“采摘节”活动总结

五莲县实验小学 二年级四班

实验小学校园内的杏子熟了。在全体老师和学生的保护下，三棵杏树结的90个杏子一个不少的成熟了。今天是摘杏子的日子。

一、 采摘前动员。

采摘前，按照学校的要求，对采摘杏子的注意事项及意义向学生做了说明。要求做到安全、有序、卫生、礼让。

二、采摘。

按照学校的统一要求，于20xx年x月x日星期二下午

第二节课组织全班学生集体参加采摘。学生们带着小篮子，站着整整齐齐的队伍参加采摘。学生们可高兴了。学校的领导也参加了采摘。

三、卫生。

采摘的卫生工作不能忽视，做好了孩子们的个人卫生和杏生的清洗。

四、了解杏子的生长特点。

让学生说一说自己知道的杏子的种植及管理技术，并上网搜索相关资料。

五、孔融让梨的故事。

在分杏子之前，学生们讲了孔融让梨的故事，使学生学会礼让。

六、分杏。

学生们站着队自己到讲台上取杏子，学生们都非常自觉，先取得的同学主动拿最小的的杏子，把又大又黄又红的杏子留给后面的同学。体现出了实验小学学生良好的素质。

七、品尝。

每名学生取到了一个杏子，学生们都不舍得吃，拿在手里，反复看，并和同学交流着，这样的采摘节给学生们留下了深刻的印象。

八、画画。

做参加采摘节看到的，想到的，听到的画下来，留下痕迹。

在学校的精心组织下，在同学们积极参与下，本次采摘节，活动充实、有序、安全、礼让。取得了非常好的教育效果。

第二篇：学雷锋活动总结三年级二班

三月份学雷锋活动总结

三年级二班 杨永利

三月是我校的学雷锋活动月。在这个春暖花开，充满生机的季节里，学校大队部作了“学雷锋活动”总动员，全校的师生积极响应号召，从身边事做起，在学校内外开展了互帮互助活动。我们三年级同学年纪小，在老师的指引下紧紧围绕学雷锋月积极的开展各项活动力把学雷锋活动落实到实处。同学们在活动过程中得到了锻炼，锋精神像春风一样拂过了同学们稚嫩的心灵，播下了乐于奉人的子。现将我班学雷锋活动月活动情况总结如下：

一、活动宗旨

从“三个代表”的重要思想为指导，以科学的发展观引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，为祖国培养合格的建设者和接班人。

二、活动内容

（一）是在学生中积极开展学生学习雷锋读书活动。结合我班“书香班级”建设，班主任老师通过班队活动课，引导学生通过读书活动（各种课外书籍、音像等），搜集、整理有关雷锋叔叔资料，并自办黑板报，让学生从书面上认识到雷锋叔叔的优秀品质，感受雷锋叔叔的人格魅力。

（二）以劳动的形式，培养学生“给予别人，自己快乐”的品质，使学生感到了劳动是光荣的。

（三）是在班级中开展互帮互助活动。各班当中均有贫困家庭学生，以班为单位，各班都号召具有条件的学生向他们献爱心，号召成绩好的学生经常去帮助成绩差的学生。

（四）是不拘于形式，把学雷锋活动和平时开展的文明礼仪教育活动综合起来。学生陆力行捡到校服一件交到学校政教处；学生王振东,贾博伟,崔晓萱等同学，根据创建绿色校园的需要，主动为班级捐献盆景；学生张展祺，韩东京等同学捡到现金交班主任寻找失主。

三、活动效果

在开展的多次活动中，学生们表现踊跃，搜集、整理了许多关于雷锋叔叔的故事，并从中受到了很多教育，他们觉得通过自己劳动，带给别人快乐的同时自己也快乐，特别是通过互帮互助，更是让学生们体会到雷锋叔叔那种舍己救人的崇高精神。

学习雷锋，不应停留在短时间内的活动上，要将这手中精神，灌入学生内心深处，伴随学生的一生，成为创造和谐社会，打造更稳固的基础。

小学英语教学中的小组建设

先锋小学 杨永利

小学英语学科要在课堂有限的时间内有效地调动积极因素，需要采用适应于学生语言发展的教学方法，转变学生的学习方式，实现优势互补，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。关于这点，小组合作学习可以起到积极的作用。

一、小组合作的作用

1、操练巩固了所学知识，发展了交际能力

小组活动为语言知识的吸收、转化、应用过程提供了一个很好的平台。教师在课堂上创设交际情景，学生通过pair work, group work等小组活动进行大量真实而有效的操练，可以加深对所学语言知识的理解，师生间，生生间的多向交往，生生合作交往的形式又有利于形成积极的课堂氛围，使运用语言进行交际成为可能,有利于提高学生综合运用英语的能力，养成大胆开口的习惯。

2、增加了课堂操练的容量，利于培养创新能力

小组合作活动的展开，使课堂教学有限的时间和空间得以拓展，学生练习的面广了，不同层次的学生的学习感受和存在的困惑都能在合作学习中得到充分关注和积极帮助，特别避免了“后进生”在课堂上被冷落的可能。小组合作学习满足了小学生乐于交往的心理需要，学生可以无拘无束的发表自己的见解，有利于学生间互帮互学，相互启发，有利于学生思维的发展，有利于培养创新精神。

二、小组合作的实施

日常教学中我们可找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

一般来说，教学中呈现新的语言功能项目后，就进入了practice，操练这一环节，让学生熟悉、练习新的功能项目。这时，难度较低的机械性pair work是教师的首选， 基本可以实现人人参与，人人开口，后进生也能跟得上。而在进入practice和consolidation阶段后， group work效果显著，小组间分角色朗读、分角色表演、看图讨论、说话、小组调查等小组合作学习方式，通过分角色活动，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于积极、高涨的状态之中，表演书本内容的同时还能创造性地进行改编，添加，将以前学过的语言知识活学活用。

三、小组合作时的注意事项

在每次小组活动之前，教师要将活动的内容和要求讲清楚，让学生知道要干什么，中低年级有时甚至需要教师的行为示范。

在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语进行表达，低年级适当时候也可借助母语。同时，小组合作时引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。高效率的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。

在分组时还要考虑到层次性，要根据学生的活动能力、交往能力、认知能力、学习能力等各种不同因素合理搭配，分为若干个小组。另外，在合作学习过程中，教师也应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

以一定的教学任务为载体的小组合作学习，创设了开放的学习环境，较好地体现了主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生共同探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习是我们教师孜孜以求的目的。