嘉兴学院毕业论文（设计）文献综述撰写格式规范

文献综述是大学生在开题前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于毕业论文过程材料的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测未来的发展趋势，为论文开题奠定良好的基础。

一、文献综述的内容格式要求

文献综述的内容格式与一般论文的格式有所不同。这是因为一般论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。

前言部分：主要是说明写作的目的，介绍有关的概念、综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。

主题部分：是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。

总结部分：与一般论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测。

参考文献：因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且也为评审者审查提供查找线索。参考文献的编排应条目清楚，格式规范，查找方便，内容准确无误。

二、文献综述的形式要求

1、毕业论文（设计）应完成一篇文献综述，中文字数不少于4000字；

2、为了使开题报告有较充分的依据，论文开题之前完成文献综述；

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新加坡学前教育研究文献综述

新加坡是个人口 400 多万、国土面积 600 平方公里的岛国,其自然资源缺乏，但综合国力却多次被排在世界的前五位。新加坡从自治开始，着手筹建自己的国家。他们充分认识到，在这块人少地小、资源贫乏的土地上独立建国并使其走向繁荣的艰巨性。他们首先想到的是如何开发仅有的人力资源，把发展教育，最大限度地发挥人的潜能作为最重要的国策。用他们的话说就是：“每一滴人力都要汇集起来，协助建国大业”。新加坡唯一的资源就是“人”，这一独特的国情，使新加坡政府尤其重视教育在增强国力、繁荣经济和促进各种族间的和谐发展中的先行地位。

新加坡在殖民地统治时期，教育权大部分操纵在基督教会和当地各社团手中，长时间没有统一的专门教育管理机构。直到 18xx年，殖民地政府才设置教育局，19xx年后设立视学官及颁布实施学校管理法令。19xx年独立后，建立了国家统一的教育管理体制。新加坡殖民地时期的高等院校按英国制度进行管理，基本实行自治，政府不能进行管理。独立建国后，新加坡把高等教育大权收归政府。大学直接由教育部委员会管理，其他各级学校由教育部下属的 7 个部门进行管理。但新加坡是实行市场经济的、自由开放的国家，在统一管理的同时，重视教育的规律，保证学校正常的教学活动，高等学校也保持相当的自主管理权。近几年，新加坡重视发展自主学校，给自主学校更大的办学自主权。

新加坡自建国后即实行多元种族、多元文化的政策。为了促进民族和谐，规定以英语作为行政用语和学校的教学媒介语，以马来语作为国语表示对早期移民的尊重，但宪法规定马来语、华语、淡米尔语和英语为官方语言，凸现四大族群的地位平等。而且每个族群的主要语文，都被定位为“母语”，和共同语文英语获得同样的地位。双语教育是新加坡学前教育中的重要内容。

新加坡学前教育的发展状况

作为英联邦国家，新加坡的幼教体制基本上沿袭了英国的幼教体系，学前教育没有完全纳入国民教育的架构中，政府对学前教育的发展采用鼓励、扶持、监管的机制，鼓励民间自行发展幼儿教育。幼教机构分别在教育部或社会青年发展和体育部的监管下自由发展：由教育部主管幼儿园、由社会青年发展和体育部主管托儿所。政府对来自低收入家庭儿童的学费缴纳和民间幼教师资培训均有补贴计划。

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关于公益性助教现状研究的文献综述

【背景】

目前各大院校的学生都积极的组织支教团或者其他形式的助教团体奔赴边远山区或者本地区的贫困地区对那里的孩子们进行公益性助教活动。毫无置疑其出发点是好的，目的是给偏远地区的孩子们带去知识和希望，但是我们都知道这种助教时间都不长，一般在10天到20天左右，在这么短的时间里志愿者们到底可以传授给边远山区的孩子们多少知识，他们真的可以为孩子们带去知识和希望吗？这些大学生利用假期时间去支教，这是值得人们敬佩的，但是在这个过程中他们每人要花费一千到两千的路费和生活费，还要花费将近一个月的时间，到底有多大的收益值得我们的思考，换言之他们带去的益处与弊处相比到底哪个占有更大的比重。结合这样的现状发起对公益性助教现状的研究。

【正文】

一、 公益性助教的现状

本文主要通过对现有的相关文献进行分析研究，得出公益性助教现在所展现出来的状况。

千里草助学计划项目的实证研究[1]通过对大学生短期支教团在西部山区20所学校项目的实地调研，机遇短期支教模型和丰富的样本数据，依据多元线性回归和模糊综合评价理论，建立了短期支教绩效评价机制，深入剖析了短期支教存在的问题，并运用CORPS理论揭示出问题的症结在于“五不”即：对象需求不明确、支教理念不清

晰、有效供给不充分、实施管理不到位以及支教内容不规范等问题。以千里草研究为基础，对其他文献进行分析不难发现，现如今短期支教主要面临以下几个方面的问题：

1.大学生支教准备不充分、不科学

大学生支教只凭一腔热情，缺乏科学性。不少大学生认为去支教无非就是教一些小孩子，在容易不过了。这实际上市不负责任的表现。首先，由于被支教地区的孩子生活、学习条件极其恶劣，部分孩子可能会产生心理上的不平衡，支教大学生没有考虑到被支教地区孩子的特殊性，对其心理没有进行认真分析、无意间容易造成对孩子们的心理伤害。其次就知识储备而言，支教大学生足以胜任教学实践活动，但是，教学也是讲求技巧、方法的，如果没有进行专业的师范性课程的学习，教学活动就难以开展，教学质量就会不尽如人意

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英语词汇教学方法文献综述

    （一）利用字典教词汇

    Laufer(1990:28)曾说:“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。 我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。做阅读理解题也是如此。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大（吴长安，2004）

    （二）利用构词法教词汇

    L.Lepka撰写的《英语词汇学纲要：词汇结构、词汇语义学和构词法》（An Outline of English Lexicology: Lexical Structure，Word Semantics and Word Formation）（1990）“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （转引自汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，

    （三）直观法教学

    如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards etc.)”(2000)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

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摘要：本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些 方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。

关键词：教学方法；研究现状；启示

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。过内已有很多学者对这方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结，笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教学方法研究有所帮助。

一、国内研究现状

从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：

1.从总体上介绍常用的课堂教学方法并加以评析

对课堂教学方法的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方法的研究、有关高等教育阶段课堂教学方法的研究。

从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究已经很多，这类研究有可细分为两类，一类是笼统介绍课堂教学方法并进行评价的，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行了介绍[1]，可以说这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；教师和学生是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方法[2]，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题：向45分钟要效率，学者们围绕这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教课经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，郑妍就在《浅谈有效组织课堂的方法》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方法[3]，杜慧慧更是结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法[4]，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[5]；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂又提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方法》[6]。

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我国课堂教学方法研究文献综述

何洪艳（11060008 研11教育）

摘要：本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些 方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。

关键词：教学方法；研究现状；启示

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。过内已有很多学者对这方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结，笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教学方法研究有所帮助。

一、国内研究现状

从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：

1.从总体上介绍常用的课堂教学方法并加以评析

对课堂教学方法的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方法的研究、有关高等教育阶段课堂教学方法的研究。

从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究已经很多，这类研究有可细分为两类，一类是笼统介绍课堂教学方法并进行评价的，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行了介绍[1]，可以说这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；教师和学生是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方法[2]，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题：向45分钟要效率，学者们围绕这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教课经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，郑妍就在《浅谈有效组织课堂的方法》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方法[3]，杜慧慧更是结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法[4]，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[5]；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂又提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方法》[6]。

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我国课堂教与学方式研究文献综述

大连市111中学课题组

摘要：本文主要对国内现有研究中有关学校教学方式和学习方式的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些方面对课堂教与学方式进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教与学方式的研究提供参考。

关键词：教学方式；学习方式；研究现状；启示

教学方式是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。国内已有很多学者对此方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结。笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教与学方式研究有所帮助。

一、国内研究现状

从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：

1.对常用的课堂教学方式进行介绍并加以评析

对课堂教学方式的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方式的研究、有关高等教育阶段课堂教学方式的研究。

从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方式研究很多，这类研究有可细化分为两类，一是笼统介绍课堂教学方式并进行评价的，如喻成成、马玉龙从互动教学、启发教学、语言运用技巧三方面对教师如何讲好课进行介绍[1]，这三种方式适用于任何一个学科的教学；教师和学生都是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方式[2]，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题，学者们围绕“向45分钟要效率”这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教学经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方式，郑妍在《浅谈有效组织课堂的方式》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方式[3]，杜慧慧结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方式[4]，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方式以提高学习质量的观点[5]；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方式》[6]。

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