浅谈幼儿园体育活动

体育包括学校体育、竟技体育、社会体育活动三部分。其中学校体育――与德育、智育、美育相配合――是整个教育的组成部分，是有目的、有计划地促进学生身心健康发展的一个教育过程。体育是系统地利用身体练习的一种形式，主要目的在于提高人的合乎社会需要的生物学潜力的活动；是旨在强化体能的非生产性人体活动。同属于学校体育的幼儿园体育，因其教育对象年龄的特殊性而具有特殊的内涵。幼儿正处于身体和心理不断成熟的阶段，动作机能尚不完善，因而发展基本动作，增进体质，促进身体发育和心理成熟成为幼儿园体育的重要任务。

一、体育教育的观念变化

随着一种以促进学生身心全面发展为主要目标，追求综合教学效果的新体育思想形成，人们认识到：体育锻炼主要是通过运动增强体质、增进健康，因此在幼儿园中也就出现了“体育”(按学科分类)、“运动”(按活动形态分类)、“健康”(按发展领域分类)三个概念。

1.学科分类的幼儿园体育

《幼儿园教育纲要》中指出幼儿园教育任务包括“生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术”等，体育就作为学科出现。体育活动是幼儿园体育的教育手段，要求“锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对自然环境的适应能力，增强其体质。发展幼儿的基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。培养他们机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。”体育不是单纯地身体的锻炼，“通过身体锻炼对人进行的教育”。整合教育中的体育内涵更为深刻，包含着身、心和良好社会适应性等各方面，与幼儿的全面教育紧密联系在一起。

2.课程内容分类的“健康”领域

从古至今，人们对健康有不同的解释。世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学生物学的范畴，而且扩大到心理和社会学的领域。20xx年，教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》。明确指出“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，――各领域的内容相互渗透，――”。其中，健康领域的教育目标为：“1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快:2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己;4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”。健康是一个包括身、心两方面的大概念，因此现在幼儿园体育活动被包含在健康的领域中，是促进幼儿健康的重要手段。随着人们对健康内涵认识的变化，健康作为发展领域整合了身体的、心理的和社会性的教育，“健康第一”是体育教学改革的目标，它超越了“增强体质与提高运动技能”的传统思想，因此将健康划分为幼儿园课程内容的一种具有一定的科学性，体现了“健康第一”和“以人为本”的现代教育观念。

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幼儿园教育论文幼儿园论文参考文献-幼儿炊事室与幼儿园课程设计

幼儿炊事室区与幼儿园课程设计一、幼儿炊事室区的课程价值 本文将为幼儿准备各类食物的活动均称为炊事活动文中的幼儿炊事室区也称幼儿烹饪室区特指幼儿专门从事有关炊事活动的场所。不同幼儿园的空间条件各不相同有些幼儿园专门设立了幼儿炊事室不同的班级轮流在此开展炊事活动有的幼儿园在一个楼层设有一间幼儿炊事室供在该楼层的不同班级根据需要轮流开展相关活动有些幼儿园没有专门的幼儿炊事室但每个班级根据需要灵活设立炊事区并经常开展炊事活动。幼儿炊事室区与娃娃家不同它不是一个游戏室或游戏区域不开展假想活动而是一个真实的生活活动场所是一个真实的幼儿实习场幼儿在真实的活动情景中面对真实的任务、真实的材料使用真实的工具主动操作解决真实的问题获得真实的生活经验。幼儿炊事室区的活动既涉及幼儿对很多事物蔬菜、水果、粮食等的认识也涉及幼儿基本的活动技能切、搓、团、捏、刮、包、洗等还涉及幼儿的态度和情感。因此当我们将炊事活动作为课程实施的重要活动时幼儿炊事室区也就成了幼儿获得各种生活经验的重要途径当然也成了课程实施的重要途径。 在幼儿炊事室区开展活动之所以能成为幼儿获得经验的重要途径主要原因在于:第一炊事活动内容广泛且可以不断深入无论是食物、工具塑料刀、小剪刀、筷子、小擀面杖、点心模具、印花章等及制作方法都丰富多彩引人入胜。第二炊事活动往往能满足幼儿的现实需要容易引发幼儿对活动的兴趣使幼儿更加投入和专注更愿意探索和尝试更容易获得相关经验。第三炊事活动是一种动手操作活动既有一定的方法也有一定的创造空间幼儿的想象力、创造性可以得到充分发挥。 第四炊事活动往往是幼儿相互合作的活动幼儿需要经常协商、沟通和交流在此过程中可以获得很多交往方面的经验。因此幼儿园课程设计经常包括炊事活动的设计。在一些生活取向或经验取向的幼儿园课程中炊事活动占有很大的比重因为它符合在生活和活动中学习的原理符合以幼儿的兴趣为导向的原则更重要的是它有大量适合幼儿需要、 能使幼儿获得各种有益经验的课程资源。 二、幼儿炊事室区的活动内容 幼儿园的炊事活动内容广泛可根据活动对象的不同划分为三种不同的类型。 一蔬菜类炊事活动 蔬菜类炊事活动可根据活动对象的特点和活动的难度区分为协助性炊事活动和独立完成性炊事活动两类。 协助性炊事活动是指在成人开展炊事工作的过程中幼儿参与其中一两个环节的活动协助成人完成部分任务如幼儿参与摘菜、剥豆子等。这是目前幼儿园中最常见的幼儿炊事活动。很显然幼儿具体参与活动的过程对特定的食物的认识就会更加深入。因此当幼儿享用自己参与劳动获得的食物时幼儿对食物就多了一些经验甚至有了某些特别的态度和情感。 在开展协助性炊事活动时我们可以选择幼儿感兴趣且力所能及的活动选择具有一定的认识价值又能丰富幼儿活动能力的活动当然最好选择能给幼儿带来一定挑战的活动。 由于在协助性炊事活动中幼儿往往只参与活动过程的一两个环节不能在活动过程中现实地满足对食物的需求尤其是在那些单一性的协助性炊事活动中幼儿仅仅参与了一个环节从事的是同样的不断重复的活动幼儿有可能会产生机械和单调的感觉。因此在活动过程中我们可以根据幼儿的年龄特点增加一些要求和环节使活动更有趣味性和挑战性。 如在大班剥蚕豆或毛豆的活动中可增加一张统计表让幼儿统计自己剥的蚕豆荚或毛豆荚中 1 粒、2 粒、3 粒及 4 粒豆子的蚕豆荚或毛豆荚各有多少最后也可以数一数自己剥的豆子的数量还可以交流一下剥豆过程中的一些新发现。 独立完成性炊事活动是指由幼儿独立完成从蔬菜加工到食用过程的活动内容主要是凉拌一些食物或在教师指导下简单烧制一些食物。在这类活动中幼儿参与的活动环节更多获得的经验更丰富得到的发展更全面。独立完成性炊事活动主要包括清洗、切、拌、烧煮等环节。如幼儿清洗萝卜然后切萝卜接着使用各种调料拌萝卜最后品尝。此类活动可使用的材料还包括冬瓜、 西红柿等。有些材料还需要一个烫制的环节一般在教师指导下进行甚至由教师代为处理如凉拌苦菜、马兰头、荠菜等。 值

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用爱心让孩子感受温暖

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

每学年开学初我们都要收一批新入园的幼儿。如今的孩子大部分都是独生子女，比较娇惯，在家是“公主”“皇帝”，一下子离开父母，家长不适应，于是开学几天，幼儿园里的哭闹声，孩子与家长的“谈判声”就成了幼儿园里的主旋律。

今年开学初有这样一位叫褚嘉亮的小朋友，在入园的头几天里，他几乎天天都哭，每一天进幼儿园就开始哭了，老师牵他进教室就坐在教室靠墙最后的一张椅子上。这是他第一天上幼儿园坐的地方。离开那把椅子，他会感到烦躁。并想法迅速回到那里去，不管老师怎么哄他进教室上课，他都不去，别的小朋友做操，他就站在队伍里观看。做游戏时他也无动于忠。就是不离开那把椅子，那个地方，害怕离开那个地方就会不安全。

他就这样一直坐着，不回座位进行游戏，怎么行呢?当时我用了许多方法哄他，如：拿好玩的玩具，新书，奖小红花，小红旗给他等，他都不接收。我只好找到他的家长向他了解小孩在家时的一些习性。他奶奶说:”奇怪呀!他脑子非常聪明，很会搭玩具，虽然很蛮，好动，但做错了，你好好讲，他会听。就是爱戴“高帽子”，个性非常强，爱面子，爱交朋友。听他奶奶这么一说，我对这个孩子的性格有了初步的了解。到了第二天早上，他奶奶又像往常一样把他送来，在门口就开始哭，不肯进幼儿园。在我的劝说下，好不容易把他从奶奶的怀里抱过来，说时迟，那时快。小手就往我的脖子上抓。我的脖子都被他抓破了，我生气地说：“现在老师的脖子都被你抓破了，怎么办?”他知道自己做错事了，于是，他不哭了，睁着大大的眼睛看着我，我没有责备他，而是对他说:”你是男子汉吗?男子汉是不爱哭的，不像女孩子才爱哭，你看大家都不哭，就你一个人哭，多不好意思呀!”他是一个非常有个性又爱面子害羞的孩子，听我这么一说他马上就不哭了，我急忙向全班同学做介绍：“他叫褚嘉亮，也是我们班的小朋友，你们要跟他一起玩，一起做游戏，一起??”同时我又把班上的小朋友一一向他介绍。说也奇怪，就为着一句：“你是不是“男子汉”，“男子汉”不爱哭”，他就不哭了，静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问他：“小宝贝，你喜欢玩什么?”，他说：“我喜欢搭积木”。“老师和你一起搭好吗?”于是我和他一起搭起积木来，在我们俩的合作下，搭了一座漂亮的房子，其他小朋友们都围过来看了，刘晓宇说：“褚嘉亮，你好棒呀!搭的房子这么漂亮，能教我搭吗?”“可以”。肖宇很高兴当起了小老师，搭得很认真。

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幼儿园调查报告范文

一、导言：

1、调查的目的：

家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师。亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引导孩子形成正确的人生观、道德观，帮助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母应该尽好教育子女的责任与义务，当好孩子的首任老师。家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生不良的影响。因此，我想通过调查，研究有关家庭教育的一些问题，以便更有针对性指导家庭教育，使我们的下一代健康成长。

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2、调查的对象：

此次调查的对象为长江委幼儿园的孩子，共发放情况调查表250份，回收有效问卷227份。调查对象中，离婚、丧偶、再婚及其他家庭占8.8%。被调查的家庭成员中，在党政机关、企事业单位有固定工作的约占82.83%，从事个体经营、及工人的约占39.91%。

3、调查的方法：

采取问卷调查。

家长问卷形式问答为主，在关于对幼儿园教育有的意见建议方面，采用开放式征询。

二、调查结果分析：

（一）家庭的一般情况：

１、从家庭的经济收入来看：

由于我园是委属机关幼儿园，家长的家庭收入比较稳定。以接受调查的227个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其总数的45.3%；在1000～3000元之间的占其总数的75.5%；另外，许多孩子的家庭中还有老人资助。

望子成龙是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人头地。他们都非常重视其子女的教育，稳定的经济收入为家长开展家教提供了一定的物质基础。

２、从家长的学历及职业来看：

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我园幼儿父母亲的学历情况是：父母亲是博士的约占总数的2.7%；父母亲是大本文化以上学历的约占其总数58.31%；父母亲是大专以下文化学历的约占其总数35.13%。

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幼儿园管理论文

代学校制度是指在市场经济和学习型社会背景下，以现代教育理念为指导，遵循以人为本的指民主参与管理的体制，在社区和家长的支持下，共同促进学生、教职工、学校及学校所在社区代学校制度建设的探索实践，有利于推进幼儿园的发展。对此，我们的体会是：

一、以幼儿园自主发展为目标构建园本化管理体系

自主发展的前提是要遵循幼儿发展特点及教育规律，以幼儿的健康发展为出发点和归宿。教学改革和管理手段及方法的创新，通过反思办园理念，总结办园经验，进而寻找一条既适合能够实现自主发展，关键在于要确立有助于幼儿园自主发展的自我管理体系。

我们首先从确立办园理念、办园目标和培养目标入手。根据自身条件和幼儿园的文化特点本；提出的办园目标是：亲爱儿童，自主发展，激趣启智，文明好学；提出的培养目标是：健个性，行为文明爱学习，善于表达乐交往，勇于探索喜创新。我们将以上目标写入我园的三年部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，我们还注重制度建设在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。

二、以人本管理理念为指导实现管理的制度化和民主化

所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福 我园在实施人本管理中，首先在对教育教学、教研科研、行政后勤等各个层面建立了规章部门和个人的行为，提高管理效率。

在管理中，我们坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，工代表大会的作用，使全园上下形成共识，共同监督，保证制度和规定得以落到实处。我们十育和提高师生员工遵守和执行制度的自觉意识。同时，针对出现的新问题，不断完善和修订制有准则，事事有程序，事事有人管，事事有监督，事事有反馈，提高了办园效率和质量。

其次，是注重发挥激励的作用。其一是目标激励，幼儿园的办园目标是全园教职工的行动成为共同的愿景并根植于每一个人的心中，才能焕发巨大的力量。园领导始终围绕这一目标不度激励，通过完善制度来调节与规范幼儿园内部各种关系及部门和个人的行为，使工作规范化尊重和关心每一位教师，真诚地帮助教师解决工作和生活中的困难，对于工作出现失误的教师格的教师则采取不同的工作方式。

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注重细节  精细管理  确保安全

    【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，因此，做为幼教部门、幼儿园、教师、家长、幼儿在安全问题上如何加强管理，严明制度，采取措施，防止各种意外事故的发生，保证幼儿的人身安全是幼儿园和家长最重视的首要问题。因而，本文从幼儿园安全管理工作应注重细节管理的角度，对我园在安全管理工作中的做法、存在问题和改进措施等进行详尽的分析与讨论。

【关键词】幼儿  安全管理  细节  精细化

【正文】我们一贯坚持“安全第一，预防为主”的指导方针，围绕“维护幼儿园的教学和生活秩序，保障师幼人身和财产安全”这一中心，认真落实“检查到位，整改有力”的安全工作制度，采取“注重细节，精细管理”的工作方法，从提高安全意识入手，把幼儿人身安全放在首位，努力实现“建设和谐幼教，构筑平安园所”的奋斗目标。

一、注重细节，安全管理精细化网络化。精细化管理的核心就是：落实管理责任，将管理责任具体化、明确化、精细化，激励教职工在自己的岗位上尽心尽职，把每一项具体的工作都用心做好，“在细字上做文章，在实字上下功夫”。在精细化管理中，“精心”是态度，“精细是过程”，“精品”是结果。一方面，安全管理工作必须从细节上下功夫，自检自查是关键。我们坚持每周检查一次园内设备和大型玩具，排查幼儿园内的各种安全隐患，及时采取措施、对策，每月进行一次全面性的安全详查，查找“盲点”漏洞，然后有针对性地采取一系列措施。真正做到了随时详细检查，定期重点排查，能够做到随时发现问题，随时进行整改，不主张“吃一堑长一智”，以“下不为例”的态度原谅自己。各班级的黑板都给它们穿上了“小靴子”（四个角上用小毛巾扎牢），大中型玩具上的螺丝都戴上了“小帽子”（顶端用胶布粘好），甚至每一名教职工都能够随时弯腰捡起小小杂物，只有这样才能做到精心爱护幼儿，保证幼儿的安全。另一方面以《幼儿园教育指导纲要》为准则，以《幼教管理处规章制度汇编》和《幼教处安全管理手册》为指导，建立幼儿园安全管理档案，实行网络化管理，行政、班级、炊事班甚至是保安和夜勤人员均可从各自岗位的日常工作，总结出安全管理方面好的做法和经验随时纳入各项安全工作制度并加以细化，求精求细求严谨，严格执行，狠抓落实。

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幼儿教育论文范文关于幼儿教育的论文：

实施幼儿素质教育势在必行

对幼儿实施素质教育已经成为幼教工作者共同的理念。遗憾的是,对素质教育的理解各不相同,尤其是现代幼儿素质教育至今尚未有一个公认的实践模式。我认为,幼儿素质教育应该是一种以素质为导向的教育,它以培养幼儿的各种良好素质为目标,通过各种教育活动使幼儿得到整体和谐的发展。
　　
　　一、幼儿素质教育应该对幼儿进行人生起点教育
　　
　　在整个教育体系中,幼儿教育是现代教育的起点,在受教育者的个体发展阶段中,幼儿教育也是个体的人生起点教育。在整个基础教育阶段进行素质教育改革,必然要求幼儿教育与小学教育接轨,自觉地实施幼儿素质教育。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿素质教育是基础性、奠基性、启蒙性的全面发展教育,做好此项工作势在必行。
　　幼儿处在人生发展的最初阶段,幼儿素质教育的着眼点应该是幼儿基本素质的培养,这些基本素质应该包括情感、态度、能力、知识技能等各方面,而不仅是单纯的智力训练,或者是对琴棋书画等单方面的训练。以“四个学会”为代表的综合能力的培养,其着眼点都是为了提高幼儿的基本素质,尤其是情感态度和能力方面的素质。“四个学会”的具体内容是:“学会认识”,幼儿的学习不仅是掌握知识,更重要的是获得一种继续学习、不断发展的智能,其中特别重要的是学习兴趣、学习能力的培养;“学会做事”,对幼儿来说就是要培养他们的实际动手能力,与人交往、合作、分享的能力以及解决问题的能力;“学会共同生活”,重点培养幼儿的参与和合作精神;“学会生存”,对幼儿来说就是培养他们适应变化、学会变化的态度,使他们将来能够更好地生活和工作。应该说,以“四个学会”为代表的综合能力的培养,应从基础抓起,着眼于幼儿未来的发展需要。
　　
　　二、幼儿素质教育是全面发展的教育
　　
　　幼儿园与中小学不同,本来没有“应试”任务,但现在受到社会上盲目攀比的风气和“天才教育论”的影响,也出现了单纯重视智力发展,或者只是突出发展某个方面的现象。针对这种情况,幼儿教育应该指向幼儿良好的、全面素质的培养,强调幼儿的各种基本能力和身体素质的整体和谐发展。幼儿园自身发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿的体、智、德、美几方面得到和谐发展,形成一些基本素质,而实施素质教育是完成这一任务的根本保证。为此,幼儿素质教育应该做到“两全”,即面向全体幼儿,使幼儿全面发展。
　　幼儿教育是全面发展的教育。首先,幼儿出生时就具有无限的发展潜能和可塑性,除遗传因素的差异外,其他差异很小。因此,幼儿素质教育应该面向每个幼儿,使每个幼儿的各个方面都得以发展。其次,幼儿素质教育应该使幼儿的基本素质都得到提高。要着重培养幼儿的全面素质,包括体能素质、社会性素质、心智素质、审美素质等,这些素质为幼儿今后接受学校教育和终身教育奠定了基础。如社会性素质,包括形成初步的社会认识、与社会的情感、健康的自我意识与开朗活泼的性格、良好的行为习惯等,其中涉及的内容很广泛,但是并不十分细化深刻。在实践中要力争做到:重视养成教育,形成良好习惯;激发幼儿的好奇心,培养兴趣;根据幼儿的认识特点,加速智力开发;善于运用教师的感染力,培养健康的心理。只有这样,才能使幼儿素质教育的内涵从单一素质的培养走向全面素质的培养。
　　
　　三、幼儿素质教育应该使幼儿得到整合性发展
　　
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对地划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个领域……各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿的发展是整合性的发展,所以,幼儿素质教育在促进幼儿的情感、态度、能力、知识和技能发展的同时,还必须实现它们之间的和谐统一,也就是使幼儿得到整合性发展。
　　总之,幼儿素质教育思想发展到今天,单纯的智力开发或技能训练已经受到人们的排斥,大家已经认识到单纯培养幼儿某个方面的素质是远远不够的,必须使幼儿得到全面的、整合性的发展。幼儿素质教育从最初作为理念被人们提出来,到其内涵在实践中得到不断的丰富,正是因为它适应社会和受教育者的发展需要。

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