数学分层作业总结

宜昌市实验小学 喻杨

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。本人在南津关小学支教期间，对学生的指导十分重视，设计了一些不同层次的数学作业，真对学生自身的特点，让其自我选择适合自己学习情况的作业，达到其共同提高的目的。经过这一学期的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：

一、了解学生，区别对待

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。

我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即C优秀学生、B良好生、

A “学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。 对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能

力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。

二、练习设计，分类指导

我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题 留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。

三年级数学应用分层作业

六年级数学比的应用分层作业

三、关心教育，一视同仁

在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗爱心去感化他们。平时我对“学

困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。我在教学活动中把简单的问题留给他们回答，注意发现他们的“闪光点”，让他们在同学中“露一手”，把他们引到积极上进的轨道上来，让他们不断提高。平时，我利用课外活动的时间给他们“开小灶”，并组织优秀生帮助他们，组成一帮一的阵形，让“学困生”有一个良好的学习氛围，促使他们的转化。

分层教学，分类指导是全面提高教学质量的好方法，这样既能满足优秀生的求知欲望，让他们学好数学、完成学习数学的“再创造”，又能促进“学困生”在现有知识的基础上不断提高，逐渐转化，使他们不会丧失学习信心，提高他们的学习积极性。同时，也能使中等生增强竞争意识，激发他们学习数学的积极性，使他们不断优化，这样就能使每位同学，都能获得应有的发展和提高。

四、取得的成绩

班级学生的思想认识提高，端正了学习态度，学习兴趣有了很大提高，自动预约补课的同学多了，听课认真了，、正确率提高了，学习积极性高涨，考试成绩进步幅度较大。

五、存在问题

1.有的学生平时很用功，课堂反映也较好，能够独立完成，投入与成绩不符，

2.知识点的遗忘过快，能用什么方法阻止其遗忘，或用什么方法

使其遗忘慢一点,

3．怎样使后进生都积极的参与课前的预习活动，课堂的主动、自觉的教学活动。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的机会。基础的不同只能代表昨天，今天的奋斗更加重要。只要同学们正视自我把握好机会，我们老师的努力，相信不论那班那层，都能将后进生培养成为既有综合素质又有特色的二十一世纪的成功人士。

第二篇：分层教学总结

“因材实教”的教育方法，充分体现了尊重个人之间存在的个性差异。在教学中，我分析了原因，找出突破口，尝试着分层教学分类指导的教学经验，收到了一定的效果。

为了让每位学生都能共同发展、共同提高，我根据每个层次学生的特点，采取针对性的方法，循序渐进，以取得最终目标的实现。

一、要求的针对性

优等生一般的来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求同时关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我不摒弃他们，不歧视他们，反而更加关爱他们，鼓励他们，多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。就这样在教学时根据实际情况我对不同层次的同学采取不同的要求，收到了实效。

二、作业的针对性

作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中高年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业。对于学困生，我只设计一些简单的基础方面题目，对于中等生，我设计一些难度一般的题目，而对于优等生我设计一些有些难度的题目，让他们“跳一跳才能摘到桃子”。就这样不写作业的现象越来越少，学困生的成绩也慢慢的得到提高。耿旭东同学就是很好的例子，他长期不写作业，问他他说写不来，为了让他改掉这个坏习惯，我让他每天作业只做一到两题，选自己做得来的做，久而久之，他改掉了坏习惯，成绩逐步得到提高。

三、评价的针对性

在现实教育中，我们大部分教师喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学困生的心理的自卑。为了改变这一现象，我改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。采取了评价的多元化，因人而异、因事而异。多用激励的话语，从而激发他们上进的信心。例如在课堂提问时，对于优等生我在肯定的同时提出修改意见，而对于学困生哪怕开了口，我都给予表扬。我还设置进步奖，让中等生与学困生也有得奖的机会，就这样大大地激发了中等生与学困生的学习潜力。

我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草也能茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位同学都能得到发展，都能成为参天大树。