学习《如何开展角色游戏与表演游戏》有感 表演游戏和角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反应文艺作品的情节内容。而角色游戏中，幼儿扮演的角色是生活中的各种任务，反应的是幼儿生活的真实写照。角色游戏的角色情节内容可以由幼儿自由延伸创造。

在教研中，我们学习了案例《表演游戏第二阶段第二次指导》。在案例中我学到了：表演游戏有许多的投放材料，如：头饰、提线偶、杖偶、手偶、指偶等；并知道了目标的定位，在第一次指导的时候，必须学会的目标就是角色对话要记住，各个角色的出场的先后顺序也要牢记。第二次指导的时候，学会对话，大胆运用动作表情进行表演。第三次活动指导的时候，学会利用辅助材料，有表情的表演。第四次指导的时候，学习创编故事情节，同伴间能客观评价其他表现好的情节。

学习角色游戏案例时，我也学到了不少，如：知识经验准备我们可以在平时的假日频道中体现，让家长利用周末带领幼儿去参观理发店、超市等工作人员的工作情况以及场地布置情况等。角色游戏的引入方法也有不少：有图片引入、道具引入、实物引入、故事引入、课件引入等。

在评价的时候师要记住的四大误点：

一、 不可敷衍了事。

二、 不可武官评价。

三、 不可树立坏榜样。

四、 不可空手评价。

这次的教研确实是让我学到了不少，希望自己也能充实自己，让自己在孩子中能游刃有余。

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公司年会游戏节目大全

1、快乐呼啦圈

规则：由两人上场比拼，一边摇着呼啦圈，一边穿着手中的别针，双方中的任何一方先穿够10枚别针，就算胜利！（哗啦圈、别针、塑料绳）

2、心有灵犀猜成语

规则：以两人为一组。一个用肢体动作或语言（但不能说出成语中的任何一个字）向同伴提示！（纸片A4、成语）

3、占领阵地

规则：每队六人要求游戏开始后先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半报纸站，接着再撕去一半……直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。（报子）

4、三人抱成团

规则：每次参与活动为10人，在乐曲中听主持人的口令“三人抱成团”，参与者在最短的时间内找到两人抱好，这样就剩一人被淘汰！主持人可按实际情况喊口令！

5、真假难辩

规则：四个一样的杯子里只有一个杯子里装有白酒，其余三个装的是水，让参赛的队员猜是谁喝的是酒。

6、吸啤酒游戏

游戏道具：啤酒数瓶 每位游戏者配备吸管二条，透明胶一卷

游戏规则：各位选手齐站于台前，主持人一些令下即可开始吸啤酒但是必须是用透明胶将二条吸管连接起来，谁在最短的时间内连接好吸管且最快将啤酒吸完的获胜。

7、泡泡糖

主持人召集若干人上台，人数最好是奇数，当大家准备好时，主持人喊“泡泡糖”大家要回应“粘什么”，主持人随机想到身体的某个部位，台上的人就要两人一组互相接触主持人说的部位。比如，主持人说左脚心，那么台上的人就要两人一组把左脚心相接触。而没有找到同伴的人被淘汰出局。当台上的人数剩下偶数时，主持人要充当1人在其中，使队伍始终保持奇数人数。最后剩下的两人胜出。因为游戏并不具有技术和智力上的难度，所以在胜出人获得奖品时，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子上用身体表现一个字（可以是他的名字之类）或者让他表演一个节目等。此游戏要注意，主持人喊出的身体部位要有一定的可实行性，要是不慎喊出上嘴唇，恐怕大家都得笑晕。

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大班表演游戏反思

大班表演游戏反思一：活动反思：大班表演游戏

4月15日下午，我班开展了三个故事主题有新主题《小蝌蚪找妈妈》、《小猴卖圈》以及《小熊拔牙》，以下是我对本次游戏活动的反思：在整个游戏过程中孩子们比较喜欢表演，每位幼儿都能选择自己喜欢的伙伴及场地，都能参与到游戏中去，但是有个别的孩子没能马上进入表演。

今天表演的新主题《小蝌蚪找妈妈》是第二次的活动，在通过前面的一次活动中，幼儿已熟悉这个故事的情节，对故事中角色的对话还掌握得较好，语气表情这方面还是做得不够好，我决定把新故事分成三个课时来丰富,如第一课时让孩子熟悉故事情节内容;第二课时再指导孩子学说角色对话及自由想像动作;最后在第三课时再让孩子们进行完整表演整个故事,那效果可能会更好一点。

幼儿在游戏前老师能做到与孩子一起提出要求,主要根据孩子平时在游戏中存在的问题,让孩子通过这次游戏在之前的基础上得到提升。今天孩子们表演一遍完后都懂得互相交换角色再接着表演，但是场景方面的布置还要加强，并准备道具及替代材料放在百宝箱处，让孩子们表演时可直接到“百宝箱”寻找道具。我想在下次的游戏中，将改正这些不足之处，让孩子们的游戏更加快乐！

>大班表演游戏反思二：大班表演游戏的反思>>（1097字）

1．提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行

因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮。基于游戏空间的延伸，家长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩冉和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。

2．投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究

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大班上学期游戏活动总结

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活即是游戏。在游戏中，幼 儿们的双手、头脑等全身器官都得到了解放。幼儿通过模仿成人进行 各种社交活动，体验成人的生活，满足了成长的需要。幼儿教育家陈 鹤琴提出："游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识 环境，了解物性，他从游戏中强健身体、活泼动作，他从游戏中锻炼 思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。"针对幼儿的年龄特点及实 际情况，我们在游戏活动开展的过程中，结合主题教育的内容、挖掘 其潜在的教育功能，从而培养幼儿探索、创新精神和实践能力。 本学期我们大四班重点开展的创造性游戏包括：建构游戏——家乡的双拥公园；角色游戏——巴朗餐厅；表演游戏——小熊拔牙。下面我对本班这学期游戏活动做一下总结：

一、达到了开学初预设的目标：

（一）建构游戏——家乡的双拥公园

1、幼儿对建构材料的各种外形特征有了更进一步的认识，在搭建过程中能根据材料的特征选择合适的材料进行构建，通过搭建活动幼儿获得了有关匀称、对称、排列与组合以及面与体等方面的知识经验。

2、通过教师的不断示范、及时鼓励，幼儿在观察、模仿的基础上，学会了用排列、组合、连接、拼插等技能搭建较复杂的物体以及进行本学期的主题构建—家乡的双拥公园。

3、幼儿学会了正确操作和使用新提供的材料，并能合理利用辅

助材料。

4、幼儿通过游戏能与同伴团结合作、分享互动，学会解决问题，并愿意大方地介绍自己的作品。

5、幼儿能够爱护建构材料，珍惜爱护建构成果的意识有所提高，学会有条理的归类收拾玩具。

（二）角色游戏——巴朗餐厅

1、幼儿喜欢参加"巴朗餐厅"的游戏，能积极参与游戏中并能表现出愉快的情绪

2、能根据意愿选择自己喜欢的游戏和角色，并明确自己扮演角色的分工和职责。

3、能较为逼真地反映出餐厅厨师、服务员、等人员的工作情况。

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学员活动总结

（一）传瓶游戏

规则：一班分为几组，10人一组，以最短时间内从第一名到最后一名，然后再到第一名，传递3个瓶子，依次传递，若掉在地上，按10秒处理，可借助工具，每个瓶要在每个人手上传递，每组设定时间目标后分几轮操作然后得实际结果。 目的： 1、不要低估自己的能力，不要首先为自己的工作和学习找借口，怀疑自己的能力，要以积极的态度面对问题;

2、看似不能实现的目标，在团队智慧的合作上能非常出色的完成。 操作过程：

第一轮 几组分别制定目标

然后由第一组实际操作一下，再次制定目标，重新记成绩。 第二轮 上一轮完成后，让各组 制定方法，要求在8秒内完成。

A2 班实际操作（一组16人）

第一轮目标： 一、40秒 二、 30秒 三、 29秒

第一组实际操作 10秒

重新制定目标 ： 一、 10秒 二、16秒 三、 8秒

第二轮 成绩 ： 一、3.7秒 二、5.21秒 三、 4.7秒

（二）十人一组找物品

最短时间内找到以下一组物品为胜

一幅画（**老师）

一根一米长的绳子

一朵花 ：任何材质

一首歌：（带春字的）

一块手绢

一片完整的树叶

一段才艺节目（排除唱歌）

一根头发

一份手抄版再别康桥 字迹要漂亮

一个窗花

一块铁器

目的： 团队中要发现每一个人的能力

团队合作中，任务分配要合理性

团队中每一个人能力的充分发挥后，才能更好的完成任务。 意义体现： 1、 选干部

2、 可以调动学院积极性 找到潜力

3、 发挥每个人的优势，特点 以利于以后工作找到好的切入点

4、 体现职业规划

5、认识到自己的存在价值

6、学员自我认识

班主任根据自身特点给出不同评价，不同的职业发展道路，了解能力后让学员班主班主任去做事（如升学，辅导学员，组织活动等），要会找到具有这样能力的人（有影响力，组织能力，愿意帮助他人）并充分利用，充分发现每一个学员的潜能，为他们做出相应的职业规划。

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《幼儿歌唱活动游戏化和学习品质的培养》专题经验总结——

浅谈幼儿歌唱活动中游戏情境的运用

音乐是美的享受，游戏是幼儿的天性，将游戏化情境融入到歌唱教学活动中，吸引幼儿注意力，发挥其主动性和创造性。游戏离不开情境，将游戏化情境教学运用好，我们会收到事半功倍的教学效果。

本学期中班的教研专题为《幼儿歌唱活动游戏化和学习品质的培养》，通过一学期的尝试与思考，我对歌唱活动游戏化情境教学的运用有了一点收获，在此与大家分享，希望得到各位老师的指正。

一、涵义、分类

美国教育家杜威提出“思维起于直接经验的情境”，一般认为是教育思想领域中第一次提出“情境”一词。情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。

赵祥麟，王承绪编译，杜威教育论著选 [M].上海：华东师范大学出版社，1982：297

夏征农主编，辞海[M].上海：上海辞书出版社，1989：980

美国教育家杜威提出“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”

“情境性教育”是指教师根据教学内容与幼儿共创的一种能激起幼儿学习兴趣的场景，这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情境交融的教学活动。

“情境性音乐教育活动”， 是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或以音乐特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把幼儿带入到特有的意境中，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解音乐，并使其音乐技能得到发展的教学活动。

二、游戏化情境教学的必要性

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出对幼儿的艺术教育是启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，以感受表现美、创造美的乐趣为目标。幼儿园以游戏为基本活动，游戏离不开情境。故而开展游戏化的歌唱活动需要用到情境教学这一形式。贯穿活动的情境，使幼儿感受音乐的意境，感受音乐的美，从而有效

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体育系

“残联社团表演”

活动总结

                  

        

                         团总支学生分会

                                  外联部

                               2015年5月19日

体育系“残联社团表演”活动总结

20##年5月19日下午，为了丰富残联孩子们的精神世界，让志愿者和残联学生近距离接触，为了加深对残联学生生活状况和心理需求的了解，增强助残意识，各个协会通过节目表演与游戏为残联学生的生活增加更多的乐趣，为了使残联学生有更多和外界交流的机会，体育系团总支学生分会外联部组织了主题为“关注残疾儿童，为爱付出行动”的残联社团表演活动。

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