阶段总结

时间:2024.3.10

《学前班语言活动中提问策略的研究》课题阶段总结 全县有效教学行动策略研究已经进行一年多了,在研究过程中,我们的“学前班语言活动中提问策略的研究”子课题也取得了可喜的进展,先将我园的子课题研究的进展情况做如下汇报:

一、学习思考,理清研究思路。

学习转变观念,学习内化智慧。我们坚持走“学习、思考、实践,再学习、再思考、再实践”之路,在学习中使自己能提升理论认识,提升理性思维能力,努力实现课题研究的预定目标。

(1)拜书本为师。结合课题研究,我们组织教师学习了多本教育类专著,重点学习了《创新教育论》、《幼儿园教育指导纲要解读》、《课堂提问艺术》、《回归与拯救——儿童提问与早期教育》等专著,并上网查资料,学习一些优秀的论文,吸纳先进的教育理论,要求教师对照自身的教育行为谈心得,写体会。 (2)拜智者为师。智者因为所站的高度不一样,常会给我们“听君一席言,胜读十年书”的感觉。只要我们有机会到外面学习,我们都不会放过任何向专家请教的机会。

(3)拜能者为师。在我们的身边有许多有经验的教师,我们虚心向她们请教,和她们讨论研究中遇到的具体细节,分析研究的重点、难点,在大家的帮助下,我们的课题研究得以顺利的开展下去。

二、明确方向,制定提问原则。

为确保研究取得预期的效果,课题组建立了严格的研究制度。为了进一步明确研究方向,把握提问的准确性,课题组成员共同协作,商讨制定出了教师进行有效提问的原则。

(1)趣味性原则。幼儿是科学活动的主体,兴趣是最好的老师。在科学活动中,幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移,调动幼儿积极性的最有效方法就是使幼儿对活动产生兴趣。教师向幼儿提出有趣味性的问题能吸引幼儿的注意,满足幼儿的好奇心,激发幼儿的兴趣,引起探究的愿望,这对幼儿积极参与科学活动是至关重要的。

(2)针对性原则。在科学活动中有不同的探究点,教师的提问会将幼儿的探究引向不同的方向。所以,教师的提问要直接指向活动的目标,既解决了问题又突出了重点,有针对性地引导幼儿不断提出问题、解决问题。

(3)开放性原则。开放性问题是与封闭性问题相对应的,像“是不是”、“对不对”、“有没有”之类的问题就是封闭性问题,这种问题只停留在简单认知状态,它对幼儿的思维挖掘很浅;开放性提问是指教师提出的问题,允许幼儿能够作出多种解释或回答。它的提问形式多种多样,像“如果??,那么??” “你是怎样认为的呢?”、“你有什么不一样的想法吗?”“你有什么好办法?”“你有什么发现?”这类的问题就是开放性问题,这类问题需要运用比较、演绎、归纳等思维形式,能激发幼儿的问题意识。

(4)系统性原则。教师在活动前进行大量的准备工作,首先要进行认真细致地备课,从整体上把握教材,明确整个教学活动的目标和各个环节间的联系,在此基础上预先设计提问内容;其次要设计好问题的梯度和坡度,把握好问题的难易层次,考虑幼儿已有的知识水平和经验,由易到难、由浅入深、由简到繁、环环相扣、层层递进,步步深入,构成一个有机的系统,然后引导幼儿逐一解决。 (5)科学性原则。教师提出的问题要有思考价值,其科学性和思想性相统一,适合幼儿的思维特点,能用疑问开启幼儿思

维的闸门,启迪幼儿的智慧。如果所提出的问题没有思考价值,不能启迪思维,就不是好的提问,要予以避免和克服。 (6)适度性原则。教师的提问不应是即兴的、随意的,应该精心设计,使问题具有典型性;提出的问题切不可过滥、过简,使幼儿疲于应付,思维始终处于高度紧张状态。这样,就无法启迪幼儿的思维,达不到提问的目的。另外,课堂提问不宜太难或太易。太易则没有兴趣;太难则失去兴趣。如像“地球为什么会有引力?”这类问题幼儿不能理解,自然也就回答不上。

(7)明确性原则。教师提出的问题应紧紧围绕教学目标,紧扣教学目的,针对教学的重点、难点,要能切中问题的要害,做到具体、明确,以便幼儿回答,使之成为幼儿思维的源泉和推动力。同时,教师在提问中要避免语气不坚定、模棱两可的提问,这样的问题会让幼儿不知所措,无法回答。

三、聚焦课堂,加强课例分析。

课题的研究,需要理论与实践相结合,研究者必须对课题的思想进行领会,具体落实、渗透到教学实践中,而课堂就是我们教学的主阵地,也是检验我们研究效果的主途径。本课题是基于行动的教育现场研究,我们注重课堂观察和课例研讨。我们要求所有的老师以课题的思想为指导,根据教材的特点认真备课、上课,做好课后反思。课题组其他教师也要对研究课进行研讨交流,找出存在的问题,共同探讨改进的方法。并进行一课多研的形式,总结出教师有效提问的策略,促进幼儿问题意识的发展。

另外,我们还进行了《有趣的沉浮》、《颜色变变变》、《磁铁的奥秘》等一系列课例研究,通过一系列问题比较发现由于教师的提问方式不同,幼儿的产生的问题也不一样。从而使教师在具体的课堂实践中,更能明确问题的指向性和提问的有效性。

四、归纳总结,提炼提问策略。

在丰富的理论知识指导下,我们在研究中根据大量的调查、实践、研究阶段性成果,进一步归纳、整理资料,总结出了教师提问的策略如下:

(1)创设宽松环境,使幼儿敢问。

心理环境是一种隐性的教育因素。心理学家罗杰斯认为,心理的安全与自由,是促进幼儿创新能力发展的重要条件。因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境,在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的,能无拘无束地自由讨论,敢想敢问,敢于积极思考,能无拘无束地将自己的内部潜能释放出来,将自己的疑惑大胆地表露出来。

①教师要切实转变观念,建立民主、平等、和谐的师幼互动关系。

②用亲切的微笑、信任肯定的目光、鼓励的语言让孩子感到安全、愉快和乐于表达。鼓励、肯定、赞扬孩子的异想天开,引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做。

③允许幼儿出错,用耐心地等待、宽容的态度、及时地引导对幼儿的问题给予积极应答。

(2)把握提问时机,让幼儿想问。

①提问于幼儿的困疑处。“学起于思,思源于疑。”有研究表明,孩子有对问题产生困惑并产生求解问题的强烈愿望,这个时候是给孩子答疑解疑的最佳时机。因此在组织教学活动中,教师要把握这个时机,所提问的问题要步步引导,化整为零,分散难点,各个击破,使幼儿都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

②提问于幼儿的争议处。提问要选准时机,要问在幼儿产生矛盾、发生争议之时,这样幼儿容易产生出思维的火花,有助于引导幼儿养成认真思考、积极思维的习惯。

③提问于教学环节的关键处。优秀的教师在提问时会注意选择提问的切入点,这个切入点基本上是知识的重点或关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生疑难的地方。

④提问于矛盾出现时。在科学活动中,常常有一些看似矛盾的事件。但在实际探究和发现的过程中有时孩子们能发现矛盾的事件,有时他们不能发现,此时需要教师提出矛盾性问题,引起他们的注意,从而进行更深入的探究。

(3)优化教师提问,使幼儿会问。

①提出重点问题,使幼儿在“重”处“问”。

每个活动都有它的重点,学习的成效如何主要看幼儿能否围绕重点展开思维。在学习新知识时,不是教师自己从一而终地传授,而是要围绕重点,提出问题,让幼儿自己去学习、探索、发现问题。让幼儿在重点处质疑,带着问题去探究。既加深了对所学内容的理解,又培养了幼儿的问题意识。

②提出难点问题,使幼儿在“困”处“问”。

由于幼儿的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同,在学习过程中会形成学习上的难点,如不注意突破势必影响幼儿对知识的整体把握,也不利于思维水平的提高。由此,教师应针对教学难点,引导幼儿质疑,突破难点,发展问题意识。

由此可见教师要有的放矢地通过设问帮助幼儿突破难点,引导幼儿联想所学知识,寻找解答途径,有利于幼儿深刻地理解知识,培养质疑问难的品质。

③提出启发性问题,使幼儿在“异”处“问”。

教师在设计提问时要注意具有启发性,启发幼儿在活动中的动手动脑。教师所提的问题,对幼儿的探究活动要能起到指导或引导作用,给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。

一个启发性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示,它能激发幼儿积极思考,发现问题。

④提出延伸性问题,使幼儿在“延”处“问”。

教师提出的问题不仅应灵活地渗透于整个活动中,还应该注意它的延伸性。通过提问让幼儿扩展想象,开阔知识面,运用已有的知识经验充分发挥,为继续探究打下伏笔。这样也有助于培养幼儿思维的灵活性,有利于发挥他们的推理、联想,使幼儿既满足了好奇心,又引起幼儿的深思和多思,使问题得以延伸。

教师设计延伸性的问题,可以引导幼儿大胆质疑,最大限度地去发现问题,提出新的问题。在这一个个延伸的问题中,幼儿的思维呈现了发散性,问题意识呈现上升的发展趋势。

⑤及时追问,使幼儿在“悟”时“问”。

在教学活动中,有时教师精心设计的提问,孩子们的回答却多种多样。有的说得较简单不深刻,有的说的较啰嗦表述不清,有的甚至远离问题。追问能让孩子积极去思维,挖掘更深层次的东西,能对孩子已有的经验作进一步的提升。

教学活动中,有必要去追问孩子的回答。用“为什么?”“你是怎么知道的?”等方式打破沙锅问到底,进而培养幼儿深入探究问题,养成遇事问个“为什么”的好习惯。

五、研究效果

1. 初步建构了能激发幼儿问题意识的提问策略。

课题组成员以现代教育教学理论为指导,以课题研究课为手段,积极开展反思,分析活动中的收获和不足,总结活动经验,初步探究了以教师的有效提问策略为主导,促使幼儿主动探究知识、提高问题意识的方法。通过研究,我们发现通过教师提问策略的运用,能促进幼儿问题意识的发展。并初步建构了能激发幼儿问题意识的一系列有效提问策略。

2.提高了教师的科研水平和教学水平。

通过开展课题研究工作,课题组成员的教育教学理念不断更新,学会关注孩子的认知需要,引导孩子向真实发问,带领孩子体验解决问题过程中的乐趣,让孩子真正成为教学活动的主人。在课堂教学及平时活动中能不断学习、反思,主动调整、规范自己的提问,灵活运用有效提问策略,对提高有效性提问有了比较深入的思考,教育教学水平不断上升。课题组成员自身的认识水平和专业素养也得到了锻炼和提升,科研能力不断增强,积极撰写研究论文,参与投稿与评奖,收获很大。

九、存在问题和今后的设想

虽然课题组做了大量的工作,在理论上也进行了积极地探索,并积累了丰富的实践材料,但由于我们的科研能力有限,课题的研究还存在一些问题:如研究方法还有待进一步完善;调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处;个别教师的教科研能力还很弱,反思能力和科研水平还有待提高;各年龄段幼儿的提问特征还需进一步探究等。

本课题研究结束后,我们将进一步加强理论学习,将实践转化为理性的思考,丰富研究的内涵,推广研究成果的应用效应。具体表现为:

1.通过示范课、研讨课等形式,继续实验并探索激发幼儿大胆质疑、有效提问的教师提问策略,进一步完善策略系统。

2.理论联系实践,探究学前不同年龄阶段幼儿提问的特征和问题意识发展的目标框架。

3.通过对教师教学、科研情况的跟踪、调查,促进教师的专业成长。

虽然课题研究取得了一定的成果,对我们教育教学起到了积极的作用,但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。从而更好地为幼儿园整体教育教学工作服务。


第二篇:阶段总结


“关注学法,提高课效”

课题研究反思与体会

姓名:余先平 学科:数学

有效教学研究开展以来,我们全体课题小组成员同心协力,克服各种困难,在摸索中前进,在借鉴中提高,在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免,但我们坚信成功就在前方。经过前一阶段的艰苦探索,我们取得的成绩令人欢欣鼓舞。现在我将前一阶段的研究情况简单汇总如下:

一、课题研究遇到的问题和困惑

有效教学虽然是一个老话题,但真正走进初中课堂却是在新课改、特别是省素质教育会议胜利召开以后。鉴于此,我们对“有效”充满着一种陌生,对如何做到“有效教学”的实践知之甚少。在本课题的研究过程中我们也不可避免地遇到一些问题和困惑。 1、 应试教育的阴影始终笼罩课堂,使得“理想”如海市蜃楼。由于中考还是依照分数来录取,以分数为衡量标准,所以家长、学生都分数的看重程度不得不让教师在有效教学的尝试上充满顾虑。因为因循守旧难以适应新课程改革的要求,与素质教育格格不入,但是它的“实用性”,对很多教师依然有着巨大的诱惑力。

2、 被“灌”出来的学生自主性差,给“高效”带来阻挠。经过小学六年的教条式、驯化式教育,学生滋生了很强的依赖心理,没有教师的有效引导和强制措施,他们往往无所适从。自主探究变味成自由涣散,合作探究歪曲成乌合嬉闹。监督与惩罚往往成为对某些学生必须时时采取的措施。 3、 眉毛胡子一把抓,研究内容杂乱无章。有效教学看似简单,但它是一个系统的、庞杂的工程,需要有有效导学、有效学案、有效教学方法、有效教学评价等方面组成。因此在研究之初,导致无处下手,主次不明、重难点不清。

4、 标新立异,追求新颖化、前卫化倾向脱离学生实际。我校是一所农村初中,教学设施、生源质量等与县城中学有一定差距。而教学是一个双向活动,是教与学的有效统一,脱离了学生这个主体、脱离了学校教育实际,有效教学注定是镜中花、水中月,空得绣花枕头的虚名。

二、采取的措施

1、克服畏难心理,树立科研信心

思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施,首先要看课题研究人员的思想认识,使他们能够从心里赞成课题研究,愿意课题研究,这是做好课改工作的基础和前提,也是做好这项工作的最为关键的一环。为此,学校组织教师集中进行了理论学习和座谈,通过学习和座谈,使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性,同时也明确了自己肩上的重任,从内心接受了

课题研究,认同了课题研究。这样,就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强集体备课

新的课程标准要求学生合作学习的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨氛围,发挥集体的作用。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式,是发挥教师团队精神,集思广益,取长补短最有效的备课形式。研讨出真知,研讨出效率。尤其是在实施新课标的今天,教学中还没有太多的经验可循教材内容多,容量大,有的知识我们教师也较陌生,因此开展的有效的集体备课帮了我们教师解决很多教学上遇到的问题。 通过集体备课能发挥老师们集体主体精神和团结协作、互相帮助的精神,体现了集体共研,共同进步的目的。

(1).集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换,大家都只有一个苹果;但是观点的交流就不同了,你有一个观点,我有一个观点,大家相互交流,就有两个观点,甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势,促进教学效益的最大化。俗话说:“三个臭皮匠,凑个诸葛亮”,一个人的力量毕竟是有限的,而大家在集体备课过程中,通过交流、讨论、甚至争论,问题越议越明,方案越论越好,真是“众人拾柴火焰高”。另外,“三人行,则必有我师”,没有绝对的权威、专家,有的人对这个问题研究得深,有的人对另一个问题研究得透,大家在互相交流和学习中,取长补短,优势互补,共同成长,发挥“1+1> 2” 的效益。

(2).整合资源。21世纪是合作与竞争的时代,传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求,更是一种资源浪费。而集体备课时,能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用,有利于青年教师的专业迅速成长;另外通过任务分解,共同协作,也提高了工作效率。如每学期初学校要求教师通过做中考考卷了解新题型,备课组可将当年的高考卷分解给每位教师做,对新题型和易错题做个记号,集体备课时进行交流,短时间内就能使每位教师了解整体情况,这是靠个人力量所不能达到的效果。

(3)缩短差距。通过集体备课,我们统一教学进度、作业、甚至例习题,这样,考试内容要么都讲过,要么都没有讲过,班与班间的差距就小了,也能大面积提高学校教育教学质量。

3、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排,我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课,对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结,然后共同研究和策划,就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中,课题组成员人人发言,做从现象到本质的深度评价,以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先

后举行了三次大规模的集中听课活动,一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法,另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

4、进行理论学习与论文交流

根据安排,课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力,充分发挥集体的力量,取长补短,让这些论文或案例成为课题延伸的足迹,并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导,没有先进理论为指导,我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论,搜集有效教学的信息,并将之融会贯通,指导我们的教学实践,以此提高我们的执教水平和科研能力。

教研活动时,要求每一位教师必须认真听讲,全身心投入教研过程,做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后,我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路,教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

5、 与学生不断交流,及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人,有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深,为掌握有效教学的进展情况,我们精心设计问卷调查表,让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总,及时反馈给课题小组,敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注,激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思,对学生提出的合理化建议进行梳理整合,使教学效果优质化、高效化。

存在的不足和思考

在课题研究中,一方面,刚开始老师对课堂教学模式的认识未到位。虽然明确有效、创新教学模式是联结创新教育理论与有效教学实践的桥梁,是根据培养学生创新意识和能力这一教学目标建立起来的教学活动的基本范式,但对它所涵盖的具体的教学内容、方法、手段、策略、评价等各种要素,它所具有的很强的操作性、简约性、针对性、整体性和开放性了解不全面。另一方面,在课题研究中,又出现了急于求成的心理。个别教师把课堂教学模式与单一的某种教学方法的等同起来。对有效教学只停留于对启发式、讨论式等教学的研究这一层面上,未能全面了解有效教学所涵盖的具体内容。这两点都说明我们有必要继续加强理论学习,进一步奠定课题研究的基础。

在研究中还有许多理论,实践问题需要研讨、解决,我们清醒地意识到,教有效学不应成为僵死的教条,提高45分钟的效率是课堂教学的一个永恒

的课题,为在课堂有效教学中全面实施素质教育,更好地唤醒学生的创新意识,培养学生的创新精神和创新能力而做出自己的不懈的努力。

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