在信息技术总结性评价中，主观题存在的意义是什么？如何避免主观题体积较大从而在评价中题量较少的问题？又如何避免主观题阅卷中评分标准易受阅卷者主观意志影响的问题？

请老师们结合自身实际和个人发展规划，谈对教师专业发展的认识。

教师专业发展即教师为提高专业知识、专业技能、专业情意、教育理念等素质而不断学习、提升的过程，是一直变化、持续发展的过程。目前，对于信息技术教师在教师专业发展上存在了这样一些现状，比如熟手型教师，存在着职业倦怠，而新手教师，又存在着对自身专业发展情况认识不足的现象。作为一名工作将近xx年的教师来说，我感到自己在教师专业发展上有这样一些困惑：比如发展途径单一，专业发展的动机不强等。为了解决这样的现状，更好的实现个人发展，促进自身的专业发展，我想将来可以从以下一些方面进行努力：

一、具有强烈发展的自我意识

如果教师将认知内驱力作为自身专业发展的主要动因，在这种内驱力的作用下，教师自然会把自身专业结构的改善、教学能力的提升等作为获得的最大成就。因此，一定要有坚定的信念，自己一定会成为一个优秀教师，而优秀教师离不开专业发展。

二、自觉利用网络资源来进行专业发展

网络上有大量的学科教程，还有一些名师博客，资源网站，这也是解决发展途径单一的方式之一。信息技术知识更新快，教师要想在专业知识专业技能上得到提高，平时的努力很重要，还要及时补充教育学心理学的知识，为自己的教学实践提供理论支撑。

三、利用合作的教师文化来进行专业发展

充分发挥团体优势，在学校内营造良好的专业发展氛围，多交流，多合作，形成合作的教师文化，并在此基础上真正实现自身的专业发展。除此之外，还要寻找各种机会，加强校际之间信息技术教师之间的交流合作。

四、立足课堂，提高课堂效率

要积极尝试新的教学方法和教学模式，针对课程特点和学生情况采用不同的教学方法。要利用自身的技术优势,善于将新技术、新理念引入信息技术课堂，如博客、论坛、电子白板、教学网站等。同时，还应重视教学反思。通过教学反思，可以对课堂教学的得失成败、经验教训进行概括与升华，提出新的奋斗目标，不断超越自我、完善自我。

…… …… 余下全文

作者：王丽丽

来源：《现代教育科学·小学教师》20xx年第03期

自形成性评价产生以来，学者们就有不同的见解，对于形成性评价与总结性评价之关系更是争论不一。形成性评价与总结性评价有着各自独有的内涵和理论基础，但在运用的时间划分及功能上并不是绝对独立的，无论何种评价都要服从、服务于教育目的。从某种意义上来说，形成性评价和总结性评价是理想与现实的关系，理想是指引，现实是行动，找到二者的结合点才是我们的追求所在。

根据知网现有文献来看，关于形成性评价和总结性评价两者的关系，学者们并未达成共识，其根源在于对形成性评价和总结性评价二者本身的认识有偏颇。根据评价的过程和功能，一般将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，受此分类的影响，多数人认为形成性评价与总结性评价是教学过程中两个独立的部分，简单地把平时的小测验等同于形成性评价，把期中或期末考试看成是总结性评价。全面深刻地把握形成性评价与总结性评价各自的内涵及其关系是充分发挥二者在教育教学过程中作用的前提。

一、形成性评价

（一）内涵阐释

形成性评价（formative assessment）是19xx年由美国的评价学专家斯克里文（M.

Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。[1]

“形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。

…… …… 余下全文

将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准

1．诊断性评价

教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

2．形成性评价

形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。

形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。

3．总结性评价

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

…… …… 余下全文

总结性评价的概念及特点

总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价有3个基本特点：

（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；

（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；

（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

总结性评价的作用

1．评定学生的学习成绩

在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。

2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性

总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。

3．确定学生在后继教学过程中的学习起点

在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。某个年级结束时的总结性评价结果，既可作为确定学生在下一个年级的教学中从何起步的依据，也可以反映学生在认知、情感和技能方面的学习准备程度。

…… …… 余下全文

客观题

4.2.1中华人民共和国教育部网站的网址为http://www.moe.edu.cn，该网站的顶级域名及其表示的含义是:（ ）

A.edu 万维网 B.cn 中国 C.www 教育 D.http 超文本传输协议

4.2.2文雪习惯用IE浏览器登陆FTP服务器下载文件，郑珊习惯用CuteFTP软件登陆FTP服务器下载文件。文雪和郑珊下载文件采用的网络应用软件模式:（ ）

A.都是B/S B.都是C/S C.是B/S和C/S D.是C/S和B/S

4.2.3贝贝和晶晶都喜欢在网上聊天，贝贝用浏览器打开“英语角”聊天室训练英语文字表达能力，晶晶用QQ聊天软件和网友讨论数学问题。贝贝和晶晶聊天分别采用的网络应用软件模式：（ ）

4.2.4周华自从用IP电话打长途后再也不用担心要支付昂贵的电话费。 IP电话之所以经济实惠，是因为从数据交换技术来看它采用的是（ ）技术。

4.2.5某办公室的4台电脑组成了如右图的网络。从地理覆盖范围上分类，计算机网络可分为局域网和广域网，他组建的网

因特网 络属于 ；从拓扑结构上分类，计算机网络分为总

线型、星型和环型，他组建的网络是 ；从图中可以看出将充当网关此网接入因特网的设备

是 。

4.2.6某单位没有足够的IP地址分配给每台计算机，比较合理的分配方法是：（ ）

A.给所有的需要IP地址的设备动态分配IP地址。

B.给一些重要设备静态分配，其余一般设备动态分配。

C.通过限制上网设备数量，保证全部静态分配。

D.申请足够多的IP地址，保证静态分配。

4.2.7以下关于网络的说法错误的是：（ ）

A 将两台电脑用网线联在一起就是一个网络

B 网络按覆盖范围可以分为LAN和WAN

…… …… 余下全文

普通高中通用技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，努力使学生通过技术课程的学习能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。我校从20xx学年开始通用技术这门新课程的教学。具体情况如下：

师资配备的基本情况：

全部都是由高中物理老师经通用技术课程培训后，持证上岗任教。

在新课程实施中教与学的反思：

教师在培训过程中基本了解了这门课程的目标及开展方式，但是由于过去没有这方面课程的设立，所以教师们普遍对本课程的地位概念不清，处于尴尬地位，而且其实用性感觉不强。同时教师普遍认为此门学科对业务水平提高帮助不大，对评职称更无帮助，以致出现一些消极现象。

作为新课程的一个重要部分，虽然感觉到希望学生具有技术素养，但是在实际开展中，并不能很好的体现，而且最主要是与高考的关系没处理好。高考中没有体现，并不是主要问题，但领导把课程安排在高二，而此时学生早进入了X科的学习。这样，无论是年级、教师、学生都会在时间上出现了矛盾。同时受课时、设备、学生作业时间等限制，令操作艰难进行，敷衍了事也就势在必行。我们本届高一在上学期开设，情况就有所不同，学生相对时间较多，对新事物的关注等因素使得学生的学习兴趣有所增长。

学生方面，在教学过程中，文科学生感觉难度大，很多技术问题不能展开，课时基本难以完成（尤其技术与设计2），只能蜻蜓点水式让学生了解一下。学生并不能从中学到很多实用的东西，所以多数学生以应付心理对待。

我们认为，只有完全抛离高考的影响，才能更好地达到开课的目的。比如说，可以明确告诉学生，这门课程在高考中不考，但列入综合素质测评，让学生明确课程的地位。行政上硬性规定在高一学年度完成必修部分的全部内容和考核。这样，教与学双方都可以在高一学年这段学习和高考任务相对轻松的时间段内，放下包袱，从从容容完成进度；认认真真学好技术。如果相关的这些问题能明确，那么效果反而会更好一些。

…… …… 余下全文

小学语文科二年级上册期末总结性评价参考

［评价（一）笔试部分　50分钟完卷］

一看一看图，小猴(hóu)说：“妈妈，我要吃桃(tiáo)子!”妈妈说：“树上很多，自己去摘(zhāi)吧!”于是，小猴子学会了在树上跳来跳去。

小鸭说：“妈妈，我要游(yóu)泳(yǒnɡ)!”妈妈说：“池塘(tánɡ)很大，自己去游吧!”于是，小鸭学会了在水里游来游去。

小鹰(yīnɡ)说：“妈妈，山那有什么呢？”妈妈说：“风景(jǐnɡ)可美了，自己去看吧!”于是，小鹰学会了在天上飞来飞去。

1、请你先读一读，把不会认的字用笔圈出来，再问问同学或老师。

2、评一评，再打“√”。

?我可以(自己  在同学或老师帮助下)读这篇课文。我觉得自己读得：

           (很好) 　　　　   (好)    　  　(再努力)

3、想一想，连一连。

 

在天上        跳来跳去

在树上        游来游去

读一读拼音，写一写字。

fēi   jī                    dōnɡ tiān   

             

…… …… 余下全文