初中英语写作课的教学设计

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻??

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初中英语写作教学谈

英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重

点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。

下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流心得体会，

旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。

先看一个“冷水煮青蛙”的实验：如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水里，青蛙肯

定会被烫得跳将起来，逃之夭夭；如果将青蛙放进冷水里，慢慢加热，青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了，进入初中时已经掌握了几百个英语词汇以及一般现在时，这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说，不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要

一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。心理抗拒，信心不强，做

任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。

下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。

一.基本功训练设计：

1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性） 这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

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初中英语写作教学实践之我见

写作在英语教学中是培养和提高学生语言运用能力的有效手段，它有助于学生掌握并巩固所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接用所学语言进行思维和正确驾驭语言的能力。然而，从近几年中考英语写作成绩来看，英语写作一直是学生的薄弱环节和难点，大多数中下学生的写作能力令人十分担忧。由于他们语言运用基础差，且受汉语的影响，学生所写的文章词不达意，语言单调，缺少文采，时态单一且错误百出，汉语式的表达更是屡见不鲜等。因此，如何切实提高学生的英语写作水平，是英语课堂教学的一项不容忽视的重要任务，下面谈谈自己在教学中的一些具体做法。

一、恰当指导写作。

我们知道，写作是语言输出的重要方式之一，必须经过循序渐进的训练、巩固才可习得。在此过程中，审题是写作的前提。平时教学中，自己常引导学生审题，强调要仔细阅读写作要求和所给提示(包括文字说明和图画)的重要性，指导学生对所提供的内容进行分析、综合，确定文章的主旨和体裁，避免出现文不对题的现象。

然后，在每单元展开的3b/3c写作训练课上，我通过引导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，运用多种表达方式表达同一个意思，学会避难就易。成文后，要求学生检查是否存在以下问题：要点有无遗漏，语法、句子结构有无问题（包括时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级、大小写、代词等用法错误或使用不当），拼写、标点符号是否正确，格式是否正确（要注意书信、通知等应用文的格式），字数是否符合要求，篇章结构是否连贯等。

这样的指导看似小事，却以小见大，能在不知不觉中培养学生的观察能力、思维能力、谋篇能力和英语语言的综合运用能力，进而促进学生的整体写作水平的迅速提高

二、有序针对训练。

俗话说，“熟能生巧。”英语写作也需要进行必要的基本功训练。在初中三年的教学中，笔者时常设计的基本功训练有如下几个方面：

1.造句训练

（1）训练基本句型

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初中英语写作教学方法初探

《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在英语教学中发现写作的具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。

如何提高学生的书面表达能力，我从以下几个方面进行了探讨：

一、抓好抓好基础

写作应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须

1.听写练习

听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。

2.说的练习

每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

3.词组识记以及固定表达句型背诵

在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。 记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。

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关于初中英语写作能力的调查报告

东乡县六中 王锡转

调查时间：

1、准备阶段（20xx年x月）

①研究课题，调查分析，进行理论学习。

②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。

2、实施阶段（20xx年x月-20xx年x月）

①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。

②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。

3、总结阶段（20xx年x月）

撰写结题报告，结题鉴定。

调查地点：东乡县果园中学初中学生

调查对象：初中八年级学生

调查方法：

1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。

2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。

3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，从而研究出提高写作能力的策略。

调 查 人：王锡转

前言：英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。研究的价值

有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

正文：我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索：

一． 课题的核心概念及其界定

写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本课题旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

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初中英语写作要点归纳

写全文：到真正开始写作文时要做到以下六个方面

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)注意语法、句法知识的灵活运用。

1）语态、时态要准确无误。

2）主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。

3）注意人称代词的宾格形式。

4）注意冠词用法，例如： He is an honest student.中的an 不能写成a。

5）注意拼写、标点符号和大小写，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant。

(4)描写人物时，要生动具体，例如：

1）外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。

2）服饰颜色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。

3）内心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。

4）感情描写：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。

5）动作描写：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。

(5)上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：

1）表示并列关系的：and, as well as, or…

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初中英语写作教学学习体会

土门中学 张秀玲

写作课在英语学习中的地位已经被《初中英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”因此上好写作课，对培养学生的英语表达能力及提高写作水平是很必要的。但是在英语课堂教学中，写作教学相对费时、费力，也难以把握,因此写作训练常常在听、说、读、写四种技能训练中占用最少的时间。而且对于很多初中学生来说，尽管掌握了大量的词汇，能写出通顺的句子，但学生常常不愿意动笔，而且由于缺乏写作技巧，总写不出高水平的作文，因此学生从心理上对写作课有抵触情绪。作为青年教师，我一直在思索写作课的教学模式。最近通过远程教育的学习，有了一些想法和体会，同时自己上了一次比武课，给了我一个很好的机会将想法付诸实际教学中，最后也收到了颇好的效果。以下就以这堂课为实例和大家一起探讨写作课型，并对这次课进行一些反思。

一、教学过程：

（一）导入(lead-in)：由教师引入学生所熟悉的话题——What is happiness ? What makes you happy? (幸福是什么？什么能给你带来幸福感？) happiness是本单元的主题，学生通过回顾课文中学到的句子，通过总结生活中的经历和体会，给出幸福的定义和对幸福的理解。

（二）小组调查活动(conducting a survey)：老师将话题的范围缩小，给人带来幸福的事物确定为四个选项：财富，健康，积极乐观的心态和希望。学生被分成十个小组，每个小组经过讨论确定一个答案并讲出理由，老师给出表达的句型：We think that if we have_______, we will be happy. That is because______.在这个活动中，。老师在黑板上画一个饼状图，说明每一组的结果占调查数据的10%，讨论结束后将学生的调查结果直观的表现在饼状图上，为后面写作提供数据。

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