终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：

1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。

2.评价指标和评价方式多元化。素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。我们思想品德课教师应充分开展多元化评价，关注学生的全面发展。从多个维度对学生成长进行评价。

3.重视师生交流。在日常活中，教师应与学生一道学习，一起生活，一同实践，在师生交流中共同发展，在激励评价中共同成长，回归教育的原生态。

总之，教学评价不仅要重视结果，更要注重过程、变化和发展，要把形成性评价与终结性评价结合起来，让学生在科学的评价中健康快乐地成长，让教师在准确的评价中得到发展和进步。

第二篇：如何理解形成性评价应与终结性评价相结2

如何理解形成性评价应与终结性评价相结合？

今天观看了“音乐教学评价内容与评价方式方法”的视频，我感触很深刻，在过去的音乐教学中，我在课堂教学中也一直在为学生进行实时评价，但评价的方式、方法单一。今天看了专家的解读，又有了一种豁然开朗的感觉，我的心情可以说是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”例如：当我听说李家芹老师自己制作了不同的印章作为过程评价的工具时，给了我一个很好的启发，在课堂教学过程中，对于表现好的学生可以奖给一个粘贴画，或者小金星等，这也是一种评价方式，这就是形成性评价的一个很好的方式，自己怎么没有想到仿照此法应用于音乐课堂中呢？

教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指平时的课堂教学中对学生学习过程性的评价，而终结性评价是指对期末课程结业时对学生完成学业后的整体评价。平日里的课堂教学过程中经常进行的主要是形成性评价，例如：在教学过程的各个环节，通过学生课堂表现、小组合作、才艺表演、乐理、识谱视唱、歌曲演唱，采用学生自评、互评，教师评价采用口头表扬、发粘贴画或画小金星等方式进行评价，并对学生的经常性的形成性评价加以记录。通过过程性的评价，引导学生自主学习、自主探究，培养学生主动创新的精神，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。

终结性检测评价是在形成性检测的基础上，对学生一个学期或学年音乐学习进行的评价。例如：可以利用“班级音乐会”的形式，营造一个和谐评价气氛，让学生总结、回顾一个学期以来，你能唱多少

首歌,能背唱几首,能记住多少首乐曲的名字，以及对歌曲的理解和在课堂上的参与程度等多层次的给学生做评价。

这样，日常课堂教学过程中的评价即形成性评价和终结性评价结合起来，才能使评价更全面、有感染力，使他们更好地去感受、去体验、去想象、去创造，在音乐学习中心灵受到美的熏陶。