英语教学中的问题分析及对策
随着国培学习的深入,新课程理念已深入人心,深入课堂,我的教学行为也发生了可喜的变化,以学生为主的教学思想得到了很好的实践,教学更加关注学生的学习过程,关注教学活动的有效性 。
《新目标英语》教材以课标为依据,以培养学生的综合语言运用能力为目标,采用任务型语言教学模式,融话题、交际功能和语言结构为一体,让学生在完成各项任务的过程中学习语言。可以说,新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣,拓宽了学生的思维空间,同时也使师生之间的关系变得更为和谐和民主,拿我先前的教学观和现在相比:
一:过去我基本上把教材当成教学的唯一依据。在教学中把教材当“圣经“照本宣科,面面俱到,按部就班地根据教材内容顺序授课,教材中使用的任何字、词、句、课文、语法基本都要求学生全面掌握,不敢有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出,不加取舍,不加整合,也增加了学生的学习负担。长次以往,使得学生累教师也苦不堪言,课堂效率得不到提高
经过国培,进一步深入学习了新课程标准后,我的教材处理能力得到了提高我学会了:
1.创造性地整合教学内容。
例如在七年级起始教学中,在教完三个预备单元,学生已经掌握26个字母的情况下,我提前介入第二单元的教学。因为在学习预备篇第三单元时,学生实际上已经接触到了以be动词开始的一般疑问句,而且他们在小学也已经学过,此时正是学习正式篇第二单元的最佳时机,也符合语言学习的规律。再如,在教学九年级课本时,九年级教材中Unit 3 和Unit 9都涉及被动语态,因此,我在授完Unit 3后,提前教授Unit 9,这样就有助于学生形成完整的被动语态知识体系。
2.创造性地整合单元内的教学内容。例如,新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit在 1a学生填完有关度假的形容词后,可先做 1c的结对口头练习,这样不但运用了 1a的语言信息与 1c衔接紧密,而且降低了学生听 1b的难度。再如,在执教七年级(上)Unit 2第一课时时,教师可在处理完Section A 1a—2c后,跳过第三个活动,直接进入4a和4b的教学。这是一个比较理想的处理方式,1a—2c完成了从呈现新单词(学生的文具)和新句型Is this your/ my/his /her?? Yes, it is / No, it isn’t,到听音强化目标语,再到初步运用目标语进行机械模仿和替换操练的过程。而4a、4b是猜一猜的游戏,要求学生运用Is this /that your /his/her?句型进行更具有交际意义的会话活动。这一安排,既增强了本堂课的趣味性,也符合从输入到输出的语言学习规律。
…… …… 余下全文