曾经看了这样一个故事,让人觉得骗子不可为,但骗子的智慧却是大大地值得学习。说有一个人,在每次英超联赛开始之前,都会接到一个自称能猜得出本次联赛结果的人的邮件,更奇怪的是,每次邮件的猜测都是正确的。在这个人看来,这位发邮件的人猜球能力实在太强了,要是一直能够在赛前就得到如此准确的球赛结果,那实在是一笔不小的财富。可是,当他向这位发邮件的人支付一定的信息使用费之后,所有的猜测结果都变得不再真实起来。为什么前后有这么大的差距呢?原来在这个人支付信息使用费之前,这位发邮件的人根据英超比赛结果的多种可能,向成千上万的人发出了不同的邮件;当比赛结果出来之后,他再继续向已经猜准了的人发邮件,依次类推所有在赛后还接到他邮件的人,都会认为他把比赛结果猜对了的人。如此处心积虑的骗术,实在是高明得很;但把这个骗术想透了,也就得出一个骗子们共同的行骗智慧,那就是全心全意地站在被骗对象那边想问题。这就让我联想到一个问题,在课堂教学中一直提倡教师要以学生为本,可究竟什么是以学生为本呢?你看看,骗子的行骗智慧不就是一个很好的例子吗,要是我们的教师也能够如此处心积虑地把学生骗来学习,那实在是一个极其高明的教育智慧。
一、思路一致是课堂教学的前提
当你只有一块手表的时候,不管这块手表是走得快了,还是走得慢了,你大致知道现在是几点钟了。可是,如果我再拿一块手表给你,而这块手表和你的手表相差一个小时,恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。如果我们把手表视为我们的行动思路,那就容易理解思路在我们生活中的独占性了;当我们采取行动时,只能遵循一种思路,当另外一种思路出现时,我们不会因为思路的增多而变得更清楚,反而会让我们变得不知所从。问题在于,虽然我们每个人行动的时候,只能遵循一种思路,但每一个人都会有自己的行动思路,估计这也是两个合作和多人合作很困难的根本原因。
当我们明白了思路独占性的同时,也就明白了思路一致性的困难。在课堂教学中,不管是教师的教,还是学生的学,也都具有思路上的独占性,也即教师的教很自然会遵循自己教的思路,学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。可是,
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