中班分享阅读培训班总结

20xx-1-18

阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的聪明、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇熟悉世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。我班在激发幼儿阅读的基础上，整合本园的教学特点、理念和实践经验，通过丰富多彩的形式，让孩子在兴趣中游戏，在游戏中学习，在活动中体会，在实践中运用，在快乐中阅读，在阅读中成长。本学期在理论的学习和实践中进行不同角度的教学，孩子们都非常喜欢早期阅读，现总结如下：

一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。

二、活动中寻找好方法

1、通过游戏，提高幼儿的阅读能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，中班幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们就鼓励孩子们学一学，孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字也是恰到好处。例如，在读本《它藏在哪里？》的活动中，为了让幼儿能更具体、形象的了解小动物们的外形的特点，教师找来很多有关小动物的图片，先从图片着手，认识各种不同动物，再结合头饰开展表演，孩子们在活动中能够很好的将小动物的知识与故事内容相结合；例如在《机器人》、《我爱妈妈》等读本中，教师利用肢体语言等形式很好的让幼儿掌握了学习内容，快乐的进行识字。

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我校开展课外阅读教学工作总结

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径；课外阅读能引领学生在知识的海洋里遨游，了解祖国历史文化和异国风情，能感受高尚情操和趣味的熏陶，有益于培养良好的个性，丰富自己的精神世界；所以，古往今来的文人志士都把“读书破万卷，下笔如有神”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”奉为座右铭。今天，新课标倡导大语文教学观，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书。”在小学阶段，每期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字，显然，远远不能达到新课标的要求，远远不能满足学生求知的需要，因此，新课标提出小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。

吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。

本学年，在新课标的指引下，我校努力探索课外阅读教学的模式，按照学校的工作计划，做了以下几方面的工作：

一、明确要求，提高认识。

有了计划要求，教师指导有尺度，学生阅读和笔记有范围，有利于调动学生阅读的积极性，提高课外阅读的效果。加强课外阅读指导，社会、家庭、学校缺一不可，教师充分发挥这三方面的作用，相互协调，融为一体，给学生创造进行课外阅读的良好环境。利用各种渠道向社会呼吁，让各行各业的人都来关心孩子们的读书活动。在学校组织进行的家长学校活动中，组织家长学习，让家长重视孩子的课外阅读，给学生开辟读课外书的小天地，正确指导学生进行课外阅读，拓宽孩子的知识面。学校教师在学生课外阅读指导中，办好学校图书馆、班级图书角，上好课外阅读指导课，课前认真备课，课后认真写小结，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。

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四年级阅读教学总结

为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色，我们有责任引领孩子走进经典里去。现将本学期我们的一些做法总结如下：

一、师生共读，其乐融融

学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。每天晨读午练时间里，我们和孩子们一起读名著，写心得。所有学生也和我一样陶然自醉，教室里静极了，但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。

二、巧荐好书，指导读法

当看到学生阅读好书时，老师便大肆渲染，引得其他学生“垂涎三尺”。利用每天的借书时间，和学生一起走一遭，及时夸赞借到好书的学生“有眼光”。每周一的班队课上，留十分钟给学生开个“好书推荐会”，并举行换书仪式。

三、享受阅读，养成习惯

习惯的力量是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，他们一有空余时间，就快乐地阅读，有的孩子一星期完成十多页摘抄，有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。

四、分享交流，学以致用

我们想方设法让学生与语言“亲密接触”，变静态的作业为动态的作业，每天给学生交流摘记的时间，并请同桌给予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。

五、亲子共读，温馨甜蜜

老师和学生的读书热情感染了家长，许多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，晚间的亲子共读，构成了许多家庭的一道靓丽的风景线。

六、激发阅读兴趣。

1、巧借课本资源。充分利用课本中的资源，引导学生或大胆想象，或到课外去寻找相关的文章阅读。

2、巧用无尾故事。教师讲故事时，特意留下尾巴，让学生自己到课外去阅读。

3、巧妙运用绘本。带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，念出里面的文字和声音，念出书中文字里没有的感情，感受隐藏在图画背后的东西。

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主题阅读教学阶段性总结

康巴什新区第二小学 邢洋

在学校领导的带领下，我们的主题阅读教学活动已经进行了三个月了，可以说这几个月我一直在尝试进行教学方法的转变，争取在课堂上实现海量阅读，让学生在读中学语文，用语文。但是这就要求教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。为此我鼓励学生进行课外阅读，充分利用学校的图书室，扩大学生的阅读量，并要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力已经逐步得到提高。最后我还放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，但在促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，给学生自主阅读的时间和空间，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使学生的语文素养逐步提高。

我想我们会在探索语文教学的路上坚持下去，使得主题阅读成为学生提高语文素养的重要方法。

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二年级阅读教学指导经验总结

根据学校和班级制定的阅读教学计划，我进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：

一、激发了学生课外阅读的兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。为此，我们做到了以下几点：

1、学生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书笔记展等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

2、古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。

在平时课外诗歌指导时，安排每周背《小学生必背古诗70首》中的一首诗。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。

二、 提高学生课外阅读的能力

小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。

1、指导学生选择健康、有益的课外读物

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。选择课物要注意

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从整体到部分在到整体阅读教学的研究

临河二小：丁秀莲

本学期就如何对学生的阅读评价作如下总结：

阅读教学要为学生创造个性阅读，个性表达的舞台，这也应当成为课堂阅读中对学生评价的新走向。因为现代阅读评价可以促进学生学习过程的自主性和个性化以及学习效果的可持续发展。

课堂阅读中的评价是发展性的评价，其目的在于改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。其职能在于诊断学生学习中存在的问题，提出改进的措施。因此：

1.阅读过程中的评价主要是及时评价

及时评价是一种动态行为评价，它随着阅读进程及时了解评价信息，评价迅速，时效性强。及时评价要求教师在课堂上要认真倾听，准确判断，迅速反应。及时评价主要是描述性评价，因为“阅读教学具有重情感体验和感悟的特点，” “仅仅从量化和客观化的角度进行评价，反而不能客观地反映阅读教学的真实水平。”（《语文课程标准》） 描述性评价，即：教师用描述语言指出学生哪些说的有道理，哪些还不完善，哪些还可以从其他角度考虑等等。在及时评价中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要有中肯评价不同理解的才识，因势利导，拓宽挖深，求同存异，从而及时发挥评价在“阅读”这一动态过程中的激励与导向的功能。

2.评价的内容为多元评价

阅读教学的功能是多向的，既丰富学生知识，提高学生认识能力，又培养学生的阅读能力；即让学生学会阅读，学会由浅入深，由此及彼的获取和

积累知识，又激发学生的阅读兴趣，促使他们养成良好的阅读习惯；既发展学生的智力，培养学生的创造意识和能力，又培养观念，陶冶情操。因此，评价也不应该单一。应充分注意其整体性和综合性，从三个维度（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）进行多元的评价。 （ 1）参与阅读的状态

任何教学活动都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身积极的活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生成长和得到发展。在课堂上的阅读活动中，我们发现学生的参与常常呈现以下几种状态。

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——培养学生自主竞争意识

在政革开放的洪流中，人们自主竞争意识所发挥的作用，日益显著，举国上下，个个都主动拼搏，锐意进取，能量在竟争中予以释放，事业在竟争中获得成功。自主，是动力的源泉；竟争，是前进中的巨浪。

语文教学担负着育人的重任，育人的标准应与时俱进，目前我们应加强培养学生的自主竟争意识。所谓自主，就是让学生成为学习的主体。所谓竟争，就是要学生自信自强，敢于挑战他人，勇于表现自己。自主竟争，是落实教育三个面向的需要，也是贯彻素质教育方针政策的需要。

近些年来，语文界已打破了旧的教学模式，突出了学生的主体地位。但由于应试教育的影响，把学生作为知识容器的现象依然存在。为了摆脱旧教学的束缚。我将启发式讲读法改变为点拨式的自悟法，遵循“引悟知识，导练能力”的原则，让学生思维在互学中碰撞，智慧在碰撞中闪光。教学步骤一般采用教师点拨，学生分组讨论、代表发言、集中评议、个人小结等五个环节。教学方式常采用以下几种。

（一）讨论式：教师点拨后，学生分组讨论，轮流派代表发言。

听取发言后，速写心得，争取上台谈领悟。

（二）朗读式：教自读课文。首先老师点拨后作示范朗读。第二

篇指派优生分段朗读，其余同学充当评委。第三篇分组朗读，上次朗读过的同学充当评委，当即亮分发表意见。

（三）传题式：备课时将重点问题写在卡片上，上课采用唱歌传

题方式，最后指名疏理课文内容，总结其思想与艺术性。

（四）点将式：以小组为单位，先抽签确定问题对手，然后一方

提出课文中的问题，指点对方某人回答，答不出扣一分，直到有人答对为止，裁判根据得分决定胜负。

（五）抢答式：单元复习或阶段复习时，我将所教的同头班组合

起来，每班选出五个同学组成代表队，并各派一名记分员与计时员，由教师提问，代表队员抢答。答对了，记一分，答错了扣一分，提问半分钟后各代表队无人回答，台下的同学可举手抢答，答对了，记三分。答错了，不扣分。

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