篇一 :背景技术该怎么写

背景技术到底写到什么地步才OK

观点一:对于背景技术是否需要公开跟本申请最接近的现有技术

如果背景技术中并未披露最接近的现有技术,则有利于授权,但是对于后期的无效存在隐患;

反之,则不利于授权,但是专利权的稳定性强。

观点二:我认为,观点一是不正确的。

背景技术中未披露最接近的现有技术,并不能说他有利于授权,若审查员检索出来,有时,反而不好授权,至于后期的无效,也是同样道理。

如果在背景技术中,不披露最接近的现有技术,但是,代理人要明白,本专利与现有技术的区别在哪里,在撰写时,要有针对性的写出来,区别特征的技术效果,为以后的实审和无效流程做准备,这样,可审查员检索出最接近的现有技术,因此前期作了准备,详细描述了区别,也容易说服审查员,两个是不一样的,有创造性。

反之,若你在背景技术中披露了最接近的现有技术,我并不认为就不利于授权,同理,只要你在文件中强调区别特征,及其技术效果,也容易说明审查员,但是,在背景技术中披露最接近的现有技术,有很大的缺点,反而是无效程序中,容易被无效。而不是专利的稳定性强。因为你把最接近的现有技术都找出来了,人家只需要集中精力说耳边审查员,你这个是没有创造性的,对于无效请求方来讲,更容易些。但是,若你没有公开,他不一定能检索到或他要花很大精力去检索最

接近的现有技术,这都增加了无效的难度。

记得一个美国的代理人在讲美国专利法时,也提到,背景技术,不要写的过于详细,如果过于详细,有时,是要给无效方上培训课,使其更容易无效你的专利。甚至,有时就用你的背景文件来作为无效的理由。

总的来讲,若认为最接近的现有技术公开实在太多,就可以采用不披露的方式撰写背景技术,但是,代理人心里一定要清楚,那个才是最接近的现有技术,在写文件时,一定要留着伏笔,把一些区别特征及所带来的有益效果重点描述。为将来的实审及无效程序作准备。

观点三:背景技术是对最接近的现有技术的说明,它是作出发明技术方案的基础;现有技术又称已有技术,是指在所属技术领域里已经公开的技术和知识,包括专利文献中存在的技术。

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篇二 :植物工厂背景技术

一 概述

植物工厂是现代设施农业发展的高级阶段,是一种高投入、高技术、精装备的生产体系,集生物技术、工程技术和系统管理于一体,使农业生产从自然生态束缚中脱离出来,按计划周年性进行植物产品生产的工厂化农业系统,是农业产业化进程中吸收应用高新技术成果最具活力和潜力的领域之一,代表着未来农业的发展方向。

背景技术

“植物工厂”是指在一定人工环境控制及生产管理下可以全年无休的植物栽培系统。进一步言之,“植物工厂”就是利用高科技栽培方式,配合电脑化自动化调控系统,将植物栽种在一个受到控制犹如工厂厂房的封闭性空间环境内,该空间内的二氧化碳、氧气、温度、湿度、肥料养分、光照等物化及微气候条件均受控制,使植物的生长速率、品质及产量,可不受气候、环境与季节变化的影响,使植物的生长在如同工厂的生产线上进行,而能使收成作物具有精细化、均质化及丰产性等特点。

环视地球的环境问题,不论土壤或气候皆日渐恶化,尤其气候环境的多变及难以捉摸的特性,皆使露天式栽种方式及轻设施栽培方式容易受到气候的影响,从而造成栽种生产过程中的损失,故“植物工厂”可以在有限的土地面积上,以最集约的栽培技术,生产出品质好、产量高的经济作物(蔬菜即为一例),并达到栽培环境管理自动化和操作空间清洁化,节省劳力以及从事者年轻化等目标,所以“植物工厂”是现代农业技术的重要发展,已受到各国政府及相关学术机构的重视。

二 定义

植物工厂(plant factory)的概念最早是由日本提出来的。植物工厂是通过设施内高精度环境控制实现农作物周年连续生产的高效农业系统,是利用计算机对植物生育的温度、湿度、光照、CO2浓度以及营养液等环境条件进行自动控制,使设施内植物生育不受或很少受自然条件制约的省力型生产。植物工厂是现代农业的重要组成部分,是科学技术发展到一定阶段的必然产物,是现代生物技术、建筑工程、环境控制、机械传动、材料科学、设施园艺和计算机科学等多学科集成创新、知识与技术高度密集的农业生产方式。

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篇三 :《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

长沙市“十一五”立项课题

结题报告

浏阳市教科所

《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组

20##年,我所信息技术研究室申报的《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题,经过三年的实践和研究,取得了初步成果,在总结研究成果的基础上,我们提出如下汇报:

一、课题立项的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学生的独立性,让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

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篇四 :《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

长沙市“十一五”立项课题

结题报告

浏阳市教科所

《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组

20##年,我所信息技术研究室申报的《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题,经过三年的实践和研究,取得了初步成果,在总结研究成果的基础上,我们提出如下汇报:

一、课题立项的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学生的独立性,让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

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篇五 :人教版四年级美术下册《主体与背景》说课稿范文

《主体与背景》说课稿

(课件)各位老师:大家好!(课件)我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书美术四年级下册《主体与背景》一课。

一、教材分析

本课是小学美术四年级教材第四课,通过学习,让同学们了解,绘画过程中主体与背景之间的关系,感受相同主体、不同背景或不同主体、相同背景的画面给人的不同感受。学生在绘画过程中正确处理画面内容的关系,清晰明确的表达自己的思想。

二、学生分析

四年级的学生,对生活感受能力较强,随着他们洞察力的逐步加强,很多学生愿意通过画面来表达自己的所见、所闻、所感、所想,但由于画面中的关系处理混乱,作品得不到大家的共鸣,而本课教学内容就是教给他们如何处理画面中各部分的关系

三、教育理念

新课程标准指出:在教学过程中,逐步提高视觉感受能力,运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法,通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及体验,发展艺术感知能力和造型表现能力。

四、教学目标

知识与技能:欣赏人或物在不同背景下,所产生的不同效果,体会认识主体与背景之间的关系。尝试利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

方法与过程:在看、猜、比、谈的知识探究过程中,逐步认识主体与背景的关系,能在绘画中应用,突出表现思想主旨,使画面生动,主题突出。

情感态度价值观:积极主动参与和同学们之间的交流活动,表达内心的感受。

五、教学重难点:

1、让学生理解艺术创作中主体与背景之间的相互关系。我精心制作了三组能准确说明主体与背景关系的课件,利用猜一猜,比一比,谈一谈的方法,使学生逐步明白画面内部的关系,以及它们之间相互说明相互影响的作用。

2、深入理解居画面“次要地位”的背景在作品中的作用。

六、教学过程:

(一):教学引入

首先(出示课件)让同学们一起欣赏主题突出的名画《伏尔加河上的纤夫》,通过问题:“想一想画面反映了什么?主体是谁?” 随着问题的深入,结构逐步清晰,使学生了解一幅作品是由主体和背景两大部分组成。

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篇六 :《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

长沙市“十一五”立项课题

结题报告

浏阳市教科所

《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组

20##年,我所信息技术研究室申报的《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题,经过三年的实践和研究,取得了初步成果,在总结研究成果的基础上,我们提出如下汇报:

一、课题立项的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学生的独立性,让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

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篇七 :《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

长沙市“十一五”立项课题

浏阳市教科所

《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组

20xx年,我所信息技术研究室申报的《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题,经过三年的实践和研究,取得了初步成果,在总结研究成果的基础上,我们提出如下汇报:

一、课题立项的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学生的独立性,让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之

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篇八 :《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》

长沙市“十一五”立项课题

浏阳市教科所

《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组

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20xx年,我所信息技术研究室申报的《新课程背景下,中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题,经过三年的实践和研究,取得了初步成果,在总结研究成果的基础上,我们提出如下汇报:

一、课题立项的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学生的独立性,让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很 - 2 -

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