在活动中探索

在实践中成长

作者：薛洪利

来源：《中国基础教育研究》20xx年第12期

1.在摸索中学习

20xx年，我第一次接触综合实践活动这门课程。当时我只知道综合实践活动课程是国家新一轮课程改革设置的必修课程。目前既没有现成的教材，又没有经验、模式可借鉴，可谓是“三无”课程。一些专家、教授及有关的理论、实践者，也都在“摸着石头过河”，只提出综合实践活动这门课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

由于农村教师紧缺，我校刚开设的综合实践活动课就暂时由班主任代上。我那时刚毕业参加工作不久，对自己的工作非常热爱，对综合实践活动更是充满热情。我决定试着走进这门全新的课程。

我这人做事扎实、雷厉风行，既然接受了任务就会尽自己最大的努力认真地做好。我首先学习了这方面的理论知识，如《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》、《综合实践活动课程设计与实施》、《中小学研究性学习的理论及方法》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》等新课程理论，转变自己以往的教学观念。通过学习，我不仅知道了综合实践活动课独特的课程特点：综合性、实践性、研究性、开放性、生成性和自主性。还知道了综合实践活动课不能以书本和教室为中心，不能以获得系统知识为目的，不能以教师的讲解为主，要突出学生主体，健全学生人格、面向学生生活世界、注重学生实践、促进学习方式的变革。“综合实践活动不是教师?教?出来的，而是学生?做?出来的”。

我在自学理论的同时，还积极参加与综合实践活动有关的多种教研活动。20xx年，我承担了《综合实践活动主题设计与活动实施策略研究》科研任务；20xx年荣获“辽宁省十五教育科学优秀成果一等奖”；20xx年x月我所执教的《走进奥运》一课作为综合实践活动观摩课在全清河门区教师面前展示；20xx年x月《走进奥运》一课又被阜新市评为综合实践优秀课；同年x月我再次在全区教师面前做综合实践活动《为奥运喝彩》观摩课。这些荣誉对我来说是个莫大的鼓舞，我更加努力钻研和探索适合我们农村小学开设实施的综合实践活动课程，积极撰写相关的论文和调查报告，曾多篇被市、区乃至国家采纳。这些付出提升了我的理论素养和实践能力，我从内心里觉得自己离综合实践活动更近了。

2.在实践中体验

对这门课有了感性的认识后，我决定跟我们班30几个学生一起去体验综合实践活动这门新课程，可实际实施并没有像我所想象的方向发展。学校、家长、学生们根本就不重视这门新

课程，他们认为综合实践活动课就是没有作业的课，是和同学尽情玩的课。这使我认识到要使这门新课程得到有效实施首要的任务是改变学生对综合实践活动课的看法。而让他们在最短时间内改变看法的方法只能是改变自己的教学方式，让学生真正喜欢上综合实践活动课，让他们能真切感受到综合实践活动课给他们带来的快乐。

可说起来容易，做起来难。书籍也好，网络也好，关于综合实践活动课方面的内容少的可怜。它没有现成的教材，没有现成的大纲。我就带着学生一起寻找探究家乡的特色——“我爱家乡”综合实践活动。我记得最深的是第一次带着他们去了学校以西的野外采摘秋天的种子。一路上，学生特别高兴，他们沿路采摘，小心收藏，遇到大家都不认识的就主动向农民询问，实在都答不上来的就用相机照下来传到网络上，请求大家来帮忙。我又请资深的老农讲解了各种植物的生长和用途。一段时间下来，学生们有了很大的变化，胆子大了，能力提高了，学习积极性也特别高。

一次，刘东的妈妈拉着我的手说：“以前我家那个捣蛋鬼最讨厌看书、学习，可自从开设综合实践活动课以来，我和家里人都发现他爱翻书报了，有时还上网查资料呢。”我对她说：“这是孩子在活动中找到了学习的兴趣，他在翻阅资料的过程中会掌握和了解更多书本外的知识，增长见识，开阔眼界。”

通过一个学期的试验，综合实践活动的开展不仅没有影响到我班学生学习，反而提高了各科成绩。我们班成了人人有自信，个个有发展的先进集体。同时综合实践活动课也赢得了更多人的认可和重视。

由于综合实践活动没有现成的内容，没有现成的教法，所以更有利于我们创造性的发挥。随着问题的开展，新的问题会不断被学生提出，新的主题会不断生成，没有现成的答案，没有现成的做法，只能自己去探究指导学生如何解决问题。有一次，一名学生跑到我身边好奇地问：“老师，我听爸爸说，他们小的时候咱们清河河流水面可宽了，而且河水清澈见底。而今，河水变成了细细的小溪。最宽的地方二、三米，最窄的地方连一米都不到，有时河水还发臭。……”我听了之后，觉得这是一个很好的课题，值得研究。学生参与活动的积极性很高。有的组开展调查访问，寻找清河的变化。有的组开展实地调查，查找水流减少的原因；有的组探索如何保河、护河的方法……学生通过多种呈现方式记录了自己的经历和体验过程。他们首先制定了活动方案，自己拍摄照片、留下活动过程的录像、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报、部分资料制作成幻灯片展示、活动感想的文字记录、诗歌（小品）的创编等等。 在综合实践活动中，学生们学到了书本中未知的东西，自己成为学习的主人，亲身体验进行研究、学习、讨论的乐趣。在轻松的学习过程中掌握更多的知识，感受资源共享，合作学习的科学方法，促使学生主动地走进社会，走入生活，并运用已有的知识分析问题、探索问题、解决问题，不断地完善已学知识，丰富自己，展示自己。提高了他们的实践能力和终身学习的能力。

现在的综合实践活动课成为学生最喜欢上的课之一。我们开展了很多活动。如：举行“低碳环保伴我成长”、 “绿化美化从我做起”、“交通安全”等手抄报比赛， “红领巾心向党”、“环保小卫士”、“我为队旗添点光彩”、“我是学校小主人”、 “感恩的心”、“压岁钱怎么用”等活动。这些活动密切联系学生生活实际，突破了教材和学校的局限，拓展了学生的知识领域，体现了学生是活动的发起者、参与者、受益者和 “综合”、“实践”、“活动”的特点。学生做到了在活动中体验，在活动中感悟，培养了学生对社会生活的积极性。

3.在反思中前进

综合实践课程让我学会了观察、合作和反思。综合实践活动的开启课往往是让学生关注生活、关注自我，自主生成研究主题，这也让我开始注意观察学科教学中出现的问题，对其进行分析比较，选择其中典型的，有价值的问题作为研究主题。合作是人类生存和发展的客观需要，我们在教会学生合作的同时也不要忘了与身边的同事合作，这样更有利于大家共同的发展和提高。随着自身理论的提高，教学经验的积累，我开始反思自己的教学活动，关注自己的教学行为、决策以及产生的结果，通过自我的审视、分析，来促进教学工作，希望自己在综合实践活动课能走得更近些，更深入些。

4.存在的困惑

虽然从全国范围来看，如今的综合实践活动课程有许许多多优秀的经验和成果，但从总体上看，综合活动的常态与有效实施还面临诸多问题。

4.1 活动实效无保障，安全隐患较大。有些活动选题很好，但因缺乏方法指导而使活动出现了走过场的现象，得不到活动保障。活动的开展存在很大的安全隐患，不敢带领学生走出校外开展活动。

4.2 活动中评价机制不够健全。在活动实施过程中，我们还缺乏一个有效的评价模式来对师生进行激励。如何将展示性评价、学生自评，小组互评，家长评价，教师评价等多元评价加以整合。

能在摸索中学习综合实践活动这门新课程、体验新课程、反思新课程，并与学生和新课程共同成长，是我最大的快乐和幸福。我坚信，在我们的努力探索下综合实践活动课程的实施旋律会更悠扬。

第二篇：在生活中实践+在实践中成长

在生活中实践 在实践中成长

陈怀建（临沂市罗庄区罗庄办事处中心小学 276017）

摘要：综合实践活动课程面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验，综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究的对象。这就要求教师要转变角色，让学生获得学习的主动权，在实践的过程中发展自己的实践能力和创造能力，在实践中不断成长。结合学生的生活经验和认知角度考虑，在选题上应贴近学生的生活，选题不要过“大”，切实从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学。

关键词：转变角色 注重过程 贴近生活

伟大的教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动课正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。综合实践活动课程超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。

一、综合实践活动课教师的角色要由“重”转“轻”

综合实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发基于自身兴趣、选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。过去的活动课只是要求教师课上和同学们合作完成一些科技制作，或者讲授一些科技方面的知识，教师还是课堂的总导演，学生围着教师转，这是“重”。教师必须把学生作为活动的主体，转变指导思想和指导策略，由过去的管理者变为组织者、促进者、协调者、引导者、参与者，教师的角色发生了根本的变化，这就是“轻”。在学科课程的教学中有较强的专业性，教师可独立完成教学，但综合实践课则不同，它包括的知识内容非常广泛，有信息技术也有各种专业知识，这就需要我们教师与学生充分协作，真正体现师生间的民主、平等。再有，一节课只有40分钟，课上教师很容易就会有和学生抢时间，尤其是在上观摩课的时候更容易看到教师多讲，希望更多的展示学生收获的现象。这样，课上学生活动较少，学习的主体作用不能得到真正的体现。例如：教学《交通工具接力跑》一课中，有关交通工具的资料密而杂，如果沿用旧的教学模式进行教学，那么教师将要搜集许多资料准备教学，课堂上就算简明介绍自行车、摩托车、汽车、火车……的发展史，也不是两、三个小时能够完成的。随着教师角色的转变，学生成为学习活动的主体，教师指导学生上网、到图书馆查阅资料，访问有关的工作人员并做好调查记录，自己试着整理资料。课上学生充分利用自己搜集的资料，学习兴趣高涨，第四课时教师让学生们互相合作畅想未来的交通工具，他们的设计各式各样，有合理的设计，也有不合理的。教师及时进行点拨，取得了非常好的教学效果。学生获得了学习的主动权，通过活动，学生亲历了查阅文献，上网查询和实地调查，以及数据整理和统计等工作，培养了学生开展科学小研究和从事社会实践活动的能力，体验和感受交通工具的发展给人们生活带来了许多便利，从而发展了学生的实践能力和创造能力。

二、综合实践课必须注重学生参与实践的过程

综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。是让学生将实践、体验的收获整理，形成多种多样的成果如：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论。在交流中让学生学会理解、宽容、合作、分享，学会客观分析与辨证思考。综合实践活动的真正主体是学生，教师应该关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；我

们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”、“汇报内容”的质量的高低，更重要的是在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要注意的一点。例如：教师教学的《奥运》一课，本课的最终目的是让学生深入了解奥运的有关知识，培养学生积极向上的奥运精神和强烈的爱国热情，增强公民意识和社会责任感。教学活动中当学生看完“申办奥运成功的现场实况”时，激动万分，自觉地鼓掌，喜悦之情和民族自豪感表露无疑。这些并不是教师强加给学生的，而是在实践活动中学生的亲身经历，自我体验。另外，学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。例如：教学《害虫和它的天敌》一课最后一个环节时，教师提出一个问题“对于完全消灭害虫，你有什么看法？”组织学生进行辩论。学生们分正方、反方各组选3～4名同学进行辩论，他们兴趣盎然正方举出实例说明各种害虫对人类的危害（蚊、蝇……）反方也找到害虫对人类有用处的一面（营养蝇、蝉蜕……）双方各执一词，各说各的理，对?完全?这个词理解不同，这就是一次没有结论的辩论。

三、综合实践课的选题必须贴近学生的生活、必须“小”

学生在选题时大多会偏重于与生活有密切联系的人文性、社会性和自然性这些研究题材，例如：水是生命之源、保护珍稀动物维护生态平衡、树木是人类的好朋友……“综合实践”课的教学必须贴近生活，走进生活，这是由“综合实践”课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。我刚刚进行这门学科的教学时，觉得应该尊重学生的选择，他们选择什么题目我就准备哪些内容教学。事实上学生还小，不知道该选什么题目，甚至有的学生竟然选择了“我家的小猫”这个题目，显然他们并不了解什么是综合实践。这次挫折也给了我不少启迪，学生的自主选择是在教师有目的引导的基础上进行的，更使我认识到教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。另一方面，综合实践的选题不要过“大”，因为这样就会使活动内容面面俱到，课堂上虽然非常热闹但是活动的主题不明确。《奥运》的教学就是一个非常好的例子：观看申奥成功的实况---了解奥运的历史及有关知识（中国印）---认识我国的奥运健儿（竟答）---畅想20xx年如果我是××（合作表演）---从现在起我要为20xx做些什么，设计方案。整个活动虽然比较成功，但是教师总会感觉少了些什么。课后一些专家说，这节课不如专门研究?舞动的中国印?既有一个非常明确的中心，又可以让学生当堂课制作?中国印?培养学生的动手操作能力，其中进行思想品德教育。其实，综合实践活动课就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，就是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究。加强学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。

虽然综合实践使用的仍是老教材，但在大力倡导新课程理念的今天，我们的教育者应充分发挥自身的创造性，努力用老教材上出新花样，利用好综合实践课这块教学阵地，让综合实践课走进生活，给学生创新思维与实践能力的发展提供更广阔的天地。这就要求我们必须在综合实践课的教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学。