A组模块三案例分析讨论结果总结

1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：陈老师的教学设计使用的教学模式总结我们组从两种角度得出（1）发现式学习的教学模式、探究性教学模式、接受性学习教学模式、计算机辅助教学模式、有意义接受学习教学模式。（2）呈现先行组织者，掌握学习教学模式 。

概念的引入采用了发现式的教学模式。是围绕知识点让学生动手折纸，提问思考，引入新知。有理数乘方的意义探究是探究性教学模式。通过特殊归纳出一般。首先老师创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习，。接着，陈老师通过讲解 “ 我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算 — 乘方运算，让学生明白乘方运算的定义。其次，教师帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，进行了知识的整合协调。掌握学习教学模式：陈老师演示乘方运算，引导学生展开分析，还以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。 发现式学习的教学模式：课堂中老师设置问题情景，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对折纸现象进行观察分析，将学生的注意力集中在认识新的运算。让学生提出假说，并借助计算机加以验证，得出概括性结论。

2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

（1）情境教学策略。

教学始终着眼生活，创设情境，如导入新课，设计了折纸这一情境引导学生思考的兴趣，充分调动了学生的学习积极性。

（2）抛锚式教学策略。

在教学有理数乘方的意义时，给出一些代表性的式子或计算归纳意义。

（3）自主学习教学策略。

让学生通过运算发现负数的幂的正负有什么规律，把学习的主动权放到了学生的手里，激发其自主学习的动力。

（4）探究式教学策略。

探究幂的符号规律时，通过逐渐深入的引导性问题，“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的，困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”启发学生逐步找到规律。

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《有理数的乘方》案例分析

1你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

我认为，陈老师在这节课中采用的教学模式有：探究性教学模式、发现式学习教学模式、掌握学习教学模式。

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境（2）启发思考

（3）自主（或小组）探究（4）协作交流。（5）总结提高 。陈老师在课中通过讲解、多媒体、练习等形式让学生探究新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师能注意集中和维持学生的注意力，使学生明确了解学习目的，对整个学习过程有明确的方向感。并帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中，引导学生在有限的时间内掌握有理数的乘方这一知识点。这都符合探究性教学模式的要求。

发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。陈老师为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，通过讲解、引导等形式让学生接触新的学习材料让学生能容易地把握概念、原理之间的关联性，并应用所学的知识来解决有关的问题。陈老师在教学中让学生把握概念、原理之间的关联性，并应用所学的知识来解决有关的问题。这是一种发现式学习。

在教学中，陈老师为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。这是掌握学习模式的表现。

2 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略，体现在哪里？

我认为这节课所运用的教学策略主要有：

先行组织者教学策略

陈老师在让学生学习“有理数的乘方”之前先让学生回答“折纸问题”，那么“折纸问题”概念就是学生学习“有理数的乘方”概念的陈述性先行组织者。

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1、在这个模块中，你做了哪些事情？

答：在模块三的学习中，我首先浏览了前三个活动的理论辅导内容，完成了三个主题活动：必选案例分析《有理数的乘方》、可选案例分析两个：《学校的平面设计图》、《“艰难破壳”的丑小鸭》，并运用文字编辑工具进行了《背影》一课的教学设计。由于对理论知识不熟，但又觉得很重要，因此有时要反复看几遍，而且由于对每个案例不熟，我还在网上搜索详案进行阅读，争取把作业做得更好。在用文字编缉工具编写教案时，由于对软件很熟，因此没用多少时间。而后做了在线测试题，最后进行总结。

2、学完本模块后，你有哪些收获？

答：在本模块的学习中我首先了解了教学模式的结构、特点和功能，以及教学模式的发展历史，初步了解了各种教学模式、了解了教学策略的基本特征、基本类型，初步弄清了教学模式和教学策略的的联系和区别，让自己在设计教案时，目的性更明确，设计更有实效性，其次。总的来说，通过这个模块的学习，感觉自己理论知识有所内容丰富、同时也感觉到有理论指导，有同行在QQ上交流、有老师在网上指导，完成工作比较轻松，效率较高。

3、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？

答：这个模块的学习内容很多，也很丰富，本想深入的学习，但白天工作繁重，主要利用晚上学习，时间太少，有时学习到很晚。做作业时，由于我喜欢把作业做到完美，所以我总是不断地推敲，修改几次，才最终交上去。另外，由于所提供的案例不熟，理论知识的理解有限也是影响学习进度的重要原因。

模块三总结与反馈A组张振忠

1、在这个模块中，你做了哪些事情？

在模块三的学习中，我比较仔细的阅读了有关教学模式及教学策略的相关内容，学习了必选案例《有理数的乘方》并按要求进行了简要分析，接着学习了可选案例上下，阅读后分别选择了《幸福是什么》、《发现的故事》进行分析。然后运用文字编辑工具进行了《认识圆柱》一课的教学设计。同时按要求发了相关的帖子及回复个别帖子。

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我虽不是第三模块案例的领取人，但在读过本组教师的案例分析后，发现我们每个成员对案例都进行了深入的分析，阐述了自己的观点。我愿将大家的分析的情况做一下总结：

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：对于第一个问题，我组多数老师认同，陈老师的教学设计使用了三种教学模式：（ 1 ）发现式学习的教学模式（ 2 ）探究性教学模式（ 3 ）有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：大家一致认为陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略：

（1）情景教学策略：如：在引入新知中，陈老师创设“折一折纸，计算层数”这样的情境，要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系；

（2）启发式教学策略：如：教师在讲解有理数乘方的概念时，善于启发学生，指导学生思考问题的方法；在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。

（3）探究式教学策略：陈老师在本课中安排的探究活动比较多充分体现了这种教学策略，提供丰富的学习资源，学生是主体，教师主导，学生在探索中学习求知。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：G组的全体学员意见一致：认同陈老师设计用 Math3.0 演示乘

方运算。理由如下：（1）用Math 3.0方便快捷，可操作性强，学生一目了然；（2）乘方的运算与电脑联系起来，贴近我们的生活。

陈老师用 Math3.0 演示乘方运算是教学的需要，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。在信息化的时代，应该让学生学会使用一些信息化软件。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的兴趣。

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模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了：有意义接受学习教学模式、发现式学习教学模式、探究性教学模式和计算机辅助教学模式。

第一、陈老师在教学中使用了有意义接受学习教学模式。

陈老师设计了请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动，符合（1）呈现先行组织者的环节；陈老师通过讲解让学生明白“求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算 ” ；他通过在计算机上演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业，符合（2）呈现新学习内容之环节；陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”“猜猜看和谁大？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，符合（3）知识的整合协调之环节；从陈老师的课后作业设计符合（4）应用所学的知识来解决有关的问题之环节。 第二、陈老师在教学中使用了发现式的教学模式。

无论是陈老师让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知；还是创设情境，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括，都符合该教学模式的特点。

第三、陈老师在教学中使用了探究性教学模式。

陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。

第四、陈老师在教学中使用了计算机辅助教学模式。

陈老师在计算机上演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。求 个相同因数的积的运算，叫做乘方，符合计算机辅助教学模式的特点。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我觉得陈老师的教学设计体现了：探究式教学策略、情景式教学策略和先行组织者教学策略和动机教学策略、教学内容传递策略、自主学习教学策略和启发式教学策略。

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第三模块的必选案例分析讨论总结由我来完成。如有不妥之处，还请各位批评指正。现在就以下5个问题小组的讨论结果我总结如下：

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

对于这一问题，我们小组的观点分歧较大。

小同 点：都认为陈老师的教学设计使用了：发现式学习的教学模式，并举例做了说明。

分歧处：刘志芳老师认为使用了以下四种教学模式： （1）有意义接受教学模式。

（2）探究式教学模式。

（3）发现式学习模式。

（4）多媒体辅助教学模式。

张晓凡老师认为只使用了探究式教学模式和发现式学习模式。

我的观点是运用了发现式学习的教学模式。总之，模式较多，案例与多个模式有相似处，所以大家的观点不同。

2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 共识：教学设计体现了情境教学策略和自主学习教学策略。

不同：张晓凡老师的观点：①探究式教学模式：利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性。②启发式教学策略：如：在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。

刘志芳老师的观点：她认为教学设计中还使用了动机教学策略（教学方法中情境教学的创意，使学生认识到学习的意义激起了学生学习探究的欲望。）以及先行组织式教学策略、探究式教学策略。

3. 陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

对于此问题，我们小组大家一致认同陈老师的做法。利用math3.0来演示乘方运

算，既是对教学情境创设的折纸游戏的正确验证，同时又直观、形象的演示了乘方运算，把枯燥、繁琐的运算转变成了学生乐于接受的形式，提高了学生学习数学知识的兴趣。借助计算机作为辅助教学工具，让学生深入巩固理解了乘方的含义，解放了教师枯燥的讲解，提高了学生学习的主动性。

4. 你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

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模块三必选案例分析 1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：在《有理数的乘方》的教学案例中我认为陈老师的教学设计使用了“有意义接受学习教学模式和探究式教学模式”。导入时用学生折纸这种生活中常见的活动，增强了课堂的趣味性。激发了学生探究的热情。在动手操作中归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍，激发了学生的探究意识和学习兴趣。真正做到了知识生活化和活学活用。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我认为整个教学过程中合理运用了情景教学策略、动机教学策略和探究式教学策略。

（1）情境教学策略：陈老师在上课前先创设与本课问题相关的情境，让学生动手对折纸来算纸张的层数和折叠次数的关系，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起。引发了学生的学习情趣和关注。

(2）动机教学策略：陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，采用温故而知新的学习方式更有利于学生保持学习的兴趣。

（3）探究式教学策略：陈老师在讲“幂的符号规律探究”时让学生看当底数是正数或零和负数的情况。你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？激发了学生探究意识。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同。陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，把现代信息技术应用于教学中，让学生更为直观的了解了乘方的书写形式和结果又体会和理解乘方的含义，降低了学习的难度提高了学生的学习积极性和信心。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：（1）陈老师灵活的使用学生最常见的教学资源纸。创设教学情境，让学生感受到数学就在身边，这样不但帮助学生掌握了乘方的概念还激发了他们学习数学的兴趣。极大程度的提

高学生的发现问题的能力和解决问题的能力。

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