课改反思

时间:2024.3.19

新课改走进我的生活,步入课堂的实质性实践,已一年半了。近一年半的改革实践中,在上级的正确领导和具体指导下,我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。这一年半的课改工作总结,记录了我作为英语教师参与课改的理性的探索、细致的规划和充沛的情感。

首先,课改要从理论学习入手。要搞好课改,首先要解决教师的认识问题,只要认识到位,转变了观念,就可以将课改顺利推行。学校首先抓好通识性培训,一直组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习。提前半年为英语教师购买课程标准,做到人手一册,要求教师提前学习课标、解读课标,了解课改的基本要求,并且在每学期的教研组活动规定至少组织学习、讨论、交流课标的教研活动三次,做到人人对课标有较为全面的了解。同时,学校多次派出有关领导和部分英语骨干教师参加区、市、省级的课改培训。观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相,并组织开展讨论。可以说,课改理念已深入学校全体英语教师的头脑中。

其次,课改从教研活动中探索。开展了扎扎实实学科培训学习,做到边学习边实践。要求备课组坚持间周开展集体备课,研究教材,讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合,力求将课改教学做到正确把握,适用有效。同时,组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动,学习借鉴兄弟学校的做法。在校内开展教学竞

赛活动,增强教师研究新课程的热情与能力。并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节,并间周在备课组举行教学研究课研讨活动,通过解剖案例来不断改进教法学法。

再次,课改在教学活动中实践。在每学期的课堂教学中,我校英语教师们认真实践,努力按课改理念去进行教学。一改传统的“教师讲得津津有味,学生听得鸦雀无声”课堂状况,教师想方设法调动学生,让学生积极参与学习活动,让教师真正成为“平等中的首席”,让课堂成为学生自主、合作、探究的平台,课堂气氛较之以前面目全新,学生的反映强烈,认为老师们的教学灵活了,生动了,有趣了,愿意积极参与师生互动。家长也反映学生进初中后一改小学对学习兴趣不高的情况,对学习有了热情,并主动的开展课外各种学习活动。

第四,课改在多彩的活动中深入。通过“英语角”、 英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演、办英语板报、组织学生参加校内外各种英语比赛、举办“快乐英语演示会”活动等,给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识,从而大大提高了语言交际能力。

第五,课改在总结中深化。课改需要探索,也需要总结。我们要求每位英语教师尝试进行反思性教学,课后试行写教后记,不断总结课改教学。学校定期召开课改实验专题研讨会,交流课改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研,老师们学到了一些好的做法,对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确,课改实验的操作更趋科学,信心更加坚定。每学期末,要求教研组、每个备

课组写出教学工作总结,每位教师写出教学总结;总结全期教学进行的系统经验和不足之处。同时,每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室。

我在英语课改的漫长征途中刚刚起步,只能说取得了一些经验,也有一些教训,同时面对程度参差不齐的学生状况,如何让所有学生都投入到新课程的学习中,让学生和教师在课改中共同成长?这还需要我继续探索,在课改“实验田”进一步精耕细耘。


第二篇:课改反思


践行“学、探、测”模式,打造语文高效课堂

昝岗二中 王 哲今天我与大家交流、研讨的题目是:《践行“学、探、测”模式,打造语文高效课堂》。我的发言包括两个方面:一方面简要谈谈自己对“学、探、测”教学模式的理解和认识;另一方面和语文学科的各位老师探讨一下“学、探、测”模式在语文教学中的具体操作要领。 肤浅、谬误之处,请各位同仁斧正。

“学、探、测”模式是在“先学后教”的基础上发展起来的一种先进的、科学高效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,具有重要的推广价值。首先,这种模式完全符合新课程改革的理念。新课程改革的关键,就是要改变学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 “学、探、测”模式的三个环节中,“学”和“测”都是学生自主学习,“探”是学生合作学习。学是基础,探是升华,测是反馈。教师的导则贯穿三个环节始终,课堂的全过程都以学生为主体,以教师为主导,与《语文课程标准》倡导的教学理念完全吻合。

其次,这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、“培优补差”等教学原则。在“学”的环节,优秀生和后进生同样看书、练习,可能优秀生看懂了、做对了,后进生没有看懂、做错了;那么在“探”的环节,“兵教兵”,“兵帮兵”即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正,并且讲清“为什么”,这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决,补了差。同时,优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,对当堂所学的知识又加深了理解,提高了能力,又实现了“培优”。

再者,同其他模式相比,“学、探、测”模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上,学生在老师的指导下紧张高效地学习,暴露问题后,老师再引导学生更正、讨论、讲评,加以解决,当堂背记,完成作业,达到教学目标,这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教,当堂训练”是“学、探、测”模式的精髓,它把复杂的课堂教学过程简化为八个字,使之变为方便教师操作的基本方法,这个变化意义重大。

对照“学、探、测”模式的要求,反观自己的课堂教学,感觉还有很大的差距。其主要问题一是在课堂上讲得还是太多,少讲呢又不放心,这不利于培养学生的自学能力;二是每个班都有一批学困生,自己对这部分学生束手无策,他们的学习积极性还没有被充分调动起来。通过学习,我充分的认识到课改既为学生减负,又解放了老师,还能改善师生之间的紧张关系,构建轻松、和谐的课堂氛围,可谓一举多得,实在是大势所趋,我们要做的不是去质疑,而是尽快的转变观念,解放思想。

接下来结合近期六、七、八年级公开课中出现的问题和各位语文老师探讨一下 “学、探、测”模式在语文课堂教学中如何具体操作。首先,一些课时间不够用,课堂上不能完成预设的学习任务。这固然与课改初期,学生还不适应这种学习模式,积极性不够有一定关系,但教师预设的学习目标面面俱到、学习任务过于沉重也是一个重要原因。一节课学习目标的确立应着眼整个单元甚至整册教材,有所取舍。根据课文的特色,每一课选取一、两个切入点,精处理,深挖掘,学生有切实的收获即可。但常规目标比如字词音形义、文学常识、内容、写作思路、作者的情感、态度是每一课都不可或缺的。其次,导学案的编写体例比较混乱,编写质量参差不齐。我认为导学案的编写原则应该是“知识问题化,能力过程化”,结构体例应该包括“预习·导学——学习·研讨——巩固·拓展”三个版块与“学、探、测”三个环节一一呼应。“预习·导学”版块主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文,了解作者及创作背景等,夯实双基;同时提出一两个问题引导学生读课文,感知内容及作者情感、态度等;另外,留出空白,鼓励学生加强语言知识的积累,写下自己预习过程中发现的问题,以便课堂教学中讨论解决。此环节重在培养学生自主学习的能力,

对于字词等,要做到会认、会写、能理解会运用;对于作品内容,要做到基本上能复述进而概括;此外,对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。“学习·研讨”版块主要是在课前预习的基础上,通过学生合作讨论的方式解决本课的重、难点问题,以完成预设的学习目标。此版块要围绕知识点设计具体而有深度的问题,引导学生细读课文加以思考。提出的问题要有一定的层次和梯度,做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。只是自己思考不与他人交流仍然不行。“巩固·拓展”版块重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力。可以设计课内重点语段的阅读训练,但最好是选取内容、体裁、写法与课文大体一致的课外文段对学生进行阅读能力的迁移练习。第三,不少语文导学案的欠缺学法指导,教师主导作用发挥不够。学法指导是学生自主学习的动力支持,应该结合课文特色和学习重点对学生进行有针对性的学法指导,比如小说教学要指导学生如何分析人物形象,文言文教学要指导学生怎样翻译文言语句,诗歌教学要指导学生如何读出诗人的情感,古诗词教学要指导学生如何品味意境。授之以鱼不如授之以渔。学法指导应该形成文字,贯穿于导学案的始终。另外,课堂上学生的学习活动的形式大多以讨论口答为主,过于单调,堂堂如此,学生会产生新的学习疲劳感,课堂气氛也会日益沉闷。可以结合课文特色采用读、听、写、背、辨、演等多种灵活多变的学习方式以调动学生的积极性,活跃课堂气氛。比如小说教学可以设计分角色朗读,诗歌教学可以设计朗诵比赛,议论文教学可以设计辩论会等,古诗词教学可以设计比较阅读等。

以上是我发言的全部内容,不到之处,请各位老师批评指正。最后把近日上网,看到的一些幽默诙谐而又不失精辟的课改言论和大家一起分享一下:第一则----教师要在备课中奉行“钓鱼哲学”:想钓更多的鱼,必须研究鱼喜欢吃什么,而不是研究自己喜欢怎么做;要设饵钓鱼,不要撒网捕鱼,虽然两种方法都得到了鱼,但后者靠的的是体力和暴力,前者靠的是则是导引和激趣。第二则-----教师转换角色的五个评判标准 ①要做永远的“周伯通”(朋友式导师) ②不做张飞做孔明(做军师“稳坐中军帐”)。 ③不做子怡做艺谋(舞台留给学生,自己做幕后导演)。④不做体能型教师,要做高智能教师。⑤你的话越多,你的课越差。


第三篇:小学语文课改反思


小学语文课改反思

新课程的改革使教师的教学观念进一步得到转变。它的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”,目的在于倡导“以人为本,德育第一”的素质教育。观念的转变带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听,师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变,已逐步建立和形成。旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。不管采取什么样的教学组织形式,教师都能走下讲台,走向学生、贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的“教”真正为学生的“学”服务,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。不少教师的课,“民主性”逐步取代了“权威性”,教学氛围更加愉悦、和谐了,师生关系更加融洽、民主了。教师尽量把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生,学生在教师指导下,可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时,教学更加开放了,注意走出课堂和书本,重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集,课中交流,课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。

新课改,为语文教学提供了更为广阔的空间,无论是教材的内容,还是教学方法、学习方式,都发生了天翻地覆的变化:文本与教师、学生间的距离近了;师生关系融洽了;孩子们动起来了,课堂“活”了……但当我们用理性的目光重新审视一些课堂现象,却发现了一个个耐人寻味的怪圈,折射出一个个发人深思的问题。随着新课改的实施,本人有了一些新的思考与想法。

首先,课堂教学与考试内容的问题。课堂是课改的主战场。小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”,摆脱“题海战术”。可是,在片面追求升学率的今天,考试排名压力是教师一块很大的心病,要命的是:考试往往不是考学生的能力,而是考学生的熟练程度。在此情况下,为避免学生考不好引来家长埋怨、学校领导不满和社会误解,不少教师在“课改”的背后,仍偷偷的采用传统的教学方法,使学生原本要1个学期学完的东西,一定要在4个月内学完,然后大量做练习题,陷入“题海战术”里。一方面,教师起早贪黑,废寝忘食,一天到晚泡在学校里,几乎没有多少属于自己的时间;另一方面,学生机械、重复的训练,变成了学习机器。说实话,这的确对考试很有用。但对学生,不仅增加了学业负担,而且不利于创新能力的培养;对教师,也是一种折磨,课改几年了,但还是不时的出现这样的情况,我不不知道如何是好。

其次,教学方式的问题。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”,上课时让学生自己看书,一看到底,喜欢怎么读就怎么读,没有要求,没有指导;表面上尊重学生自主学习的权利,实际上并没有做到真正的自主,是传统教学“放羊式”的翻版。有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。我们不禁要问,有的问题很浅显,答案直白的一眼就能看出来,还需要合作探究吗?如果个人效率比集体学习还高,为什么非要合作不可?我还看到

一些教师为了让学生合作,把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读,这样怎么能培养出学生的语感呢?还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家边鼓掌边叫:“好,好,你真棒!”想以此来激励学生。这对一、二年级学生很管用,但对中、高段学生管用吗?

我觉得课程改革必须要做到以下几个方面:

一:新课改必须要将教学变成一个开放的体系

将教学变成开放的体系,重要的是以课程标准为核心,更自由地发挥教师和学生的积极主动性,为学习知识提高能力而展开教学。更好地开展研究性学习,将发展的空间留给学生,.教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅是引导和组织教学,充分发挥学生的主观能动性。课堂教学不是为了知识而教学,更是为了学生的发展而教学,课堂教学注重三维教学目标,即"知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观",语文课堂成为真正的“生命课堂”,“生命课堂”是关注学生实际的课堂,课堂教学的大部分时间,应该让学生参与学习。课堂教学完全可以调动学生,让学生积极参与,主动体验.。

二、新课改必须要注意教学方式的多样性

传统的教学一般是教师讲,学生听,每节课都有较死的任务,而且传统的教学基本以苏联的六段式教学模式为主,分为课前提问,导入新课,讲述新课,重点难点分析,归纳小结,布置作业等环节,完全是模式化了的。新的教学方式应该不要求有模式的东西,而只根据知识需要自主自由地安排教学,寻求多种教学方式和途径,打破教学

活动中教师"以讲为主,单向授受"的传统作法。像对话,讨论,角色扮演等等都应该是教学中经常采用的教学方式,这些方法的运用可以起到了事半功倍的效果。(1)“对话”:对话就是通过教师的提问,激励与引导,学生自由思考,自由表达自己的疑问和见解。对话是以教师指导为特征的,但也不能把教师的指导理解为教师对对话的过分干预和控制,否则会干扰学生的自由思考与表达。若学生只是想教师所想,说教师所说,那么这种“对话”不过是徒具形式而已,并非真正的对话。这种情况在我国目前的语文教学实践中大量存在.,真正对话的试金石是看学生思维是否活跃,是否自由表达自己的疑问与见解。(2)“讨论”:讨论就是由教师从教材中选择有典型意义的知识点,列出不同的观点,由学生准备材料后,组织讨论,甚至辩论。讨论以问题为中心,同时要合理组织,保证学生有效参与。

我们的课程改革才买出一小步,以后的路还很长。我们要在不断发现问题,解决问题中摸索规律,不断完善自己的教学方式。我坚信当每个教师都找到适合自己的教学模式之后,我们学校也就找到适合自己学校的教学模式了,教学成绩也就可能产生质的飞跃了。课改是一个复杂的过程,需要反复琢磨,不断探索,需要因师而异,因学生而异,只有教师结合具体的教学情境,灵活运用各种教学方式,才能最终达到育人的目的。

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