篇一 :时间都去哪了音乐评论

时间都去哪了

时间去哪了?第一次听这首歌曲是在春晚上面,由王铮亮演唱的一首歌颂父爱、母爱的歌曲。第一次聆听就被它深深地打动,王铮亮的嗓音深深地吸引我,没有过多的修饰就能听出生活的沧桑、经历的丰富,而是这首歌的歌词深深地打动我,时间都去哪了?还没有好好的感受年轻就老了,我想这也是很多人的人生体验,自己过着过着就不知道时间去哪了,自己去哪了。

犹如歌词中那样,我们如一颗幼小树苗,慢慢的长大,开花,结果,然后再哺育下一代的幼苗,犹如这是一个轮回,谁都跑不掉。这也是歌词中见慨叹“满脑子都是孩子哭了笑了”的原因吧。记忆中的小脚丫,肉嘟嘟的小嘴巴,一生把爱交给他,只为那一声爸妈。歌词很直白,但是最容易戳进人心中的那个结。从幼时候开始,父母就整天把自己照顾的很是周全,一直长大到上小学、初中、高中、大学,都是父母在后面默默的支持者,他把爱给了你,你最需要爱的时候。这时,他为你撑起了一片天,很多人都称那是是我们的天堂,而我们呢?我们做了什么来回应父母这种无私的爱,我们只是叫了声爸爸、妈妈,然后其他就是自然而然了,当你步入社会的时候,你才知道,这都是父母无私的爱。

步入社会的时候,我们才发现,自己的时间去哪里了,陪父母的时间少之又少,并且每一次到家里看望父母,心里都被刀深深地刺痛,父母日渐的苍老,我却什么的都做不了,就连你一丁点陪自己父母的

时间都没有。而自己的父母却总是依然的平静,只关乎你的需求,把自己深深的埋进了他日渐发白的头发中,岁月刻画的脸上的皱纹中。总是对自己说珍惜身边的人,可是对自己的父母总是忘了说一句谢谢。

时间都去哪了?

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篇二 :音乐是美的作文评语

音乐是美的,而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象,多美啊

文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。

这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣

全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

文章虽短,但叙述生动。描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

.本文文笔优美清新,富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步,大海不仅给予“我”美的享受,还引起“我”的沉思和联想,可以说是大海给了我畅游的空间,“我”为大海注如入了生命,使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感,引人深思。

.文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担,而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程

清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧,稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。

.你很善于观察生活,能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间;你是个很有潜力的学生。

你的作文能对秋天的田野进行细致的描写,说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊,秋天是收获的季节,秋天是多彩的季节,老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!

当老师打开你的作文本时,总能听到一阵哭泣,原来是标点符号,因为你太不重视他们了。你想想,当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时,你不是也会哭吗?

你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地,为新的一天增添新绿……”

“老师曾经对你说过,只要你用心去做一件事,你一定成功。不是吗?现在你已经能写出一手好字,原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言,为你的进步老师感到高兴。今后,发扬讲礼貌、爱劳动的优点,学习上,继续努力,认真书写,那么你会取得更好的成绩的,相信你会做到的!”字 迹

a、本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏……端端正正的字迹,让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧,我字没有你写的好看……

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篇三 :音乐学科评价方案

音乐学科评价方案

评价的指导思想:

音乐教学要面向全体学生,突出音乐学科特点;体现音乐教学实施的是面向全体学生的基本素质教育。能够促进学生生动活泼的主动发展。

评价的原则:

1、面向全体学生。进行尽可能的全面评价。

2、鼓励性原则。为学生在音乐方面能持续发展提供前提条件。

3、过程结果并重的原则。既要看最后的成绩,又要看其是否真正主动的参与到了音乐活动之中。并表现出艺术的创造性。

4、感性理性统一原则:通过音乐来考察学生对音乐本身的 情感体验,以及对音乐的鉴赏与表现能力。 避免从零散、孤立的音乐知识出发,来考察学生对音乐基础知识的掌握程度。

评价内容:

1、学习音乐的态度是否积极,兴趣是否浓厚。感受、表现、创作音乐的能力是否取得了进步。

2、体现音乐学科特点,避免考核中答案的唯一性,标准性,应提供给学生充分的艺术创造空间和氛围;

评价形式:

1、学生音乐成就的评价结果的描述上,采用等级分数的形式。

2、平时考察与期终考察有机结合,在平时考察的基础上评定学生的学习成绩。

评价办法:

低年级:1)能勇敢的完整独立演唱歌曲,有表情,有动作。

2)通过小组合作完成自制一件打击乐器。

3)在平时唱歌课中能展开想象为歌曲创编恰当的手臂动

作。

4)会用打击乐器为歌曲伴奏。

中年级:1)能勇敢的完整独立演唱歌曲,有表情,有动作。

2)能用强弱变化的声音有感情的演唱。

3)通过小组学习,能为歌曲或旋律创编恰当简单的节奏。

4)能用打击乐器进行合奏,为歌曲伴奏。

高年级:1)能用清晰的咬字吐字、准确洪亮的声音完整的背唱单

声部的歌曲。

2)通过小组合作,能较完整准确的演唱一首二声部的歌

曲。

3)能清晰准确的视唱一条旋律(C F G D E B 大调)

4)通过小组合作创作一条四小结的旋律。

谭建辉

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篇四 :音乐课程评价的意义

·远程培训课程资源·初中音乐·

音乐课程评价的意义

发展性是对当代音乐教育进行教学评价的基本出发点和归结点。在鼓励音乐创造的音乐教育的教学评价中,应当重视过程性评价,通过自评、他评、互评,使教学评价成为一个开放的体系。不仅总结教师教学、学生学习、教学管理等方面已经取得的成绩,找出存在问题,而且明确今后改进教学的方向和措施,从而有利于教师、学生、管理者的发展,发展他们的观念、知识、方法,尤其发展他们的创造性思维能力。

对于音乐教育以及音乐的课程体系、教学体系来说,应当重视开放性原则的运用。一方面重视课程体系、教学体系的相对稳定性,以保证相对稳定的音乐教育质量。另一方面,又应当面向社会、面向现实、面向生活,不断开发和利用教学资源,不断吸收现实社会音乐生活中的优秀音乐文化成果和全人类的优秀音乐文化成果,不断充实课程教学内容,改进教学设施、教学模式、教学方法,使音乐教育成为一个发展的开放性系统,不断启迪和促进音乐教育者和受教育者双方的音乐创新能力和创造性思维能力的成长。

教学评价是考察学生学习成效的重要渠道,是教学工作一个不可缺少的环节,是监督和提升教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。教学评价是一种在收集信息的基础上依据一定的标准对教学系统(整体或局部)进行价值判断的活动。《标准》提出的一系列评价原则和规范导向主要围绕学生的音乐学习角度,它要求音乐课程的评价应在体现素质教育目标的前提下,着眼于评价的教育、激励与改善功能,并有利于学生了解自己的进步,增强学习的信心和动力,促进课程学习目标的实现。

围绕评价建议的总体要求,“修订版”与“实验稿”相比主要变化在哪里? “实验稿”将评价的基本要求及其所涵盖的内容规定了三个方面:①对学生的学业成绩进行评价;②对教师的教学效果进行评价;③对学校的教学管理、教学质量,以及对音乐课程的建设和发展进行全面评价。因此,力求通过评价机制“有效地促进学生发展,激励教师进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展”。

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篇五 :音乐学科考核和评价办法

音乐学科考核和评价办法

音乐学科中的考核评价主要指演唱、演奏、唱游、欣赏、视唱、听音等方面的基本能力,检测和评价的重点是音乐听赏和艺术表现能力,以及在表现过程中所蕴涵的创造思维和创造能力。 1、唱歌能力的测评

①学生独自歌唱,教师鼓励其进行二度创作,针对其艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况,师生进行评价; ②学生以2—3人为一个小组进行演唱,教师鼓励其进行二度创作,针对其艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况,师生进行评价;

③学生自愿演唱指定曲目或自选曲目进行演唱,教师可鼓励其进行二度创作,针对其艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况,师生进行评价。 2、欣赏能力的测评

①学生边听音乐边用符号图解法、指挥法、体态律动及表演法进行创作表现,师生给予评议;

②课堂笔答试卷,由教师阅卷评定成绩;

③随堂进行实音测验(听录音回答或笔答试卷),由教师评定成绩。 3、演奏能力的测评

①学生独自演奏,教师可鼓励其为乐曲创造性编配伴奏或变奏,针对艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况,师生进行评价;

②学生以2—3人为一个小组进行演奏,教师可鼓励其为乐曲创造性编配伴奏或变奏,针对艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况,师生进行评价; ③学生自愿演奏指定曲目或自选曲目进行演奏,教师可鼓励其为乐曲创造性编配伴奏或变奏,针对艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况,师生进行评价。

4、识读乐谱和视唱能力的测评

①教师提供曲谱,指定一位或若干学生读谱、视唱,针对其对相关音乐要素的把握和表现情况,师生进行评价;

②实音问答(听音响,笔答试卷),教师评定成绩。

测评等级和标准

测评等级按优秀、良好、合格、不合格四个等级给以评定。 优秀:在音乐艺术实践活动中,对音乐知识、音乐形式要素及其表现手段的运用正确;音乐情感的表达基本准确,并富于创造性;学习兴趣、习惯和毅力均处于最佳状态。

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篇六 :音乐论文写作参考书目

音乐论文写作参考书目

一、专著:

[1] 傅利民.音乐论文写作精讲[M].北京:人民音乐出版社,2010.

[2] 李虻,姚兰.音乐论文写作[M].重庆:西南师范大学出版社,2007.

[3] 杜亚雄.音乐学论文写作教程[M].杭州:西泠印社出版社,2010.

[4] 傅利民.音乐论文写作基础[M].上海:上海音乐出版社,2004.

[5] 董讯.音乐信息检索[M].北京:高等教育出版社,2006.

[6] 陈铭道.音乐学——历史、文献与写作[M].北京:人民音乐出版社,2004.

[7] 蔡际洲.音乐学学术规范读本[C].北京:中央音乐学院出版社,2007.

二、期刊文章

[1] 杜亚雄.“学术规范”与附注写法[J].中国音乐,2002(1).

[2] 蔡际洲.音乐论文特点探析——音乐论文写作系列研究之一[J].星海音乐学院学报,2003(1).

[3] 蔡际洲.音乐论文的分类考察——音乐论文写作系列研究之二[J].星海音乐学院学报,2003(3).

[4] 蔡际洲.选择课题的几种途径(上)(下)——音乐论文写作系列研究之四[J].中国音乐,2005(2)(4).

[5] 蔡际洲.关于确立选题的几个问题——音乐论文写作系列研究之五[J].黄钟,2004(3).

[6] 蔡际洲.关于音乐研究的材料——音乐论文写作系列研究之六[J].交响,2006(2).

[7] 蔡际洲.音乐论文的写作基础[J].中央音乐学院学报,2004(1).

[8] 方建军.音乐院校大学生音乐论文写作若干问题探讨[J].交响,1997(4).

[9] 孟文涛. “言有易,言无难”——有感于音乐论文中作中西比较时的“言无” [J].中国音乐,2000(4).

[10] 李虻.浅析音乐论文写作现状与创新意识[J].音乐探索,2004(2).

[11] 李虻.音乐论文的选题方向与价值取向[J].音乐探索,2005(1).

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篇七 :高校音乐本科生毕业论文写作问题之我见

高校音乐本科生毕业论文写作问题之我见

——综述训练方法及其信息素养教育

李兵

摘要:针对高校音乐本科生毕业论文中存在的问题,提出综述训练方法是有效的方法,将此方法的实施具体化,并在此基础上进一步提出综述训练方法要具备连续性、同步性、实践性、全员性四个特征,旨在培养学生做学问的方法、养成良好的学风,走向学术规范。

关键词: 音乐本科生毕业论文 综述训练方法 音乐文献检索 学术规范

(开封 河南大学艺术学院教科部 475001)

My View on The Problems in Graduation Dissertation of The College Students Major in Music

-----A Summarized Training Method

Li Bing

Abstract: This article concentrates on the problems in graduation dissertation of the college students major in music. It proposes that a summarized training method is effective and it should be specificated in practice. Based on this, that method should be continuous, be in step with practice, be pragmatic and be suitable for all. This method aims for training the students how to engage in scholarship, how to cultivate good academic discipline and how to be standardized in academy. Keywords: graduation dissertation of the college students major in music, a summarized training method, music document retrieval, academic standard

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篇八 :初中音乐教学论文范文

初中音乐教学论文

初中音乐教学论文范文:音乐课堂也需“互动”在学习新课标的同时,所感悟到研究我们的学生,创造出我们的方法,改变传统的教学模式
创造出我们的方法,改变传统的教学模式,使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围,激发学生学习音乐的浓厚兴趣,调动他们学习的积极性,使学生变“厌学”为“乐学”,变“被动学习”为“主动学习”,进而达到良好的教学效果,已经成为当前广大教师所共同探讨的课题,这正如教育家舍吉宁所说:“我们的任务是——不要孤立的学生,孤立的教师,而要学生+教师。”

为此我们在新课标教育思想的指导下,根据“互动”的原理,在音乐教学中,我进行了“互动式”教学模式的两部分实践。

一、师生共同创造良好的教学开端 兴趣是创新的基础和源泉,成功中的喜悦和乐趣,回极大地唤起学生的创新热情。开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。

乌申斯基说:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过:“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引学生的注意力,引发好奇心,这是一门技巧。 在“互动式”教学模式的启发下,为创设与教学内容相符合的情境,如:在教唱歌曲《八月桂花遍地开》时,我改变了传统的音乐教学中学生听音乐进教室的作法。这就是我带领学生共同扎起彩绸,在欢快、热烈的秧歌音乐伴奏下,扭着秧歌进教室。又如:利用美丽的画面,动听的歌声去看、去听,充分调动学生的视觉和听觉器官,更形象直观地感受音乐、理解音乐,让学生充分发挥想象力,扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力,善于摸索、分析学生心理,了解学生的心态,这样才能不断激发学生的学习热情。所以,我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围,引导学生抓住音乐特点,“读”懂音乐,感受音乐。    在学生的座位排列上我也有所改变,将传统的成排成行的座次形式改变成“马蹄形”、“圆形”的座位形式。这些作法不公消除了教学中师生间相互交往,相互合作的心理障碍,而且还大大的缩短了师生间的心理距离。

二、师生营造和谐、愉快、合作的教学氛围 让音乐成为师生沟通的情感桥梁。

在开放的音乐教学中,教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围,创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间,缩短和学生的距离。教师是导演,有序地领着孩子走进音乐的殿堂,不断给孩子新的内容,让他们有新的发展。教师又是演员,与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为,如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系,那学生就可能更愿意和教师相处,接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中,就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言,能树立学生进步的信心,让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。

1、创设舞台,展示自我    “互动式”教学模式启发了我们,在音乐教学中要改变传统课堂教学的人际关系,坚持以学生为主,教师则普通身份加入,通过适当点拨,发挥向导作用,促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系,从而发展他们的聪明才智和健康的个性,使学生的更多的参与,合作过程中得到素质上提高。我在音乐课上设计了“小小舞会”这一活动环节,放手让学生尽情地唱、尽情地跳,把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮,让学生在无拘无束中展示自己的才能。如在教唱《金孔雀轻轻跳》时,我和同学们共同在优美动听的音乐伴奏下翩翩起舞。再如,一年级新教材中的《幸福拍手歌》,教师也可以提示学生积极思考进行创编,将拍手动作换为跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作,使学生在律动中充分感受创作的成功感。

2、以“赛”激趣促学   好胜心强是学生的主要性格特点之一,而在激烈的竞争氛围中,学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点,实现教学目的。在我每次上音乐课时总是激励学生上台来表演唱,并准备了很多宝石花、小五星来鼓励大胆的学生。也取得了事半功倍的效果。在音乐教学中学生学习乐理知识感觉是最乏味的,我在设计学生认枯燥的力度标记时,采用了分组进行抢答,表演的比赛形式来争夺红旗,从而营造了一种愉快、和谐的教学氛围。

3、开展音乐活动课的实效性 音乐活动课是音乐课的延伸,音乐活动课这种特殊的课堂教学活动,使学生的创造思维的空间更为广阔。活动课除了完成基本教学任务外,更多的是把活动的主动权教给学生。上器乐课时,教师除了讲课辅导外,可与学生一起齐奏、合奏。如需要配打击乐时,教师除了引导学生设计相关的锣鼓点外,还可以和学生装一起演奏各种打击乐器,甚至与学生演唱的歌曲作伴奏。此外,教师还可以给学生设计合适的伴奏音型,让他们用自己的乐器为教师演奏的乐曲进行伴奏……这种作法不但使课堂变得生机勃勃,颇有兴趣,而且还达到了师生营造和谐、愉快的良好教学氛围的目的。例如:我上的《森林奏鸣曲》这一节音乐活动课,由欣赏乐曲入手,感受和分析乐曲每一段的情感特点,再由学生充分发挥想象,用说、演、画、打击乐器伴奏这四种方式来表现乐曲。这样的活动集中了文学、艺术的内容,学生通过活动就更能理解乐曲情感,同时也增强了环保意识。所以,活动课能有效地激发学生团队精神,有利于学生智力发展,更重要的是有利于学生创新能力和综合素质的提高   

实践证明:“互动式”教学模式开辟了一条新的教学思路,在音乐教学中实施自主学习,放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台,一个锻炼的机会,一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围,进而体现“互动”为音乐课堂所带来的最佳教学效果

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