篇一 :生物课例研究

课例研究报告

一、 研究科目  生物

二、研究单位 (年、组、人)

三、课例名称 《洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验》

四、研究班级  高一(13)(14)班

第一次研究

研究主题:培养学生实验观察和分析能力

学习材料:实验《洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原》的原理

活动安排:我们高一生物备课组认真研究了教材,探讨了备课思路,认真备写了教案,由呼晓伟老师10月20日在生物实验室给高一(13)班上课,张和平、花蕊和张馨翊听课。

成果记录:

1.学会从生活中、环境中挖掘知识。

2.让学生学习在实验中比较观察的方法。

3.学习分析实验过程及结果。

第一次研究

教学目标

知识目标:(1)能解释质壁分离及质壁分离复原的原因;

           (2)掌握细胞壁与原生质层的结构特征。

能力目标:通过实验培养观察能力和思维能力

情感态度与价值目标:通过对细胞吸水和失水的学习,培养学生保护植被、大力开展植树造林的意识

【教学重点】通过探究植物细胞质壁分离和复原的活动,理解植物细胞吸水和失水的原理。

【教学难点】质壁分离及质壁分离复原原理

【教学方法】实验法,引导法

【课时安排】一课时

【教学过程】

1.      创设情境、激发兴趣。

从学生的生活实际出发,利用植被对水资源起到保护作用的事例,引入植物细胞吸水与失水的学习。这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题,激发学生学习的积极性,同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会,同时在本节学习结束后也会对为什么要保护植被、大力开展植树造林有较深的体会。

2. 设计实验活动,体验细胞吸水和失水的过程。

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篇二 :生物组《怎样做课例研修》培训总结

大庄中学生物教研组《怎样做课例研修》

学习培训总结

“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发,教师集体通过行动研究,借助课堂观察和实录分析的手段,观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思,寻找课堂教学关键事件,调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研修》

一、通过课例研修可以提高教师自身的专业素质和核心教学能力 课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进,又重视教师的理论提升;既重视教师的技能训练,又重视教师的能力提高;既重视教师的个体的自我反思,又重视教师群体的共同成长。再好的课堂教学也会有遗憾,老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题,并反思、研究,再改进,这样才能使问题越来越少,课堂效果越来越好。有时候,教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足,旁观者清,听一听听课老师的意见能很好的发现问题,这就是团队的作用。在一个团体中,大家一起听课、评课、议课,对于教师的自我完善和成长是很重要的。 课例研修是教师研修团队的共同行为,教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性,教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升,使我们的课堂充满生命的活力,师生在生机勃勃的氛围中成长。通过课例研修可以提高教师自身的专业素质和核心教学能力,一是可以发现课堂教学中存在的问题,剖析存在问题的原因,提高解决问题与研究课堂的能力,

二是可以就关键教学事件展开教学研讨,分析教学行为所体现的教育教学理念,提高人际关系与沟通表达的能力;三是可以就教学问题研究并制订整改措施,改进教学策略、方法和组织形式,提高创新思维与完善实践的能力;四是通过观课、议课,既反思教学预设与实际教学的差距,又可以吸他人之长补自己之短,提高判断反思与不断学习的能力。所以说,从教师个人的角度来看,课例研修是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径。课例研究以解决教育教学中的问题为重点,可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高实施新课程的能力。新课程改革的推进,对教师提出了新的更高的要求,使教师面临着新的问题,产生了新的困惑。进行课例研究,为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

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篇三 :生物课例研究

      课例研究报告

一、   研究科目  生物

二、   研究单位 (年、组、人)

三、   课例名称 《洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验》

四、   研究班级  高一(13)(14)班

第一次研究

研究主题:培养学生实验观察和分析能力

学习材料:实验《洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原》的原理

活动安排:我们高一生物备课组认真研究了教材,探讨了备课思路,认真备写了教案,由呼晓伟老师10月20日在生物实验室给高一(13)班上课,张和平、花蕊和张馨翊听课。

成果记录:

1.学会从生活中、环境中挖掘知识。

2.让学生学习在实验中比较观察的方法。

3.学习分析实验过程及结果。

第一次研究

教学目标

知识目标:(1)能解释质壁分离及质壁分离复原的原因;

           (2)掌握细胞壁与原生质层的结构特征。

能力目标:通过实验培养观察能力和思维能力

情感态度与价值目标:通过对细胞吸水和失水的学习,培养学生保护植被、大力开展植树造林的意识

【教学重点】通过探究植物细胞质壁分离和复原的活动,理解植物细胞吸水和失水的原理。

【教学难点】质壁分离及质壁分离复原原理

【教学方法】实验法,引导法

【课时安排】一课时

【教学过程】

1.      创设情境、激发兴趣。

从学生的生活实际出发,利用植被对水资源起到保护作用的事例,引入植物细胞吸水与失水的学习。这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题,激发学生学习的积极性,同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会,同时在本节学习结束后也会对为什么要保护植被、大力开展植树造林也会较深的体会。

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篇四 :生物课例研究计划

生物课例研究计划

蓬莱市北沟二中

一、课例研究的背景和意义

1初中生物学教学的总目标

通过义务教育阶段生物课程的学习,学生可获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用;初步具有生物学实验操作的基本技能和一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯;理解人与自然和谐相处的意义,提高环境保护意识;初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

     2初中生物学教学中面临的实际问题

     生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

     经调查表明,学生喜欢上初中生物学的人数仅占被调查人数的22.15%,长期以来,教师对初中生物学教学颇感头痛,不少学生对生物课失去信心和兴趣,以致影响了有效地完成初中生物学教学的任务。

     3课题的提出及研究目的

     “儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”学生首先作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来,课堂教学活动对每个学生而言,都是其生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命活力意义的现实生活的重要构成部分,课堂教学的实质首先应是学生生命活力焕发,生命价值不断显现的生活过程。学生在课堂教学的生活中,通过体现这种充满思想、情感、智慧的“生活”,知识的学习已不再仅仅属于认知范畴,它已扩展到理想、信念,直接触及人的内心世界、灵魂深处。而现行的初中生物学教学普遍采取的方法往往将授课变成仅仅是传授知识,将学生视为无知无觉的机器。课堂上,教师经常摆出授道者居高临下的姿态,总是试图把一种统一的价值观强加于学生,凡是不同于课本观点、不同于传统理念、不同于课本已有的实验结果,要么斥之为错误,要么避而不谈、置之不理,以为这样就可以四平八稳,少犯错误,也能让学生思想统一,行动一致。殊不知,这样的作法只会让学生口服而心不服;久而久之,学生们也会变得言行不一、表里不一,更会扼杀学生的创新能力。这种传统的教学方法已不能适应《生物课程标准》的要求。

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篇五 :生物课堂教学研究实验阶段总结

生物课堂教学研究实验阶段总结

提出问题是探索实验的基本途径之一,是发明创造不可缺少的一环,我们在教学中要重视学生提问能力的培养。审视传统的教学,我认为如何培养学生提问能力是关系到课程改革的重要前提。我们以往都是老师提出问题,学生竭尽全力去完 成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢?要真正塑造创造型人才,教师在教学中必须鼓励学生勤于观察,敢于质疑,勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点,所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位,我们的学生如果有了提出问题的能力,也就能善于提出有价值的问题;在提出问题的过程中,学生的创新思想、创新意识、创新精神也就悄然得到发展。下面我将本学期如何在课堂中培养学生的提问能力谈几点策略。

一、营造课堂民主氛围,鼓励学生提出问题

(一)民主氛围要体现“教学相长”

我国古代思想家韩愈认为:“生乎吾前,其闻道也,固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也,亦先乎吾,吾从而师之。吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”意思是说,无论社会地位是高或是低,无论年龄是长或是少,谁掌握了道,谁就是教师。作为新课改下的教师,在教学过程应当始终与学生保持平等的主体,把学生看成是发展的人,要允许学生有自己的思考,有独到的见解,师生间要保持零距离接触,而不应当凌驾课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的教学相长的思想。唯有这样,才能解除学生紧张恐惧的心理负担,课堂上的主人就会勇敢的提出老师意想不到的、有价值的问题。

(二)民主氛围要尊重每位学生的个性特征

教学的核心理念是:为了一切学生,为了学生的一切。教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值。由于学生自身生理、心理特点,在课堂上不向老师提问的原因很多,诸如:怕提出的问题影响教学;更多的是怕提出的问题太幼稚,让人笑话;还有是确实不能发现问题,无从谈起;对于有些学生来说,即使发现了问题,要表达自己的见解还需要很大的勇气。遇到以上情况,教师不能着急,不能埋怨,更不要讥讽,要保护每位学生的自尊心;更应当有针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解,长此以往学生才能善于发现问题,敢于提出问题,从而激发求知欲,发展个性,展示自我,成为课堂的主人。在每学期的第一节课我都对学生反复强调:在课堂上我们每位成员都要学会倾听,在教师讲课时,每位学生都要倾听教师的言语;在同学发言时,教师和其他学生都要倾听发言者的意见。这时尊重他人的规则,也是受他人尊重的前提。我称之为“君子协定”,如在将初中绪论一节讲到生物的特征时提到了病毒,一个同学站起来问:“计算机病毒是不是生物呢?”下面有同学说是,有同学说不是,有的窃窃私语:“就他瞎问”,见此情形我说到:“不要忘记我们的君子协定”。在课堂安静后,我没有正面回答是还是不是,而是对大家说:“这个同学问得很好,请大家利用我们刚学完的知识,自己判断一下刚才这个同学的说法,并说明理由。”通过大家的讨论,大家用充分的理由达成一致意见,计算机病毒不是生物。

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篇六 :20xx-20xx 学年生物课题研究总结

20xx——20xx学年

生物课题《农村中学生物资源的有效拓展》活动总结

生物课题组

转眼间,一学年的时光匆匆而过,我们生物课题组全员参加,深入开展了课题研究,无论是课题组成员,还是兴趣小组的学生们都收到了意想不到的收获。

20xx年x月,我们课题组申报的课题《农村中学生物资源的有效拓展》获得上级部门批准,课题组成员群情激奋,积极投入到了课题的研究之中。按照课题计划,两个年级的课题组成员首先动员各班对生物学科兴趣浓厚的同学组建起了生物兴趣小组,为个班学习生物知识起到了宣传带头作用。

根据生物课程的特点,结合季节变化,我们课题组首先对学校校园内外的植物资源进行了采集和整理。由于学校资金紧张,且实验楼处于维修阶段,我们课题组采集的标本并未加工制做成标本,而是分门别类进行拍照,并应用于课堂教学。例如:我们个班兴趣小组利用课余时间采集了以下标本:

直根系——须根系;网状脉——平行脉;互生叶序—对生叶序—轮生叶序;草本茎—木本茎;雌雄同株—雌雄异株…….

通过将采集的标本应用于课堂教学,学生获得了丰富的感性知识激发了学生学习生物知识的浓厚兴趣,并增强了了课堂学习效果。

同时由于兴趣小组每次活动都是统一行动,需要成员间相互配合,密切协作,从而增强了学生的合作能力和合作意识。小组组长的组织能力也得到进一步提高,师生间的感情也得到进一步加深。

总之一年的课题研究无论是课题成员,还是兴趣小组成员都收获颇丰。新的学年我们课题组将继续克服困难,按照课题计划扎实有效

的开展下阶段的课题研究。

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篇七 :研究性学习与中学生物课堂教学的整合研究总结

“研究性学习与课堂教学的整合”研究总结

《研究性学习与课堂教学的整合》是我校申报的惠安县教育科学“十一五”规划首批立项课题。两年来,课题组教师,进行了积极的探索和研究,取得了一定的经验和成果。现在学习、研究、实践的基础上总结如下。

一、课题研究的背景

现行中学生物学教材太脱离生活实际,课程内容过分偏重基础知识,强调理论性,基础性,而忽略了实践性,己成为生物学课堂教学的一致命弱点。就是在生物学实验课的设置上,也存在同样的弊端。尤其是在高中阶段的实验课,多数属于验证性实验,告诉学生一个结论,让学生花费大量精力去验证这一结论,这样虽然在一定程度上培养了学生的动手,动脑能力,但在很大程度上,窒息了学生的创造力,有悖于学生能力的培养,更会扼杀学生的学习兴趣。

由于长期积弊的缘故,大多数生物学教师思想陈旧,墨守成规。在教学中仍然以知识教学为中心,以课堂的灌输式教学为主,忽视了学生学习的主体地位,忽视了学生自身的能力培养,忽视了教学中的实践环节,使学生的学习成了被动吸纳的过程,使理论知识脱离了生活实践。使学生产生了厌学情绪。

面对生物教学的这种现状,我们深切的感受到,在中学开展研究性学习是解决这一问题的有效措施。

二、课题的意义

20xx年初,教育部在《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中,将研究性学习作为一门必修课纳入“综合实践”活动课程中。但是,研究性学习在教学实践中却举步维艰。许多学校由于担心高考,在开展研究性学习时,相当一部分学校是在做形式,走过场,研究性学习课常常被数理化所分占。即使安排研究性学习课,大多还是“放羊式”地进行,时间上不保证,制度上不落实。

如果能将研究性学习和课堂教学有机地结合起来,充分利用课堂教学的主阵地,为学生研究性学习的开展,创造真实可行的条件,使学生能够在课堂上体验探究问题的过程,培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养,并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力,就能为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础

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篇八 :初中生物周课堂研究课听课总结大牟家中学张华

初中生物周课堂教学行动研究课听课总结

大牟家中学张华

20xx—20xx学年度第二学期第一次初中生物周课堂研究课于3月x日在豪迈中学举行。我们听了张明伟老师、盛金枝老师、王仲启老师、管晓燕老师、安晓东老师的课,他们讲的都是复习课,每节课都非常精彩,各有所长。现将听课体会总结如下:

1.复习课的重点首先是提升教师本身的业务水平,研究课标,定好计划,预则立,不预则废。做到心中有数,落实到每个知识点。

2.把握学情,根据学生的能力定合适的目标,学生一节课能够掌握10个知识点,那么其实一节课讲8个就可以了。

3.新授课教学理念:学:自主学习,目标自学;展:展示交流,分享共赢;点:精讲点播,方法指导;练:有效训练,知识落实。

4. 以填空的形式构建知识网络,典型例题,逐点点拨,综合训练,查漏补缺,串联基础,点拨升华。

5.综合课模块探究:课前复习,夯实基础,课上展示,疑难汇总,精讲点拨,方法指导,跟踪训练,落实中考。

6.知识网络的构建应该在课余进行,课堂上展示出来,有重点的进行检查。

7.课堂练习,加强平时的教学。在课前和空余时间可以组织学生观看相应的视频,加深记忆。每一道试题,给学生一个答题的标准。

8.把握平时教学,将考试的工作放在平时,把平时的工作当成考试。

通过这次学习,我们学到了很多东西,在以后的教学中希望我们每一个人都勤于思考,多加钻研,是自己的课堂更精彩。

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