联结学习理论

一、理论要点：

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；

斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

（一）桑代克的尝试－错误说；

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；

基本规律：（理解

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳的操作性条件作用论；

基本规律：（理解）

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为主要受强化规律的制约

强化；逃避条件作用与回避条件作用； 消退；惩罚（定义理解）

3、程序教学与教学机

（四）加涅的信息加工学习理论

1、理论要点

2、学习的信息加工模式

信息流

控制结构：期望事项（学习动机）

执行控制（认知策略）

3、学习阶段及教学设计

认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2、学习是通过顿悟与理解获得；3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；

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学习理论总结

一、行为主义学习理论

华生的行为主义学习理论  

  1.基本观点
     认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识
     人和动物之间并无分界线
     知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应
     应用客观的方法研究动物和人类行为
     要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应
 2.学习律
    频因（frequency）律。在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。
    近因（recency）律。当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。在华生看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。

巴甫洛夫条件作用理论

  著名的实验：
    1.囊袋实验    
   巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。
    2.经典条件作用实验  
    巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。他先把原来只会引起探索性反射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。
   实验结果是： 条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌
                           给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌
             条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌
             条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌

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XXXXX社区20xx年干部理论学习总结

在即将过去的20xx年中，XXXX社区认真开展干部理论学习工作，在社区党组织建设、社区建设等方面取得了一定成效。现将一年来的工作总结如下：

一、 高度重视，全面开展

在国家实施“十二五”规划之年的开局之年，社区党总支紧紧围绕学习贯彻中央、自治区、市委和区委有关会议精神，围绕推进学习型党组织建设这一战略任务，每周五下午组织干部及全体工作人员，通过多媒体形式学习相关政治理论、学习先进人物事迹，提供开展社区工作的思想保证和精神动力。

二、 内容丰富，形式多样

社区把个人自学与集中学习结合起来，以上党课、观看电教片等多种形式，增强学习的吸引力、感染力，不断提高工作人员的实际工作能力。认真落实“七个一”中心组学习模式：每个季度组织一次有针对性的集中学习，每次研究一个专题，每个专题解决一个实际问题，中心组成员每天工作之余学习一小时，撰写一篇有一定深度的理论文章。真正做到理论联系实际学，结合个人岗位学，做到学以致用，用以促学。

在内容方面，深入学习了党的十七届五中全会精神，把思想和行动统一到中央对形势的重大判断和战略部署上。学习了党的十七届五中全会精神，进一步增强了工作人员的机遇意识和忧患意识，科学把握社区发展规律，主动适应社区环境变化，有效化

解各种社区矛盾，为全面建设和谐社区的目标打下坚实的基础。 深入学习了中国特色社会主义理论体系，掌握了马克思主义的立场观点方法，从根本上提高了思想理论水平和辨别是非能力。深入学习中国共 产 党历史，深刻认识党的领导是民族振兴、国家富强、人民富裕的根本保证。以隆重纪念中国共 产 党建党90周年为契机，认真研读了《中国共 产 党历史》第二卷，准确把握党的历史发展的主题和主线、本质和主流，深刻理解中国共 产 党在中国的领导地位和核心作用形成的历史必然性，深刻理解中国人民走上社会主义道路的历史必然性，深刻理解通过改革开放和社会主义现代化建设实现中华民族伟大复兴的历史必然性，进一步加深对党的认识，坚定走中国特色社会主义道路的信心。深入学习杨善洲同志先进事迹，发扬党的先进性，进一步树立执政为民理念，提高为人民服务的本领。学习杨善洲同志坚定的信念，对党忠诚的政治品格，坚定不移走中国特色社会主义道路，让共 产 党人的理想信念在心灵深处牢牢扎根；学习杨善洲同志牢记宗旨，一心为民的公仆情怀，一心想着群众，一切为了群众，诚心诚意为群众谋利益；学习杨善洲同志鞠躬尽瘁、不懈奋斗的崇高境界，奋发有为、干事创业，为推动科学发展、促进社会和谐增光添彩；学习杨善洲同志大公无私、淡泊名利的奉献精神，艰苦奋斗、清正廉洁，自觉实现共 产 党人的人生价值和精神最求。激励社区干部坚定信念、振奋精神、改革创新、锐意进取，用实际成效检验开展向杨善洲同志学习的实际效果。

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中心组理论学习总结

20xx年上半年，人社局党委中心组理论学习按照市委宣传部的安排部署，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以学习型党组织创建为契机，以提高中心组成员理论素养、科学决策水平和开拓创新能力为目标，认真组织学习了党的十七大和十七届五中全会、中国特色社会主义理论、中央、省、市经济工作会议、市四次党代会及各级主要领导讲话精神和依法治市等专题，将理论学习与工作实践有机结合，为推动人力资源和社会保障各项工作再上新台阶提供了坚强有力的思想保证和理论支撑。

一、周密组织，精心计划，坚持学习管理制度化

（一）完善组织、管理体系。中心组理论学习实行党委书记负责制，党委办公室负责具体实施。为保障充足的学习资料，我们购买了中心组理论辅导材料，征订了各种党报党刊及人力资源和社会保障工作方面的杂志，收集整理了相关报刊资料，推荐了一些有价值的理论文章、社论、评论等供中心组成员参考，并统一配发了学习记录本，在学习中要求每个成员记好学习笔记，撰写好学习心得，并适时安排了学习经验交流。最后，根据工作需要，将学习计划、学习材料、学习记录以及中心组成员的笔记和学习心得进行了归档。

（二）落实学习推进机制。为了扎实有效地开展理论学习，中心组精心制定学习计划，印发了《人力资源和社会保障局中心组理论学习指导计划》，做到“三个落实”和“四个结合”。“三个落实”，即时间落实、内容落实、方法落实。时间上，中心组要求全年组织集中学习时间不少于12天，每月集中学习不能少于两次。内容上，把认真学习贯彻党的十七大、十七届五中全会精神、中央、省委和市委有关会议精神、市四次党代会精神、依法治市等作为重要的学习内容。方法上，针对与会对象和阶段性工作需要，采取集中学习、外出考察、专家讲座、现场调研、郑州都市区新郑组团城市建设主题党课等行之有效的方法。在学习原则上，中心组努力做到了“四个结合”，即把学习贯彻中央、省、市重大决策，树立科学发展观，同促进社会管理创新相结合；把学习坚持立党为公、执政为民，同创先争优活动相结合；把学习加强党的领导班子建设，同提高党委的执政能力建设相结合；把学习型党组织同始终保持共 产 党员先进性相结合。

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桑代克的联结学习理论

桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。他采用迷津和迷笼，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。19xx年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于19xx年出版。西方教育心理学的名称和体系，由 此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：

（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。

桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。

他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。 桑代克根据他的实验，认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。

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沿人劳社发[20xx]94号

县人事劳动和社会保障局20xx年

20xx年来，我局始终坚持以“三个代表”重要思想为指导，围绕建设学习型机关，以理论学习为突破口，着眼全面提高干部的综合素质和执政能力，不断丰富学习内容，完善学习机制，创新学习载体，把理论学习贯穿到各项工作的始终，教育引导干部养成良好的学习习惯，并通过学习来指导实践，有力的推动了各项工作。现将开展理论学习情况总结如下:

一、建立完善理论学习机制，确保理论学习经常化

我局将理论学习作为一项长期的基础性工作，做到理论学习有计划、有安排、有落实，定期督促检查，年底进行考核，落实奖罚措施，彻底消除理论学习说起来重要，做起来次要，忙起来不要的错误认识，不断从制度上强化学习，规范学习行为，使学习

真正长期坚持下去。

一是长计划，短安排，坚持理论学习不放松。每年年初，按照县委、县政府有关理论学习安排，结合我局实际，制定理论学习计划，并以正式文件的形式进行全面安排，提出明确要求，落实主管、分管领导，每季度召开一次总结汇报会，进行经验交流。成立理论学习督查小组，定期督促检查，落实责任追究制度，形成层层抓学习，人人都学习的良好氛围。

二是抓示范，树典型，激发干部理论学习热情。我局党组各领导率先垂范，主动学习，坚持每周五下午集中学习不动摇，对重要政策文件做到有心得体会，有学习笔记。主要领导以身作则，起好示范带头作用，每年坚持撰写理论调研文章2篇以上。同时，鼓励和支持干部参加各种在岗培训和学历升级，不断提高干部文化水平。

三是严考核，明奖罚，落实理论学习制度。我局将理论学习纳入干部年终考核，由分管领导对干部一年来的理论学习情况进行打分，对90分以上的给予奖励，对70分以下的进行通报批评。坚持定期拟定调研题目，组织干部撰写调研文章，并评选出优秀文章，给予奖励。对干部在县级以上党刊杂志、新闻媒介上采编的文章进行重奖。

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比较联结主义与认知主义学习理论的主要区别 联结主义认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（Ｒ）之间直接建立联结的过程。强化在S—R联结的建立中起着重要作用。在S—R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

认知主义者认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动在头脑内部构造完形，形成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反映习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情景，学习受主题的预期所引导，而不是受习惯所支配。

通过比较可以发现，联结主义与认知主义理论有如下不同：

1 两者适用范围不同，联结主义的理论适用于某些较为简单的技能的学习，在这一类学习中不需要依靠过去的经验，并且不对学习者自身的素质做出要求；认知主义的理论主要针对较复杂的各种知识的学习，学习的好坏受学习者当前的认知结构的影响。

2 两种理论强调的学习环境不同。联结主义强调学习的外部环境，包括强化因素，刺激的性质，数量等因素，认为外部环境是决定学习者学习好坏的因素。认知主义较为强调学习者的内部环境，包括学习者头脑中已有的认知结构，以往与学习材料有关的学习经验等的影响，学习者头脑中经验的丰富性与认知结构的合理性是成功学会新知识的重要因素。

3 两种理论对待学习者的看法不同。联结主义不区分学习者的个别差异性，认为所有学习者经过合理的强化练习都能掌握被传授的知识，学习不成功是因为没有得到合理有效的强化的结果；认知主义则认为由于每个个体经验和知识的不同，对同样传授的知识，习得的水平和体会到的知识会各有不同，并且认知主义者强调新知识的认知水平应与学习者原有的认知水平保持合理的差距，过难或过易的知识都不利于学习者的学习。

从以上分析可以发现，联结主义的理论是适用于简单的，能直接看见效果的，适用于所有人群的知识技能的学习，而认知主义理论则适用于较为复杂的，对头脑中认知结构和经验产生影响的，以个体以往经验为基础的知识经验的学习。

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