结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。以下是我在指导幼儿结构游戏的一点体会。

一、丰富幼儿的生活经验，加深对物体和建筑物的印象

我利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当幼儿生成房子这一个主题时，我就带领幼儿来到操场，引导幼儿仔细观察幼儿园内几间房子的外形结构和特点，让它们说出房子的形状、房顶的样式，它们是如何组合的等。这样，她们在结构活动过程中，才能创造性地表现物体的特征。

二、教幼儿一些结构技能

1、学习看平面图进行建构。

我提供建构示意图，贴在活动室的橱上，让孩子按照自己的兴趣、能力选择材料，进行建构。例如，孩子在看图搭出一朵小花时，我表扬他搭得好的同时鼓励他搭一个花篮，于是，他加上一根手柄，就成了一个漂亮的花篮。这样，孩子在操作中不仅掌握了看图搭建的技能，还体会到创造的快乐，能激发今后的大胆创造的愿望。

2、学习排列、垒高、插接、围合等，同时注意简单的颜色搭配。

中班初期孩子的搭建一般不会注意美观，他们更多的关注能否搭成一件物品。在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。我灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的

好奇心，又激发了幼儿的创造热情。

3、学习分解组合的技能。

幼儿在小班时已学习了简单的结构技能，升入中班后，教孩子把复杂物体局部分解组合，这样可以将复杂的物体简单化。比如搭建一座建筑物，有阳台、窗、墙。刚开始可以让孩子尝试把起房子的墙搭好，要求要牢固，然后再搭阳台、再进行组合。在建构复杂物体时进行分解、组合，能间接调动幼儿建构的主动性和创造性。

三、有效评价，促进幼儿多种能力的发展

一次游戏结束交流分享时，我问孩子：你最喜欢哪一件作品，请说出理由。瑶瑶说：“我喜欢灵灵搭的房子，因为搭得很高。”文文说：“我喜欢嘟嘟搭的房子，因为她搭得好看。”我接着问：“怎样才算好看？”文文说：“这幢房子是黄颜色的，当中有一条条红色的条纹，四面都有，所以我觉得很好看。”其他孩子也发表了自己的意见。大多孩子喜欢嘟嘟搭得黄色房子。然后，我又请小朋友来验证一下，哪幢房子比较牢一点。两位小朋友上来一拿，高房子散架了，黄房子却随你怎么拿，怎么放，还稳稳地站在那里。我们一起讨论了两幢房子为什么有的牢，有的不牢。最后嘟嘟说出自己搭房子的经验：“我搭得黄房子中间是一根根搭起来的，而且每一层都是这样搭的，再加上红颜色的当做阳台，所以很牢的。”最后，大家一致表示要学嘟嘟学习，搭房子要搭得又牢有好看。建构完成后，组织幼儿进行活动评价，使活动具有完整性，带给幼儿一个思考、判断的机会，这是一个很好的活动方式。首先我耐心细致地观察每个幼儿的每段活动情景，发现问题，先不要打断孩子，在活动评价时就能作为评价的材料之一。幼儿在建构中有很多成功经验，在评价中，让这些经验展示出来，帮助大家共同获得。有经验的孩子在展示中巩固了自己的知识，其他孩子通过学习感知经验，在以后的实践操作中可以反馈出来，成为已有经验。分享成功的快乐，是每个孩子都乐于接受的。他们在分享中获得了不同程度的提高。同时，不单是技能上的帮助，幼儿的情感、思想、行为上都得到了满足。嘟嘟小朋友在搭建房子时，一定经过多次的搭建，才能得出这些好的经验。在评价中她展示了自己的成果，讲述自己搭建的经验。其他孩子在以后的建构中也会学习她好的方法，并有所创新。

同时，教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。所以，教师不要吝啬表扬，要对幼儿的作品进行支持。这其中包括对幼儿创意的表扬、搭建作品的表扬、解决矛盾的表扬、整理玩具的表扬等，培养幼儿的自信心。

总之，合理、正确地指导结构游戏，不仅使游戏质量得到提高，而且通过建构，可以使每个幼儿发现自己的能力，建立大胆创造的信心，把自己的潜在创造力充分表现出来，从而促进幼儿的全面发展。

第二篇：结构游戏的指导

结构游戏的含义：是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。

结构游戏以角色游戏的比较

结构游戏的发展阶段：

第一阶段：搬弄——2岁以下儿童的典型行为，只是把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎只是感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一只手抓起，一只手可以抓住几块积木等等 第二阶段：重复——当儿童刚刚开始“搭”积木时，通常用的是一样大小的积木或积砖。只是简单地把它们一块一块地往上叠起来或者一块一块地平铺畅一列，试图将积木他、堆高，然后再推到，重复进行，他们往往不注重重叠或排列整齐，只能注意叠多高，铺多长。逐渐开始更细心地重叠或排列，并有时建这两种形式结合起来玩

第三阶段：搭建——约3岁左右，儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。类似技能的逐渐发展，是幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构 第四阶段：围封——幼儿发现，几块积木可以围起来，形成一个封闭的空间。 第五阶段：模型——幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型

第六阶段：再现——幼儿自己为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。在建造模型之前有了再现某种动作的设想或计划。复杂的再现型建造还可涉及多个幼儿共同合作，导致结构游戏中的社会性交往活动。 结构游戏的结构技能：

主要有：排列、组合、接插、镶嵌、编制、黏合、旋转、螺丝。 纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编制、黏合等技能

积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能

形式多样的各类积塑需要插接（如,一字插、十字插、整队插、环形插、正方形插等）镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。

塑料或木质的螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等

各年龄班结构游戏的特点与指导

小班：

特点：小班儿童对结构动作感兴趣，“重复”、“摆弄”“堆高”“推到”等是常见的动作，结构时无目的，不会事先构思要结构什么，只有当别人问起时，擦开始注意并试图给予一个名称：小班儿童主要以材料希形状来理解材料的用途。 1、 材料选用的盲目性和简单性

2、 结构技能简单：基本上可达到叠高这以水平，多以简单的平铺，延伸堆高为主 3、 易中断、坚持性差 4、 主题建构无计划性 指导：

1、 教师引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带他们参观大、中班幼儿的结

构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。

2、 结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和准备足够数量的结构元件，每人一份，建立最初常规使他

们彼此不妨碍地开展游戏活动。

3、 在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体

4、 教师要经常有意识地让幼儿说出自己结构物体的名称，也可以更具孩子搭建物体的形象给以恰当的名

称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展他们的想象力。 5、 建立结构游戏的简单规则

6、 教会幼儿整理和保管玩具的最简单的方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯。 7、 提供适合小班幼儿特低昂的结构材料。以积木为例主要有：小积木、大型轻质积木、辅助材料：小动

物玩具、交通工具模型、平面板、小筐。 中班

特点：中班幼儿结构的目的性较小班明确，有了初步的简单的结构计划，对操作过程及结构成果都感兴趣；能按主题进行结构，主题相对稳定；对结构材料熟悉，能围绕结构物开展游戏；具有独立整理结构玩具的能力：1、能从结构物体的特征来选择材料

2、结构技能主要以“架空”为主：（架空叠高区别与小班的严密叠高）

3、与同伴交流，坚持性增强 4、有建构主题，但易变化 指导：

1、 教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础 2、 培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图

3、 着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体图形 4、 组织小型集体结构活动（3-4人），教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。 5、 组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构

物的意思，粗经创造性思维的发展及结构水平的提高。

6、 提供适合中班幼儿特点的结构材料，积木为例：大积木、中、小型积木、平面板、辅助材料：人偶、

小动物玩具、假花假树等、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥 大班 特点：

1、 结构的目的性、计划性和持久性增强 2、 能合作选取丰富多样的材料 3、 建构技能日趋常熟

4、 根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题 指导

1、 培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进行构造

2、 让儿童围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用

结构材料和辅助材料

3、 喜爱欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价与评价他人的能力

4、 鼓励儿童集体进行构造活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏 5、 提供适合大班幼儿特定的结构材料，积木为例子： 大积木（形状更多）、中小型积木、平面板、辅助材料。

结构游戏

一、 结构游戏的功能 1、

对幼儿感知觉的发展具有良好的促进作用

各种结构元件的软硬、轻重、大小、颜色、形状俊友不同，同时在游戏过程中设计结构物件之间摆放的前后、上下、左右等空间与方位的关系不同，均有利于幼儿的触摸觉、空间知觉、方位知觉的发展；同时结构游戏又是通过幼儿的双手进行的活动，在结构过程中要求精细、准确，这对促进幼儿脑的发育和手部小肌肉活动能力都有积极作用。 2、

给幼儿以美的感受，提高幼儿的审美能力

结构材料的形状、颜色以及结构物的造型等都有益于培养幼儿的审美能力和创造美的能力 3、

有利于形成良好的意志品质

游戏中需要不懈的、持久的努力，需要克服困难，这些都有利于培养幼儿目的性和用于、善于克服困难的良好意志品质；学会保护周围环境的整洁、物归原处、合作、协商、爱护玩具等 二、 结构游戏的特点 1、 2、

操作性 自主性

①选择材料的自主 ②结伴自主 ③想象设计自主 ④ 结构技能方法自主⑤表象自主 3、

创造性

结构游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏 三、 结构游戏的材料

木质、金属制、塑料制、自然物等其他材料 四、 结构游戏的种类 1、 2、

意愿结构（自由结构） 模拟结构

① 模拟结构物②模拟实物③模拟玩具④模拟图纸 3、

命题结构

五、 结构游戏的指导 1、

创设结构游戏的条件

①扩大眼界、加深幼儿对事物的印象，互相交流共同提高 ②提供游戏的场地与材料

③帮助幼儿掌握基本的结构知识与技能

2、 建立必要的常规

① 使用结构材料的常规

② 注意不干扰影响别人，爱护结构成果 3、

注重在结构游戏中的观察

①观察中了解幼儿的结构意图和困难 ②观察中发现幼儿能动性

③ 观察中了解每个幼儿的发展水平 4、

重视对结构游戏的评价

① 通过国讲评，激发幼儿兴趣，提高游戏水平 ② 在讲评中，注意提高幼儿发现问题解决问题的能力 ③ 通过讲评，发挥游戏的德育功能 六、 各年龄段结构游戏的特点和指导 小班幼儿的结构游戏 1、 2、 3、

特点：内容单一，稳定性、持久性差

期望水平：乐意参加，喜欢动手结构，能根据所构造的物体形象加以想象命名 指导要点：A、激发兴趣，萌发构造动机

B、建立必要的基本常规

C、学习简单的结构技能：铺平、延长、间隔排列、对称、盖顶、搭斜坡、阶梯、堆高排列、接插镶嵌技能，色彩搭配 指导中可用分组进行的方式 中班 1、特点：

乐意模仿模仿结构建筑。模仿他人的构建。模仿图纸构造。目的性渐显，开始有简单的结构计划，初步会按命题构建 2、期望水平：

①意愿结构中，能在老师的鼓励下，独立构思大胆尝试

② 在模拟中学习各种基本结构技能，并学习看简单平面图进行结构 ③ 能按命题进行构思，有创造性地构造

④ 喜欢结伴构建活动，能初步互相合作完成简单的主题。 4、

指导要点：

① 丰富幼儿的生活经验

② 为幼儿提供多种结构材料，供幼儿自愿选择 ③ 学习一些相应的结构技能：模拟结构；实践操作 ④ 学习2-3人合作进行游戏

⑤ 教育幼儿爱惜结构材料，并学习对结构作品正确的评价 大班 1、 特点

游戏的目的性更明确，除了对游戏过程感兴趣外，对结构的结果更有兴趣，结构主题丰富广泛，能够自行设计、自行构造，结构过程中有分工合作 2、 期望水平

① 会运用各种材料和结构技能有目的有步骤进行意愿结构

② 会模拟较复杂的结构物，能较细致地创造性地按实物、玩具、图片中的物体进行构造。

③ 会集体讨论确定某一些结构主题，会制订计划，商量结构步骤，分工合作，体验共同构造的情趣。 ④ 会利用多种结构物开展各种游戏。 3、 指导

① 诱导幼儿捕捉生活，迁移和运用已有的知识和技能：观察有关物体造型的照片、图书及构筑图例；实

地观察；交流经验

② 在模拟结构中掌握结构新技能，并用新技能去体现自己的构思 ③ 鼓励幼儿利用结构物开展其他游戏

④ 引导幼儿学会分析评价，相互交流，提高结构游戏的质量。

第三篇：中班结构游戏小结

中班结构游戏小结

活动目标：

1．了解汽车的基本结构，能用多种积塑搭建各种内型的汽车。

2．在观察图片的基础上，能围绕主题进行拼插。

3．能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。

活动准备：

各类汽车款式图片、各种积塑材料等

重难点：在观察图片的基础上，了解汽车的基本结构，能围绕主题进行拼插

活动过程：

1、以谜语引入，引起幼儿兴趣。

谜语：充气橡皮腿，喝油也喝水，送人又载货，奔跑快如飞！

2、观察图片，了解汽车的特征。

重点观察：汽车的形状和颜色。

3、提出游戏时的要求：

（1）选图片。

（2）找材料。

（3）拼搭汽车是要注意的汽车形状和颜色。

（4）游戏时的常规要求。

4、幼儿建构，教师辅导。

幼儿需要帮助时，教师进行帮助。（指导幼儿观察图片颜色、形状）

5、评价、总结。

师：请小朋友来说说自己建构的是什么类型的汽车。（可以请有创意的小朋友上来介绍作品）

中班结构：汽车

设计意图：

前段时间我们开展了“交通”活动，孩子们对汽车产生了兴趣，无论是男孩还是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢玩汽车玩具，当汽车玩具不够时，发现他们还喜欢用玩具品插汽车，还会幻想自己可以坐在上面当司机，为了能让幼儿进一步了解汽车，激发幼儿拼插汽车的兴趣，因此我设计了这一节结构活动。

根据我班孩子的现有发展水平，我制定了以下目标：1、了解汽车的基本结构，能用多种积塑搭建各种内型的汽车。2、在观察图片的基础上，能围绕主题进行拼插。3、能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。因为孩子已经有了看图拼插的一些简单基础，所以在这次的结构活动中，重点指导孩子观察图片的基础上，了解汽车的形状及颜色，参照图片进行拼插汽车。

在活动开始时，我使用谜语导入，引起孩子对活动的兴趣，再引导孩子观察图片，知道汽车的特征，在这过程中重点带领孩子说一说汽车的形状和颜色，使他们能够更好的仔细观察图片，让孩子带着图片上位进行拼插，并应用了一对一的辅导方法，提醒孩子观察手中图片上汽车的颜色和形状。

孩子们已有了看图拼插的基础，所以在这次的结构游戏后，大部分幼儿都能将汽车的基本形状拼插成型，也有个别幼儿没能够及时完成自己的作品，但大体的结构已经拼插出来了，通过观察他们在找玩具材料的过程中，花费了不

少时间，在下次活动中，教师可将各类玩具根据它们的大小形状进行摆放，这样可以大大的减少孩子找玩具所花费的时间。