等多个角度进行了评阅，并收集整理。 为了帮助大家进一步在进行教学设计及教学实践过程中更好地体现新课程理念，在此我们从教学目标设计、教学过程设计、多媒体的运用等方面对此次活动进行总结。

1. 教学目标设计

教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。新课程改变了过去过于重视知识目标的做法，强调实现学生的全面发展。在绝大多数教学设计中，老师们均是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个角度制定课堂教学的目标，这说明老师们的经验观也已发生变化，由培养掌握大量知识的人才转变为培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才。

在评阅过程中我们发现，对于知识目标，大家设计时基本上能做

到得心应手，对于知识的各个层次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰当。但对于过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，总体感觉较为空洞，与教学内容联系不够紧密。例如，在情感态度与价值观目标中，多数为“激发学生的学习兴趣”“对学生进行科学态度与科学方法教育”等描述。这些目标都是“放之四海而皆准”，放到哪一节课似乎也都说得过去，当然也就无法体现某部分内容的特色。

事实上，教学目标的设计是一个逐步完善的过程。对于知识目标，由于课程标准有明确的规定，因此在设计时也比较容易确定。而过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的落实则与老师们所采用的教学过程有很大关系。因此，在进行教学设计时，我们可以先制定初步的教学目标，再根据对教学过程的分析对目标进行修正，这样不仅可以使教学目标更为完善，也有利于教学目标的实现。

2. 教学过程设计

教学过程设计是教学设计的核心，也是各位老师考虑的重点。在评阅过程中，我们发现大多数老师在此部分的设计均体现出一定的新意，有些老师的设计更是别出心裁，给人以耳目一新之感，充分体现了老师们的创造能力。综合分析来稿，可以发现大家的教学设计体现了如下特点：

（1）充分体现学生的主体地位

在设计教学过程时，大家普遍尊重学生的主体地位。最主要体现为学生活动的大量增加，增加学生的讨论活动、增加学生表达的机会

等。我们对教学过程设计中师生活动的时间进行了粗略估计，发现大约有50%左右的时间被用于学生活动。

（2）注重科学探究方法的应用

科学探究是新课程倡导的重要学习方式，也是新课程所规定的学习内容，发展学生的探究能力是化学新课程的重要目标。在设计教学过程时，许多老师遵循科学探究的思路，首先提出问题，然后引导学生提出假设，进而根据假设设计实验方案或调查研究方案，在全班讨论的基础上选择合理的方案进行实践，在学生获取相应资料后，再对资料进入深入分析，获得相应结论并进行表达与交流。采用这种过程进行教学，不仅有利于发展学生的探究能力，还有利发展学生收集资料、分析资料的能力、表达能力以及合作精神。

3. 多媒体的应用

从收集教学设计来看，几乎所有老师都使用了多媒体，在有些老师的教学设计中多媒体的使用频率非常高，甚至有代替其他呈现方式的趋势。具体来说，主要表现在如下几个方面：

（1）用幻灯片呈现有关资料

在教学设计中，有许多老师将资料用多媒体进行呈现，主要有阅读材料、例题、讨论纲要、习题等。采用这种呈现方式，可以减少老师阅读以及学生记录的时间，从而能将更多的时间用于老师的讲解、学生的讨论等活动，更有利于突出教学活动的重点。

（2）用幻灯片代替板书

合理地运用多媒体能有效地调动学生的积极性，促进学生对知识

的理解，有利于课堂教学效率的提高，值得进行推广。但是，对于不少老师在课堂上使用幻灯片呈现板书的做法，我们不太支持。因为板书不仅可以反映课堂教学的重点及核心，可以反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，也有利于进行课堂总结。若用多媒体代替，由于内容分散于各个幻灯片之中，且幻灯片的内容经常变化，不利于学生从整体上去把握学习内容，出现的结果往往是课堂学习已经结束，但学生却无法回忆出本节课的知识重点及知识间的相互联系。

因此，在进行教学设计时我们尤其要树立一个观点，那就是多媒体只是促进教学的一种工具，它的使用必须为教学过程服务，必须有利于学生知识的学习，不可为了体现现代技术的优势而过度使用，更不可完全取代板书等重要呈现方式。

总之，通过组织此次活动，我们发现多数老师能在新课程理念的指导下进行教学设计，注重体现学生的主体地位，充分利用多媒体电教手段。对于我们在总结中提到的一些观点，若大家能在进行教学设计时给予适当的思考，应该可以使大家的设计更为完善，也可以使我们的教学更为有效。

附加：1、但对于过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，总体感觉较为空洞，与教学内容联系不够紧密。例如，在情感态度与价值

观目标中，多数为“激发学生的学习兴趣”“对学生进行科学态度与科学方法教育”等描述。这些目标都是“放之四海而皆准”，放到哪一节课似乎也都说得过去，当然也就无法体现某部分内容的特色。

2、合理地运用多媒体能有效地调动学生的积极性，促进学生对知识的理解，有利于课堂教学效率的提高，值得进行推广。但是，对于不少老师在课堂上使用幻灯片呈现板书的做法，我们不太支持。因为板书不仅可以反映课堂教学的重点及核心，可以反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，也有利于进行课堂总结。若用多媒体代替，由于内容分散于各个幻灯片之中，且幻灯片的内容经常变化，不利于学生从整体上去把握学习内容，出现的结果往往是课堂学习已经结束，但学生却无法回忆出本节课的知识重点及知识间的相互联系。

第二篇：教学设计活动总结

“有效课堂”教学设计评比活动

20xx年小学教研工作要以科学发展观为指导，以提高课堂

实效为目标，以科研与构建“有效课堂”教学模式为切入点，深化课程管理，强化质量监督，深化研究氛围，努力创新研究方式，提高教研工作的针对性和实效性，促进我校小学教学工作的协调发展。为此我校在围绕“有效教学”这一主题，开展了“有效课堂”教学设计评比活动，具体活动如下：

一、活动目的

提高课堂实效为目标，构建我校“有效课堂”教学模式，

强化课程管理，强化质量监督，深化研究氛围，努力创新研究方式，提高课堂教学研究工作的针对性和实效性，促进我校教学工作的协调发展，

二、活动形式

课堂教学（利用多媒体课件教学，地点：多媒体教室。）

三、活动时间

5月x日-----5月x日

四、活动办法及安排

准备阶段（4月x日---30日）：向全体教师公布活动方案，教师自选课题，完成一份教学设计（为开展“有效课堂”教学设计评比活动打基础），要求使用多媒体课件（为信息技术与学科教育整合打基础）。（微机员协助教师完成多媒体课件制作）

验收阶段（教师授课之前）：由活动小组对教师的教学设计及多媒体课件评审验收。

开展阶段：根据时间要求、学科特点有序开展本次活动，要求：1、作课教师必须使用多媒体课件（能制作，能自行使用）；

2、授课过程中突出能力培养，体现学生的主体地位；3、年级组教师参与听课。

五、评选小组

组长：王绍权

组员：刘占辉 孙 辉

年级组组员

第三篇：高效课堂评比活动总结

在第三届 “10+30”高效课堂评比活动

总结会上的发言

我校第三届 “10+30”高效课堂评比活动已落下帷幕，本次评比活动参加人数多，每个教研组推选三人，十个教研组共三十人参赛，选手大多为近两年进入我校的大学生及选调教师，基本客观的反映出了我校教师的的教学水平和教学现状，因此，本次活动不仅是评优选先，树立典型，也是我校 “10+30”高效课堂模式的的一次大展示，更是我校教育教学水平的一次大检阅。本次活动的开展，既加深了大家对“10+30”高效课堂模式的理解，也让大家对课堂教学改革充满了信心，这种欣喜和鼓舞必将为我校的发展注入新的活力。

一、本次活动值得肯定的方面：

1、我校提出的教学理念已经深入人心，“10+30”高效课堂模式得到大家的肯定。

所有参评的30节课都以新课改理念为指导，切实践行“10+30”高效课堂模式，坚持“预习有纲，讲授有度，巩固有标”的教学原则，充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性，放开手脚让学生充分参与。没有一言堂，没有满堂灌，教师不再喋喋不休，学生没有昏昏欲睡，每节课看到的都是学生主动地参与，自主地学习，热烈地讨论，精彩的展示。学生学得明，教师教得精，课堂每个环节都经过教师的精心设计，环环相扣，节奏紧凑，活而不乱。这些课堂活动地设计，体现了教师对我校课堂改革的思考和实践，更显示了我校教师锐意创新，开拓进取的良好风貌。

听课过程中，各位评委、各位教师都不约而同的把课堂是否活起来，效果是否好起来作为评判一堂课是否成功的依据。大家不再评价谁讲得详细、清楚、 1

透彻、深刻，不再评价谁的学术水平好、发挥有多精彩，而是把注意力集中在了谁的课堂设计新颖独特，谁的问题设计最能引起学生的思考，谁能更好地调动学生的积极性，谁的课堂活动丰富多彩，谁的学生表现积极、展示踊跃，谁能通过恰当的引导和精准的点拨，高效的实现本节课地教学目标等，总之，教师教学的思维变了，引导学生学习的手段多了，听课评课的侧重点不同了，没人在认为满堂灌是好课了。这是新学校乐意看到的，也是学校所力求的。

2、青年教师可塑性强，成长很快，进步出人意料。

青年教师专业知识过硬，工作热情高，课改的积极性强，虽然教学技能欠缺但没形成长期满堂灌的思维定势，接受新事物快，模仿能力好，可塑像强，只要有上进心，就不会做不好。但他们成长速度之快，进步幅度之大还是出人意料。如本次活动的一二名是白红红、阮娟萍，分别是13、14年招考进入我校的青年教师，而三、四、五名何江涛、赵文娟、杨红则都是最近两年新分配的大学生，由此可见年轻人的确有着极强的可塑性和快速适应并接受新事物的能力。像本次活动第一名获得者白红红老师，在刚进入我校时，对我校的课堂教学模式很不适应，上课感觉很吃力，有种无从下手的感觉，无论是语言表达、课堂驾驭能力、还是对教学模式的理解、对学生的调动都显得力不从心。但她谦虚好学，勇于探索，通过不懈努力，很短时间内就站在前列。她这节课无论从教师的基本功还是课堂教学过程的设计以及小组合作学习的应用都非常的成功，教学效果也显而易见。

何江涛老师的课在调动学生积极性上大做文章，循循善诱，放开手脚，激发学生的思维，启迪学生的智慧，耐心引导学生讲出精彩答案，取得了极佳的课堂效果。杨红老师的课堂设计更是给人眼前一亮，一个家族的兴衰能折射出一段完整的历史画面，荣氏家族企业的兴衰史就在一定程度上反映出了中国民 2

族资本主义发展的全过程，这种巧妙的设计学用结合、操作性强，为以后我们教学设计环节带来了许多启发；秦芳军运用由浅入深的问题设计、充满激情的教学语言、恰到好处地一体机使用，使得课堂教学层层推进，学生学习过程步步为营，积极性始终如一，整个教学过程活而不乱；马立婷更会鼓动和激励学生，与学生的情感交流十分融洽，用真情实感牵引着学生的心，能使学生始终围绕着老师设计的教学思路来学习、交流、思考、展示。

3、课堂中的学生活动，打破了师生问答的单一局面，初现重实效，求丰富，促精彩的端倪。

参加评比的30节课都有充分的学生活动设计，并且学生活动设计打破了传统的教师提问，学生回答的固有模式，都能坚持让学生通过自主学习或者合作学习获得知识，教师决不包办代替、越俎代庖，以自己教的过程代替学生学的过程；学生自己深入学习，有困难的内容，教师可以创设情境，搭个台阶，让学生通过小组讨论展示，用集体的智慧攻克难关；对于更难的内容，教师讲解难点所在，以与学生共同协作完成，设计的学生活动满足了学生作为学习者探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要、感觉到被尊重和关注的需要。学生的讨论、合作、质疑、探究、思考、展示、与老师的互动成了上好课的重点。每节课的都能给学生足够多的预习和自主学习时间，教师根据学案设计，将自主学习的内容明确的安排给学生或课前按组分块板书在黑板上，并由小组长牵头，给组内成员划分学习任务，通过独学，找疑、思考；通过对学群学，合作、探究；再在组内达成统一，推荐代表完成展示或就疑问向其他同学或老师提出帮助请求。像杨珍老师的那节地理复习课，所有时间都是在教师的引导下学生自己积极学习度过的；而历史组的3节课课堂设计各有千秋，尤其是杨红老师的课堂设计新颖特别，一下子就将学生深深 3

地引进了学习的情境；张芳明的生物课问题设计由浅入深，层层推进，所有问题源于课本，但又不经思考却无法得到答案，为调动学生积极思考提供了平台，从而培养了学生积极思考的能力；马小琴的完形填空复习专题先从解题方法入手，指导学生掌握技巧，然后通过实际操练、组内交流，再总结经验，最后全班分享心得体会，从而达到互通有无、取长补短、共同提高的目的；阮娟萍的数学课从课堂组织到学生的参与再到最后目标的达成都是无可挑剔的，尽管内容相对简单了一些，但就学生的实情、学校课堂教学改革的要求和方向上来说，不失为一节好课；张丽芸老师在学生自己组织学习，尤其是组长的引领作用这一点上做得也是相当不错的；体音美三节课充分展示了课程特点，着眼点都在使学生爱参与敢参与上，可谓精彩纷呈、寓教于乐，使学生真正在快乐之中学到了知识，也领略了艺术课的风采，陶冶了情操。每一节课各有千秋，各有亮点，堂堂精彩，节节皆有很多可取之处。

4、提高学生学习兴趣、鼓励学生积极参与的教学手段逐步多样化。

在这一点上，生物组的3节课可谓出类拔萃，做足了文章，很有创意。三位教师都根据各自的课程特点，课前做了大量的工作，准备了知识卡片，让学生自己动手进行知识建模，在老师的引导下，自主完成了重点知识的学习，整个教学过程轻松愉快，学生情绪高涨，想要动手的内心需求促进了大脑的积极思维，记忆效果好，教学效果自然不错；赵文娟的美术课，根据其课程特点对教学过程做了巧妙的设计，运用最普通，却又最能调动学生兴趣的方式使得学生课堂参与度极高，学生为了展示和获取老师的关注、认可，投入了全部精力，整个教学过程都充满着学生间的竞争、赶超、动脑动手，在积极创作的同时又不乏高涨的情绪、轻松的气氛和协作精神；符艳红运用教师自身的激情和丰富多彩的活动设计把一节体育课也上得精彩纷呈，高潮不断，真正做到寓教于乐， 4

体育课的作用、价值体现得淋漓尽致；郭娟红用学生熟悉的而又喜欢的话题导入，使得学生一开始就对课堂充满了期待；芦美丹能充分运用老师本身所具有的青春活力不断鼓舞、激励着学生，在老师的情绪感染下，学生始终都保持着参与学习的热情，讨论交流积极主动、展示汇报争先恐后，张凌瑞的课堂设计、适时引导以及对一体机的恰当使用都使一节课始终充满着活力。这些都是我们课堂教学所需要的。

5、集体备课活动开展逐渐步深入，集体智慧得到充分发挥利用。

参与本次竞赛活动的30节课都是集体智慧的结晶，也是我们集体备课成果的检阅和汇报。首先，每节课都是在组内经过反复试讲、提炼、修改后才最终定案的，每个教研组、备课组都对本次活动给予了高度重视，组内每位成员也都以极大的热情和真诚提出了各自宝贵的意见和建议，这才使每一节课都能成为高水平的示范课，都有着很多的可取之处。其次，在学案的编写上也倾注了备课组成员的全部心血和智慧。较之平时上课时的学案，本次活动使用的学案都有了很大的改进和完善。比如像石牡丹的学案除了明确具体的教学目标外，自主学习部分共分两大块、三个小的环节，环环相扣、层层推进、由简到繁、逐步深入，其导学作用发挥的淋漓尽致；郭文斌的学案也是充分根据学生实际，问题设计合理，难易程度恰到好处，既让学生感到有一定的难度，又不是那么的遥不可及，充分调动了学生探求知识的欲望和永不言弃的精神，而后又让学生能够不断体验到经过努力而获取成功的喜悦，这就是教学活动力求达到的最高境界。大多学案在最后的检测部分所设计的题目既有能满足学困生需要的中下难度题目，又不乏中高难度的、使学优生也能吃饱的题目。这就使各个层次的学生都有所学、有所得并有所乐。

30位参赛教师的教案除了个别的相对简单了一些外，大多数都充分体现了 5

学校提出的思路，同时也是组内成员精雕细刻的结果。白红红、张芳明、石牡丹、杨源、郭娟红、符艳红、杨红、曹建霞、王洪丽、何江涛等老师的教案环节齐全，其重点都在过程设计和各环节的实施策略方面，也有对学案的补充，要点的归纳，还有培优补差的内容。这些都是比较优秀的教案，值得我们借鉴学习。

总之，本次活动从整体上来说是成功的，效果超出预期，也为我们今后课堂教学改革的进一步推进提供了切实可行的方法和经验，只要我们继续努力、通力协作、不断进取，相信我们的教改在不久的将来就会结出丰硕的果实。

二、平时教学当中存在的问题：

学校通过教学常规检查、抽查听课发现，有的导学案编制不合理，内容设计缺少新意；有的教案编写太简略、随意性强；有的课堂活动缺乏创新，无法调动学生的积极性，课堂还没有完全活起来。具体表现如下：

1、有些教师教学观念依然落后，教学方法仍显陈旧，重教轻学现象还很突出，包办代替仍是习惯，运用“导学案”教学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新、探究能力的培养，致使课堂教学效率低下。

2、有些教师对导学案认识不到位，受传统教学模式的影响，认为导学案就是发给学生做的练习题，认为学生自主学习就是大量做题，所以在设计学案时，只是把教材内容简单地改编成练习题，甚至出现全篇网上下载，这种导学案容量超载，与学情不符，完不成教学任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，甚至无法使用。 所以编导学案一定要防习题化、简单化、剪贴化；防量大、题难。

3、导学案问题设计肤浅、零碎，缺少层次性。问题设计肤浅化主要表现在， 6

问题设计缺乏探究性，对照课本直接就可以找到结果，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案；问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题，这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维；问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。

4、自主学习不是放任自流。有些教师认为“10+30”高效课堂教学模式主要是让学生通过自主学习掌握知识，因此该讲的也不讲，该引导的也放弃了。以前是“满堂灌”，现在是“满堂乱”，这样效果更糟糕。 “做案导学”虽然是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师撒手不管。学生是学习的主体，而这种主体地位只有在教师的有效引导下才能顺利实现。我们教师需要做的，就是要积极引导，宏观调控，做好课堂的组织者、引导者和参与者。对学生学习中的疑惑和带有共性的问题，我们不但要讲，而且要讲明、讲透。

5、部分教师和学生还不愿意心服口服地接受“10+30”课堂教学模式。学生长期以来习惯于“填鸭式”学习，老师讲，学生听、记；老师不讲，学生不学；离开老师，学生就手足无措。对于教师来说，制定学案过程繁琐，难度较大，学生讨论起来耽误时间和进度不如照本宣科省时省力。

我们选出来参评的优秀课节节是精品，但我们平时上课情况却不尽人意，这不得不引起我们的重视甚至担忧。为了切实推进“10+30”课堂教学模式，我们将以此次活动为契机，进一步解放思想思想，深入思考，不断探索，重新部署，狠抓落实，坚定不移的推动我校课堂教学改革持续走向深入。

我校的课堂教学改革第一阶段的目标就是要让大家转变观念，理解我校课堂教学改革的理念，努力践行“10+30”课堂模式，注重实效，积极探索，不断 7

完善。这一阶段我们采取了自上而下的强制手段，先顶层设计，再全面推行，督促落实，出现矫枉过正也是必然。通过本次活动的检测，第一阶段的目标已基本达到，下面我校的课堂教学改革将进入第二阶段，这一阶段我们的目标是：坚决落实集体备课，不断创新课堂教学设计，进一步完善导学案的制作，规范教案的编写，在如何让课堂活起来上大做文章，争取在课堂活动开展和小组合作学习上有一个大的突破。这一阶段我们将采取自下而上的鼓励手段，在学校的规范下，充分调动教师的积极性，放开课堂，让教师大胆尝试，推陈出新，及时总结，对成功的经验和方法全校推广。

下面我就落实集体备课，完善导学案制作，如何使用导学案进行课堂教学，规范教案编写等方面谈几点意见，望各位教师在提出宝贵意见的基础上按要求执行操作。

一、集体备课

集体备课必须实现了八落实，即落实时间、地点、主备人、内容、集思广益、传帮带、领导责任、分析总结。

1、靠实责任。集体备课由抓组领导管理、教研组长负责、备课组长具体执行，教研室全方位检查。

2、严肃纪律。集体备课时间为早上8:30~~11:30，下午2:30~~5：30。上下午的两个大课间班主任负责学生管理，其他教师休息。其余时间教师不得离开备课室。

3、明确程序。是先召开教研组会，安排布置组内该周工作，再分年级组就下周授课内容进行具体备课。具体备课分六步走：一是主备人先就本周所要讲的课进行全面说课；二是根据说课情况研究修改审定导学案，这一环节是整个备课活动的重头戏；三是研究制定本周教学的基本策略；四是讨论选定作业练 8

习的形式和内容；五是安排下周备课人和备课内容；六是各科任教师根据自身、学生特点完成教案的编写，根据教学情况写出课后反思。

4、落实管理。抓组领导必须下组管理，由教研室抽专人进行考勤，无故不到按缺勤半天对待，并纳入入年终考核。

二、导学案的编写

（一）导学案编写意图及作用

1、导学案编写意图：

导学案是为了帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，应具有“导读、导思、导做”的功能；是指为了引学生自主、高效学习而制定的路线图，应能够帮助教师了解学生、了解学情；是为了沟通教与学而搭建的桥梁，应具有提高教学效益、实现课堂高效的功能。

2、导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后巩固复习时用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，导学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。学生会在“用学案”“品学案”中感受到师资的差别！

（二）导学案编写原则

1、课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完 9

成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效果。

2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。要使设计的导学案让学生学得懂、学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。

3、参与化原则。在导学案设计中应充分考虑如何让学生参与学习，通过导学案创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中取得学业的进步、能力的提高。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师善于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到不断地挖掘。所以为了激发学生参与的热情，编制导学案时要给每个题目设置不同的分值，作为小组评价的重要依据

4、方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。通过强化学法指导使导学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

5、层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案问题设置的层次性。问题要有梯度，能引导学生由浅入深、层层递进地认识教材、理解教材。能引领学生的思维不断走向深入，学案还应满足不同层次学生的需 10

求，能使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，也能使学困生领略到成功的喜悦，要让每个学生都学有所得，最大限度地调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

6、主体性原则。导学案设计，必须关注学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究，感悟学习，成长生命。

7、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”的原则，学案重在引导学生学习而不是一味地做练习。导学案要设置成学生学习的路线图和方向盘而不是一张测试卷。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养和提高学生学习的能力。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学习线路图。

（三）优秀的导学案应该具备的特点：

1、目标明确。教学目标具体、明确。具体用什么方式来学，学什么，学到什么程度都应该具体、明确。

2、重点难点清晰。重点难点把握要准确，基于学情和认知规律，表述到位。

3、学法指导到位。学法指导要精到而适用。学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，即学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效，学法指导的实质就是告诉学生在自主学习时需要运用的方法。

4、知识链接有效。知识链接要简明且具有相关性，其目的性和提升性要强，要环环相扣、层层递进 。

5、问题探究性强。问题编写要精心，要能启发学生思维；问题不宜太多太 11

碎；问题应能引导学生阅读并积极思考。问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照搬课本内容填空，对号入座，从而抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。问题设计的关键是要使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，即让学生通过问题能找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（四）导学案的编写规范

概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本项目、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

1、统一基本设计程序。

（1）提前分工。导学案编制的分工要提前计划，整体安排；新老结合，分组合作。就一周内要学习的内容进行研讨，研究教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况并确定导学案编制人。

（2）研讨定稿。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返备课组“群议”，形成“共案”定稿，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，并实际运用到课堂。

（3）课后优化。上完课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课后再进一步对导学案修正完善。

2、统一基本项目。导学案设计应包括以下几项：

（1）学习目标。目标内容应明确具体，可操作、能达成。目标当中一定要包含本节课的全部重点和难点，要让每一个学生明确学到什么样的程度（完成 12

了哪些任务）才算达标，并激励每个学生向目标迈进。在课后反思阶段，要引导学生自己反思自己的达标情况。

（2）学法引导。阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等，都应通过导学案明确地反应出来。

（3）知识链接。这部分应该是学习新知识必须要涉及到的相关知识。

（4）预习前置。预习主要应该放在落实双基上，核心任务是解读教材，帮助扫清解读教材过程中遇到的障碍，每节课的前十分钟务必熟悉本节课教材的全部学习任务并务必检查学生预习任务的完成情况。

（5）合作探究。其核心任务是：答疑解惑，扫除认知障碍，帮助学生消化教材，引领和矫正学生的情感态度价值观。其本质应该是老师在课堂教学阶段要引领和指导学生落实本课的学习任务。因此，一定要让学生明确什么人什么时间做什么，学习任务一般以问题的形式呈现，问题一定要有探究性，避免低层次的问题。给任务就给时间，一定要让学生明确多长时间完成这个任务才算是合理的。坚持给任务就进行检测和反馈，要快速准确时时了解学情，及时调整内容、方向和进度。

（6）展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，须克服一人展示而绝大多数学生无所事事的现象，无论是本组成员还是其他组的成员在展示的时候，所有的同学都要认真倾听、做必要的记录，并随时作好补充展示的准备，教师做好追问、点拨、引导，使学习成果得到进一步的深化并巩固，教师最后进行适时地、必要地点评和评价。

（7）达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：学什么就测什么，题型要多样，量要适中，不能太多，并分层次设计，以5分钟左右的题量为宜， 13

具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。要求在规定时间内独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。

（8）反思总结。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生反思总结，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的新知识。

3、统一基本课时容量。

原则必须是一课一案，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲求实效。导学案设计的课时容量要考虑到学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求。总体上，要根据课标要求和课时计划及课时内容，精心设计，切中主题，删繁就简，学会取舍。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。以不超过一张纸正反面为宜。

4、统一基本设计格式。

导学案每节课一页。应该有学习目标、知识回顾、预习巩固、合作探究、展示质疑、达标检测、拓展延伸、总结反思等几个基本部分组成。必要时可以附有另外的阅读材料。要写清楚制作人，审定人，班级、姓名、组别。

三、“10+30”课堂教学模式的要点及操作规范

（一）“10+30”课堂教学模式的要点：三阶段六环节

我校的10+30课堂教学模式，不论是新授课还是复习课，学习一般分三个阶段：课前预习阶段、课中合作探究、展示提升、精讲释疑、达标检测阶段，课后总结反思阶段。

1、课前预习环节是前提

14

预习是导学案教学的一个非常重要的环节。导学案应该在上课前发给学生，让学生对要学的知识提前预知，对学习有个强烈的期待。（也可根椐需要上课当堂发给学生）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。作为老师，一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求，积极引导学生课前进行自主学习。做好的导学案课前一定检查。学案检查要及时到位，对于问题较多的题号做好记录，做到心中有数，必须坚持先学后教，不学不教，提前为高效课堂做好铺垫。

2、合作探究环节是基础

合作探究应该建立在学生自学的基础上。教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂学习效率。

3、展示提升环节是核心

展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己 15

独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

4、精讲释疑环节是关键。

精讲释疑就是在合作探究的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在展示提升过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点： 首先，精讲的语言、内容要精。 其次，精讲应具有针对性。切忌面面俱到，应根据学生合作探究、展示提升过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

5、达标检测环节是目的。

达标检测题的编写要求题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。注重及时反馈矫正。

6、课后总结反思环节是保证。

课后我们还应该及时做好上堂课的总结，反思我们的导学案设计时是否立足学生实际，突出引导功能，是否注重问题设计的针对性、启发性和引导性；巩固作业量是否适当，是否体现了层次性等；检测题是否精选，学生能否及时完成，能否拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

（二）重点环节的操作过程及其要领

六环节操作的基本流程：教师提出自学（预习）的要求→学生自学教材→合作探究→展示提升→精讲释疑→练习巩固→反思总结；基本特点是：重学情、 16

重任务、重学法、重指导、重反馈。基本步骤要体现自学（独学、对学或群学）、展示、反馈。学习过程的操作一定要充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶、多问题、精练习、勤反馈”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上另一个台阶的信心和勇气。

1、独学—明确目标、充分预习

（1）操作过程：学生对照导学案明确学习目标，自主预习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查缺补漏和对学习内容的拓展延伸，并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。

（2）独学操作要领：独学环节重在冷静思考。全班保持安静，学生间不讨论。独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。每个同学应认真思考，阅读教材，参考资料，全面完成预习任务，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，切忌潦草应付。注意速度与效率，要在规定的时间内完成预习任务。学生借助导学案，通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留待后边的学习环节。

2、对学、群学—合作探究，完善学案

（1）操作过程：各组在学科组长组织下交流预习心得，提出预习过程中的疑难进行讨论、对子帮扶，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流成果及不能解决的问题在课堂上提出来。

（2）对学操作要领：即先对子间交流，再小组交流；对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。交流分享学习收获，给对方提 17

一个问题；相互解决疑难问题。相互检查自研笔记，互给对方评价。

（3）群学的操作要领：群学时，小组成员聚在一起，在小组长主持下进行交流。把与自己结对子的同学解决不了的问题，进行小组内讨论交流。在小组长主持下，把前面的学习结果再次呈现出来。小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。可就某一个问题进行重点讨论。老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。各小组围绕本组任务展开探究活动，分派好任务，做好展示分工安排。同时进行组内预演，为下一步全班大展示做好准备。

展示前小组分工做好板面设计，展示的题目、解题思路、关键点、易错点、规律和方法可设计成填空形式规范的写在板面上，关键内容用彩色粉笔醒目标示。展示任务分配要注意分工的合理性(适合个人展示，小组成员参与展示机会尽量均等，不要为展示而展示)，让学生个体展示尽量保持知识内容的相对完整性、思维的连贯性。

（4）群学时的注意事项：

交流时声音适度，不要弄出太大响声。交流时，鼓励畅所欲言、各抒己见，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

讨论要全员参与，严禁不讨论或假交流、随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

3、展示——展示点评，精讲释疑

（1）操作过程：各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，使学习成果得到进一步的深化，教师最后进行评价讲解。

（2）展示操作要领：

18

①讲题的同学要大方地面向全体同学，声音要洪亮，语言要流畅，行动要迅速，不要留有时间空档，一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、纠错、质疑、拓展。

②学生的展示活动一方面是展现小组或个人的学习成果；另一方面，展示的同学要扮演好教师角色，引导学生分析思考、解决问题。展示主要是针对题目的解题思路、关键点、易错点、规律和方法。

③倾听非常关键，听的同学要做到聚精会神、积极思考，随时准备质疑、纠错、点评补充；教师和展示的同学都要注意提醒听课的同学要注意认真倾听，展示的同学要注意控制好语速，要让听课的同学听的清楚明白，有分析思考的时间。

④精讲释疑主要是对同学展示的知识内容进行点评，对规律和方法进行总结，对学生存在的问题进行讲解，彻底解决本课的疑难内容。

4、反馈——当堂检测，及时反馈

反馈方式通常以达标检测的方式为主，要求学生独立限时完成。教师公布答案，小组内交换批阅，组内评价。统计集中出错的题目，学生自纠后将集中的错题分配到各小组，从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面分专题进行展示。整个学习过程依然是以问题为主线展开的，教师要重点做好学情调查和问题解决，并做好教学反思总结。

（三）课堂活动中对教师和学生的要求

1、对教师的要求

（1）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本 19

身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

① 教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

②教会学生倾听：一方面，学生要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

③教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚地评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

④教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。

（2）课前。课前提前下发导学案（也可根椐需要上课当堂发给学生），让学生对要学的知识进行预习。教师一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。积极引导学生课前进行自主学习，发现问题，看能不能自行解决。对无法解决的问题，一定要做好记号，做到心中有数，要学在前、教在后、先学后教，提前为高效课堂做好铺垫。

（3）课中。我们在用“导学案”进行课堂教学时，做到：放手让学生主动去合作、讨论和探索；在探索的基础上，让学生感知新知识，掌握新知识，提出问题让学生放手思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。老师既不能当“传声筒”，也不能当“甩手掌柜”。适当的点拨和指导非常重要。一定要切记一点，不能把导学案当成 20

固定的甚至唯一的教学方式来处理，力求什么方式有效，就采用什么方法。在这个过程中，充分发挥优等生的引领作用，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高，真正实现兵教兵。

（4）课后。导学案中的巩固训练分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时要分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将学生做好的导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

2、对学生的要求

（1）课前。认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前的各种学习期待。

（2）课中。学生根据导学案的各个环节认真学习，不把资料打开照抄，但可以使用工具书等辅助性的材料，在合作学习中取长补短，共同提高。

（3）课后。经常做学习方法和解题规律的积累，以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，把自己培养成有心人。经常对导学案进行归类整理，装订成册，并从中找寻规律，提高自己。

四、“10+30”高效课堂模式下教案的编写

（一）教案编写的基本格式

教案是教师对课堂教学过程的设计，要在学生导学案基础上生成，用于教 21

师组织课堂教学，是一节好课的必要前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式：

（二）教案编写的指导思想

指导思想应以“10+30”课堂教学理念的总体要求为依据，结合导学案的编制使用，根据不同学科的的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。

（三）教案编写的原则：

1、符合科学性。依案扣本，避免出现知识上的错误。

2、加强创新性。构思巧妙，避免千篇一律。

3、注意差异性。各尽所能，避免千人一案。

4、强调操作性。以简驾繁，避免臃肿繁琐。

5、考虑变化性。灵活运用，避免死板教条。

（四）教案编写流程

在教案编写过程中，教学方法设计是教案的创新点，教学过程是教案的核心，它包括以下几个步骤：

1、教学内容分析

（1）主题：简单介绍本课的内容，说明导学案的编写的整体设想以及需要补充或强调的内容。

（2）重点、难点（分析）：重点是什么？难点是什么？

（3）教学准备（教具）：

2、学情分析

（1）学生原有的知识分析。

（2）学生在学习过程中可能要提出的问题分析。

（3）相应的学法指导分析。

22

3、教学目标设计（知目标、技能目标、情感目标）

（1）教学目标（或目的）：教学目标陈述的是学生的学习什么，而不是陈述教师做什么。

（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

（3）教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。

4、教学方法设计

（1）写清楚导学案使用的详细步骤安排及需用时间。

（2针对不同的教学环节，怎样选择不同的教学方法。

（3怎样提出问题，如何逐步启发、诱导学生完成本环节的教学内容。

5、媒体设计

（1）教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频

（2要求学生收集相关文字、图片资料等。

（3对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。

6、过程设计，这是教案的核心。

（1）导入新课/复习/依据导学案组织教学

（2开始新课

①主要是导学案的使用方法，如何对待预习，如何让学生明确教学目标，如何讨论、展示、释疑，怎么进行达标检测等。

②对学生的活动要重点设计，何时如何探究、何时如何讨论问题、何时如何展示，以及预期讨论的结果及要精讲的内容都要有所体现。

7、评价设计

（1）小结：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。 23

（2作业/课外习题/补充练习：注重提出一些与所学有联系、应用性强的问题。

8、板书设计

要求板书的内容要简单扼要，一目了然。

9、教后记

包括教后反思、心得和问题新辨、新解和注意事项等。

五、我校落实“10+30”课堂教学模式的措施

抓组领导必须下组督促集体备课及说课活动的正常开展，及时审阅教案、学案。

1、所有领导分文理两组跟踪听课，对上课存在问题的教师要连续听，连续评，使其迅速成长。

2、抓级领导听课汇报。

抓级领导每周要听本年级教师的课，每两周在行政会上汇报听课情况。

3、学校领导随时推门听课。

4、抓级领导、主管领导每周必须抽查审阅一个学科的教案、导学案、作业。

5、各教研组每周必须安排公开课，并在备课会上认真做好评课。

6、每位教师每学期写一篇关于我校“10+30”课堂教学模式的论文，由教研室组织评选，结果记入年终考核。

老师们，捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我校推行“10+30”课堂教学模式，其可行性已不存在任何争议，现在是如何去改进、完善和落实的问题。著名教育家魏书生说得好“不要总想决定自己决定不了的事，那只能使你徒增烦恼” 。我们还是尽快统一思想，更新观念，身体力行，通过学习、研讨、交流、提高， 24

不断开创教育教学的新境界，赢在新课程改革的起跑线上！那么我们怎么才能实施好，有人总结了日本企业创新的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿(抄)，一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。我们现在采取的办法就可以像这样，学习参考、创新超越。“10+30”课堂教学模式对我们来说还是一个新生事物，是一个大胆尝试。尝试需要交流，探索需要总结。交流利于改进，总结才能深入。教改促进成长，挑战机遇同在。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。

25